怎樣指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法

　　對于剛接觸學(xué)習(xí)的小學(xué)生們來說，應(yīng)該怎么樣去教會他們學(xué)習(xí)的方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法以供大家閱讀。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：自學(xué)

　　“教學(xué)是教學(xué)生去學(xué)”，只有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，才是未來世界的主人。所以，我主張在研究教法、學(xué)法的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首要位置。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，自始至終安排“看一看”，“想一想”、“怎樣想”和“擺一擺”、“做一做”等一系列極富思考性的問題。無論是低年段還是高年段，都可以對教材做適當(dāng)?shù)奶幚恚扇〔煌氖侄?、不同的方式方法指?dǎo)學(xué)生自我解讀教材。低年段可以借助圖示引導(dǎo)學(xué)生去看、去想、去做;高年段可以借助文字內(nèi)容去看、去想、去議。

　　看——看主要告訴我們什么內(nèi)容;看課本是怎樣安排這部分內(nèi)容的;為什么這樣安排;看哪些內(nèi)容看明白了，哪些內(nèi)容看不明白。

　　想——想看不明白的問題，想需要提什么問題。

　　議——同學(xué)之間議對內(nèi)容的理解，議對問題的看法。

　　這樣一來，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建立了初步的認識，有了整體的了解，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。進一步講，學(xué)生自己看明白的內(nèi)容能為其他同學(xué)講解，得到教師、同學(xué)的肯定和表揚，這對學(xué)生來講是一件多么值得興奮的事情，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心，將起到無法估量的作用。因此，有效地利用教材，深入地挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸會看數(shù)學(xué)書，使之成為師生共筑知識的橋梁，這應(yīng)該是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的第一個重要策略。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：發(fā)現(xiàn)

　　從案例1看出，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、會發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的另一個重要策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，無論是哪一章哪一節(jié)，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，有的自己能解答，有的需要別人幫助解答。因為教學(xué)認知活動實際上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決矛盾和問題的過程。在這個過程中，教師是“理智的引路人”，學(xué)生是主動探索的發(fā)現(xiàn)者。如何做好引路人，這就需要教師對學(xué)生的年齡特點、認知能力、心理狀態(tài)進行研究，實施教學(xué)策略，設(shè)計不同的發(fā)現(xiàn)方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會“學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有多種。如情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)法，直觀演示發(fā)現(xiàn)法，懸念設(shè)置發(fā)現(xiàn)法，直入問題發(fā)現(xiàn)法，實踐體驗發(fā)現(xiàn)法，感悟領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)發(fā)現(xiàn)法等。

　　在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為重點，其目的在于從小學(xué)生的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的遷移、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、特點，發(fā)現(xiàn)數(shù)量變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解題的最優(yōu)方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實踐中的作用，發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問題?？傊?，在教學(xué)中確定以“發(fā)現(xiàn)”為重點的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、主動提出問題、主動與老師及同學(xué)交換意見、交流看法，能以“獵取”的目光從不同方面、不同角度觀察并尋求解答自己所發(fā)現(xiàn)的疑難、疑惑問題。

　　這種學(xué)習(xí)方法也存在一定的弊端，有時不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、技能和技巧，會占用課堂很多時間，影響教學(xué)進度。但是我非常贊成這樣一種教學(xué)主張：“課堂教學(xué)不要以時間為界定，忙著把知識給學(xué)生，應(yīng)該盡可能給學(xué)生多一些思考的空間、多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)的機會。”“磨刀不誤砍柴功”，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了“學(xué)習(xí)”的學(xué)生，才是教學(xué)成功的重要標(biāo)志。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：研討

　　從案例2看出，課堂是解決問題的根據(jù)地，也是問題的發(fā)源地。在課堂教學(xué)中，以問題研討為核心是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的又一重要策略。因為學(xué)習(xí)方法的核心是思維方法，所以學(xué)習(xí)必須從問題開始，正所謂“學(xué)貴有疑”，沒有問題就不會誘發(fā)思考，不會思考就不會學(xué)習(xí)。如何以問題研討為核心實施課堂教學(xué)，可以從這樣兩個方面進行：一是教師有意設(shè)置問題，明確老師為什么要提出這個問題，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣看書，怎樣觀察，怎樣實際操作，怎樣去思考。二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，促使他們自己急于研討、急于解決問題，處于“心求通而未及”、“口欲言而不能”的憤悱之中。這種問題意識的形成和培養(yǎng)，會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，會以高度集中的注意力，積極動腦思考問題，主動地投入到學(xué)習(xí)之中。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：應(yīng)用

　　從案例3可以看出，應(yīng)用發(fā)展是對問題的重組與再現(xiàn)，也是對知識的深入理解、應(yīng)用的升華。應(yīng)用發(fā)展：首先是應(yīng)用，應(yīng)用的層面很廣，包括問題解答、實踐操作、參加社會活動等;發(fā)展則在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行，包括不同問題的解答思路、不同問題的操作方法。我們指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是要使學(xué)生學(xué)好知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是他們學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會在應(yīng)用中發(fā)揮、發(fā)展，這是我們指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的最終目的。這一課例中教師充分開發(fā)了學(xué)生這一課程資源，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，以學(xué)生的探究活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，應(yīng)用發(fā)展。教師通過巧妙的安排與引導(dǎo)，讓學(xué)生把課本、課堂教學(xué)所學(xué)的知識與社會活動相結(jié)合，與生活實踐相聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想像力，發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，掌握了終身有用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　多年的教學(xué)實踐使我體會到：學(xué)的方法與教的方法無法分割，它們是密切相連相互作用的教學(xué)活動統(tǒng)一體。在研究教學(xué)方法的同時必須從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，注意對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使他們能在有限的生命歷程中掌握打開無限增長的知識大門的金鑰匙，這應(yīng)該是時代賦予教師的神圣職責(zé)。

　　【作者簡介】

　　王淑波，女，52歲，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任哈爾濱市大同小學(xué)校校長兼黨支部書記，1993年被評為特級教師。曾獲全國優(yōu)秀教師、哈爾濱市有突出貢獻的中青年專家，黑龍江省教育科研先進個人、黑龍江省中小學(xué)骨干校長、哈爾濱市市勞動模范、市二級功勛教師、市優(yōu)秀教師。主要科研成果有：《培訓(xùn)·實踐·提高》(主編)、《對“合作——創(chuàng)造活動與評價”教學(xué)模式的研究與實驗》、《拼搏進取，迎接挑戰(zhàn)》、《“合作——創(chuàng)造活動與評價”教學(xué)模式》、《堅持素質(zhì)教育，深化整體改革》在全國各級各類刊物上發(fā)表