一、復(fù)習(xí)積累步步推進(jìn)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教師的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和積累。

　　首首默寫，緊扣考點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)配合現(xiàn)代文的單元復(fù)習(xí)，將每?jī)?cè)書的古詩詞(共計(jì)70多首)集中起來，利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間，找兩名不同層次的學(xué)生在黑板上默寫(一節(jié)課默寫一首詩)，以便了解情況，其余學(xué)生在積累本上同步默寫。默寫的時(shí)候要求寫出題目、作者及朝代。默寫完成后，學(xué)生先對(duì)照課本用紅筆圈畫出自己寫錯(cuò)的字，并結(jié)合詩意揣摩自己寫錯(cuò)的原因。接著勾畫出詩中的名句及一些有考點(diǎn)的句子(如：寫物類、用典類等)，并注明屬于哪種類別，如：立志類、哲理類、寫景類、愛國(guó)類、憂民類等。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)。

　　五首一組，聚焦名句。這輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生脫離課本，以第一輪默寫的內(nèi)容為依托。每節(jié)課前5分鐘，學(xué)生依默寫次序，五首詩詞為一組，以口頭背誦和集中默想為主。學(xué)生先將五首詩詞的題目、作者、名句對(duì)應(yīng)起來集中朗誦1～2遍，然后合上積累本，將五首詩詞的名句、作者和題目回顧一遍即可。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要突出對(duì)古詩詞名句的識(shí)記。這樣簡(jiǎn)單連線復(fù)習(xí)就可以讓學(xué)生在考場(chǎng)上看到作者或題目后馬上將思維準(zhǔn)確地聚焦到名句上，節(jié)省思索時(shí)間，提高答題命中率。

　　集中歸類，尋找共性。這個(gè)環(huán)節(jié)是主要針對(duì)近幾年古詩詞歸類考查設(shè)置的。我們備課組教師將70多首古詩詞分門別類進(jìn)行整理，如：惜時(shí)類、立志類、哲理類、典故類、愛國(guó)類、憂民類、思鄉(xiāng)類、惜別類、愁緒類和事物類等。將整理好的名句集中打印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間積累1～2類。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸類識(shí)記看似孤立的古詩詞，在類比中強(qiáng)化了學(xué)生記憶和感悟詩詞的能力。

　　實(shí)戰(zhàn)演練，形成技能。這個(gè)環(huán)節(jié)我們一般利用2～3課時(shí)的時(shí)間集中完成。目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)在運(yùn)用知識(shí)的過程中查漏補(bǔ)缺，最終將知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。教師將最近兩年各地中考古詩文默寫試題按考查題型進(jìn)行有機(jī)組合，出2～3張?jiān)嚲?，?duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題和應(yīng)試，形成能力。

　　在這個(gè)階段，教師還引導(dǎo)學(xué)生在熟悉近年來本地中考題型的基礎(chǔ)上，對(duì)所積累的古詩詞名句自己出題和檢測(cè)，可以大膽進(jìn)行前瞻性新題預(yù)測(cè)。

　　二、應(yīng)考訓(xùn)練重點(diǎn)突破

　　在最后一個(gè)“實(shí)戰(zhàn)演練，形成技能”的環(huán)節(jié)，我們針對(duì)中考題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在高密度訓(xùn)練中形成應(yīng)考技能。

　　中考古詩文名句的考查題型可分為直接默寫型、理解默寫型、遷移默寫型等。我們只要分別尋找出每類題型的解題切入點(diǎn)，就會(huì)在考場(chǎng)中有的放矢。

　?、敝苯幽瑢懶?。

　　給出詩文的上句或下句，要求默寫與之相應(yīng)的下句或上句。

　　解讀這類試題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：要求默寫的句子中往往有一些易錯(cuò)或易混淆的字。這類題型相對(duì)單一，我們就在準(zhǔn)確性上下工夫。復(fù)習(xí)階段按照“題目—作者—名句”的對(duì)應(yīng)關(guān)系來背誦。加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字的糾錯(cuò)訓(xùn)練，是做好這類題的關(guān)鍵。

　?、怖斫饽瑢懶?。

　　即揭示出默寫語句的句義或延伸義等，指出詞句在詩詞中的作用等，在理解詩詞的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確填出相應(yīng)的名句。如：

　　鮮花是美的，白居易春行錢塘湖，為“ ”的景象深深陶醉。

　　《錢塘湖春行》中借鶯燕的活動(dòng)來傳達(dá)春天來臨的消息并表達(dá)自己喜悅之情的句子是：“ ， 。”

　　這類默寫題往往也是聚焦詩中名句，看到題目后，我們的腦海中要先搜羅對(duì)應(yīng)的詩詞名句;接著，仔細(xì)解讀所給語句，攝取有效的提示信息，與所聚焦的名句快速對(duì)接;再用準(zhǔn)確無誤的書寫保證答題質(zhì)量。如上例，我們只要抓住提示信息語“鮮花是美的”和“借鶯燕的活動(dòng)”就可以明確前一句是“亂花漸欲迷人眼”，后一句是“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”了。復(fù)習(xí)階段除了按照“題目—作者—名句”來對(duì)應(yīng)識(shí)記外，還要明確名句的作用和類別。

　　⒊遷移默寫型。

　　即給出一個(gè)可以運(yùn)用所學(xué)的詩文名句的具體語境，進(jìn)而寫出相應(yīng)的詩文名句。如：

　　平時(shí)留心生活，積累素材，寫起作文來就會(huì)靈活自如，朱熹《觀書有感》有兩句作證：“ ? 。”

　　解答這類試題的關(guān)鍵是要理解命題人設(shè)置的具體語境，再結(jié)合提示的篇目尋找與所給語境相契合的語句。如此例中的“留心生活，積累素材，寫起作文來就會(huì)靈活自如”，就只有朱詩中的“問渠那得清如許?為有源頭活水來”一句可以印證，而這一句恰是此詩的名句。所以，復(fù)習(xí)階段除了按照“題目—作者—名句”來對(duì)應(yīng)識(shí)記外，還應(yīng)明確名句的內(nèi)涵義和豐富的延伸義以及相應(yīng)的一些使用語境。