提高語文課堂效率論文

　　在素質(zhì)教育的背景下，如何扎實提高語文課堂教學的效率呢?接下來學習啦小編為你整理了提高語文課堂效率論文，一起來看看吧。

　　提高語文課堂效率論文篇一

　　心理學家認為：當一個制定的實驗情景已經(jīng)得到完全的適應(yīng)，一個人已經(jīng)全部了解了這個事件時，他就不再有興趣。或當一個完全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的知識結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)而毫無意義時也同樣沒有興趣，而當感性輸入和現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時，人的興趣最高。即"思維活躍在疑路的交*點"。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設(shè)計"引人入勝"的"問題情境"，往往會將語文課上成口語交際課，失去了語文課的"味道"。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響語文教學質(zhì)量，還會導致教師形成新的錯誤的語文教學觀念。那么有效的語文教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢?

　　(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，包括認知技能、語文思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。一方面，要及時從生活情境地中運用語文語言提煉語文問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的"擺設(shè)"。

　　[案例]有位教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境--"開小火車"。游戲是由老師自己當"火車頭"，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著"嗚......"，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做"車廂"，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。"火車"一直在教室里開著，不一會兒，"火車"變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著......

　　[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境--"開小火車"，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學內(nèi)容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是"開火車"這一活動本身(這一活動本身與教學內(nèi)容無關(guān))。直到活動結(jié)束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入語文情境。

　　[思考]：我們在設(shè)計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學知識或技能。"情境"不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗"語文化"的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學生學習有意義。

　　(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學生體驗到生活中的語文是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

　　案例：這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數(shù)的意義后，老師對學生宣布了一條好消息：下星期學校將要組織學生去春游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學們玩得舒心，又確保安全，學校交給老師一個任務(wù)--了解觀音山等風景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了三個風景區(qū)的景點圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量......整堂課，學生們都非?；钴S，學習積極性很高，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學生圍上來，七嘴八舌地問："老師，我們下周幾去春游?""老師，我們真的要去游玩嗎?"當時老師一片茫然，隨便應(yīng)付說"等以后再說吧!"剎時，學生"啊?!"臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學生那失望、不滿的神情著實讓聽課的我心神不定......

　　[分析]：雖然老師設(shè)計此情境時，非常注重語文與生活實際的聯(lián)系，想讓學生明白現(xiàn)實生活中蘊含著大量的語文信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習語文和理解語文，進而明確學習語文的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題--春游。教學時，此情境設(shè)計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當學生明白老師只不過是"說說而已"時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺?？梢韵胂瘢麄円院竺鎸蠋焺?chuàng)設(shè)的教學情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。

　　[思考]：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本，而不能"撿了芝麻，丟了西瓜"。

　　(3)情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用語文本身的魅力去吸引學生。當然我們要防止課堂教學的"唯情境論"傾向，正確認識和科學適度地運用情境教學策略。

　　總之，情景創(chuàng)設(shè)要讓情景創(chuàng)設(shè)服從教學內(nèi)容，既要有"語文味"，又要有"應(yīng)用味"，服務(wù)于教學目標，服務(wù)于教學重點，情景創(chuàng)設(shè)只是一個手段。因此努力提高各種情景創(chuàng)設(shè)的效度，讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

　　提高語文課堂效率論文篇二

　　首先，課堂上教師要準確定位。平等的交流有利于拉近人與人之間的距離。美國教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。”因此教師富有激情的語言表達，師生平等和諧的情感交流，均能調(diào)動師生的情感并形成一種內(nèi)在動力，使學生全身心地投入學習。所以，教師要與學生平等相處，讓自己成為學生的知心朋友，努力把課堂效率提升到一個新的高度。這就要求教師課堂上放下架子，收起嚴肅的面孔，努力調(diào)低姿態(tài)，讓學生感到你是來和他共同學習、共同探討知識的，而不是來教授知識的，這樣學生就會覺得這位老師和藹可親、平易近人，無形之中就拉近了教師與學生之間的感情距離，學生就非常愿意共同學習，共同探討知識，從而創(chuàng)造出了平等、和諧、友好的課堂學習氣氛。學習快樂，氣氛溫馨，學生也就愿意學習并能喜歡上語文課。這樣就水到渠成的提高了語文課堂的教學效率，教、學都達到了目的。

　　其次，教師要努力提高自身素養(yǎng)。榜樣的力量是無窮的。當一個人有了自己崇拜的偶像時，他就會以偶像的言行舉止來要求自己。無論什么時代的學生，都有他們各自時代的偶像?，F(xiàn)代中學生亦是如此，甚至有過之而無不及。我們不是常聽到某某人崇拜某某人五體投地，目的不能實現(xiàn)而茶飯不思，甚至自殺的故事嗎?他們不是從實際出發(fā)而是形成了盲目崇拜。為此，教師要充分發(fā)揮“學高為師，身正為范”的表率作用，引導學生從自己身邊尋找偶像，讓他們感覺到老師就是自己的榜樣。如寫作文，我提倡下水作文，師生同做。在學生們交完作文后，我當面向?qū)W生朗誦自己的作文，當學生們聽到老師的作文主題鮮明、中心突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、文字優(yōu)美時，他們會立刻面露欣羨之色，佩服得五體投地，也會由此喜歡上老師，而學生一旦喜歡上老師，上課時就會認真聽講，課后也一定會及時完成作業(yè)、獨立思考、舉一反三，把教師課堂上講的內(nèi)容融會貫通。

　　第三，教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法。選擇恰當?shù)慕虒W方法有利于教學目標的實現(xiàn)，高效的課堂教學需要有效的教學方法來作支撐。一旦教學目標確立后，便要選擇有效的教學方法去達成高效的教學目標。當前，隨著教改的逐步深入，課堂教學方法可謂萬紫千紅，百花齊放，出現(xiàn)了諸如自主、合作、探究法、討論法、談話法、情境教學法、范例教學法、發(fā)現(xiàn)法等等，可謂五花八門、應(yīng)有盡有。但是每種教學方法的有效性都是相對的，有時候它只能解決這些問題，而面對其他問題時就可能無能為力了;它也可能有助于達到某種教學目標，卻可能同時又妨礙達到另一目標的實現(xiàn)。譬如，新課程理念下的公開課，好多教師采用讓學生分組討論的方式去教學，討論后，教師又讓學生依次發(fā)言，小組之間相互交流，之后，活動便告結(jié)束。結(jié)果一節(jié)課上下來，學生討論的次數(shù)倒是不少，學生活動倒是不少，而實際效果又如何呢?從實際的教學看，成績好的學生還能夠積極思考，踴躍發(fā)言，而那些成績不理想的學生，本來就缺乏獨立思考的能力，又不善于互相配合，因此就在不知不覺中成為觀眾，或者聽眾，被拋在了一邊。一堂課看似氣氛活躍，學生踴躍，師生配和默契。其實，差等生的“淪落”無疑給本堂課的高效性畫上了問號，也就沒達到“教學要面向全體學生，使全體學生受到教育”的目的。所以，高效的教學方法要能照顧到全體學生。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學的實際需要，有針對性的選擇有效的教學方法，達成自己的教學目標，切不可一哄而上，順大流。要知道，別人的東西是別人經(jīng)過反復試驗，在實踐當中不斷摸索，不斷積累，總結(jié)出來的，簡單盲從、模仿是不會真正變?yōu)樽约旱臇|西的。

　　幾千年的教育教學積累了豐富多彩的教學方法，其中有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。傳統(tǒng)的不一定落后、低效;現(xiàn)代的也不一定先進、高效。每種教學方法都有它自身的長處，也有它的短處，關(guān)鍵在于達成教學目標時，選擇適合自己教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及教學對象的教學方法，才是最高效的教學方法。譬如，散文教學可采用誦讀法與點拔法相結(jié)合，通過誦讀，創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍，使學生感情產(chǎn)生共鳴，從而深入的理解文意，明曉主題;對于議論文教學則可采用講授法、合作探究法;而對于字、詞教學則可采用自學法、輔導法等等。

　　第四，教學設(shè)計要新穎適度。要切實提高課堂教學效率，教師就一定要十分重視教學過程中教學問題的設(shè)計，面對全體學生設(shè)計出新穎又有吸引力、難度適宜又發(fā)人深省的問題。堅決摒棄目前出現(xiàn)的所謂“啟發(fā)式”的“滿堂問”教學形式。根據(jù)教學目標的要求設(shè)計的問題要典型，有較強的針對性;同時，要根據(jù)不同層次的學生情況，充分照顧學生的個別差異，設(shè)計出能激發(fā)學生積極思考、難易適中的問題，讓所有學生的思維都參與其中。或者根據(jù)不同程度的學生設(shè)計難易不同的問題，讓其都能有積極思考問題的機會，都能有不同程度的收獲。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在問題的學生，設(shè)計的問題更要既要有用，難度也要更低，讓他們感覺到學習并不是高不可攀的事情，以調(diào)動他們學習的積極性。

　　總之，教學中，教師無論采用何種方法教學，都要為提高課堂教學效率服務(wù)。因此，教師應(yīng)圍繞教學目標，從教學實際和學生實際出發(fā)選擇并優(yōu)化組合教學方法，努力提高語文課堂教學的效率。