在高中生物學習過程中，發(fā)現有幾個生物學問題很容易被學生混淆，下面是小編給大家?guī)淼母咧猩镆谆煜R點總結，希望對你有幫助。

高中生物易混淆知識點一

受精作用屬于基因重組

基因自由組合定律是指在生物體通過減數分裂產生配子時，隨著非同源染色體的自由組合，其上的非等位基因也自由組合。受精作用是指不同基因型的配子結合成受精卵的過程，此過程不存在基因重組。雖然受精卵的基因型不同，但是它是由不同基因型配子所決定的。假如沒有減數分裂過程中的非同源染色體的自由組合和四分體的交叉互換，就不會產生不同基因型的精子和卵子細胞，也就不會形成不同基因型的受精卵。生物的基因型就不會有更豐富的變化。所以，不同雌雄配子結合形成的受精卵的過程不屬于基因重組。

高中生物易混淆知識點二

基因突變發(fā)生在DNA復制時期

我們知道，基因突變具有低頻率性。其原因之一是DNA的結構具有穩(wěn)定性，而DNA具有穩(wěn)定性的原因之一是DNA具有規(guī)則的雙螺旋結構。當DNA解旋時，雙螺旋結構被打破，其穩(wěn)定性受到影響，容易發(fā)生突變。DNA復制過程中需要解旋容易發(fā)生突變，轉錄時也需要解旋，同樣也容易發(fā)生突變。新課程教材中這樣描述道：“基因突變可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期。”教參中明確指出：基因突變可以發(fā)生在個體發(fā)育的任何階段以及體細胞或生殖細胞周期的任何時期。由于自然界中誘變劑的作用或DNA復制轉錄修復時，偶然出現堿基配對錯誤所產生的突變稱為自發(fā)突變。由此可見：基因突變發(fā)生在個體發(fā)育的任何時期。

高中生物易混淆知識點三

染色體交叉互換屬于染色體變異

染色體結構變異中有一種類型叫易位，指染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上。而四分體的交叉互換是指在減數分裂的四分體時期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生局部交換，導致這些染色單體上的基因重新組合。因此，四分體的交叉互換應屬于基因重組，而不屬于染色體變異。

高中生物易混淆知識點四

精細胞變形為精子的過程屬于減數分裂過程

一個初級精細胞通過減數第一次分裂和減數第二次分裂形成四個精細胞。也就是說，減數分裂結束時形成的是精細胞而不是精子。因此，精細胞變形成為精子的過程不屬于減數分裂過程。

高中生物易混淆知識點五

性狀與性別有關的一定屬于伴性遺傳

性狀與性別有關一般有三種，分別為伴性遺傳、限性遺傳、從性遺傳。

伴性遺傳是指位于性染色體上的基因所控制的某些性狀總是伴隨性別而遺傳的現象。一般將伴狀遺傳分為X連鎖遺傳和Y連鎖遺傳。

X連鎖遺傳是指位于X染色體上的基因控制的性狀的遺傳。它隨X染色體遺傳。在兩性間的分配不一致，在兩種性別中均可表現。

Y連鎖遺傳是指由位于Y染色體上基因所控制的遺傳。它只限于雄性個體的表達，并且在家族中由雄性向雄性一個不漏地傳遞。例如，人的外耳道多毛這一性狀只能由父傳子，子傳孫。所以凡外耳道多毛者皆為男性。

限性遺傳是指只限于一個性別上性狀表達的遺傳，基因位于常染色體或X染色體上，并常同第二性征或性激素有關。從性遺傳是指基因在常染色體上，但由于受到性激素的作用，基因在不同性別中表達不同。例如：人類的禿頂遺傳、綿羊角的遺傳。這種遺傳在兩種性別上都可以表現。基因型遵循正常的孟德爾遺傳模式，但表現頻率及基因型與表現型的關系在兩種性別上存在差異。

伴性遺傳、從性遺傳和限性遺傳都是與性別有關的遺傳。因此與性別有關的遺傳不一定屬于伴性遺傳。

高中生物易混淆知識點六

噬菌體的遺傳物質都是DNA

噬菌體是一類專門寄生在微生物體內的病毒。它的種類很多，有的噬菌體頭部含有雙鏈DNA，有些含有單鏈DNA，有些則含有RNA。含有雙鏈DNA的噬菌體的遺傳物質是雙鏈DNA，如T4噬菌體;含有單鏈DNA的噬菌體的遺傳物質是單鏈DNA，含有如MB噬菌體;含有RNA的噬菌體的遺傳物是RNA，如大腸桿菌f2噬菌體。由此可見：噬菌體的遺傳物質是DNA或RNA。

高中生物易混淆知識點七

糖尿病病人的血糖含量總是高于正常人

糖尿病病人的胰島B細胞受損，導致胰島素分泌不足。這樣就使得葡萄糖進入組織細胞和在細胞內氧化合成糖原及轉化成非糖物質利用方面發(fā)生障礙而此時肝臟釋放的和由非糖物質轉化來的葡萄糖則增多，因此發(fā)現高血糖。當處于饑餓狀態(tài)時，隨著血糖的消耗，其含量降低。由于病人儲備的糖原較少，血糖得不到及時的補充。此時病人的血糖含量要比正常人低。由此可見：糖尿病病人的血糖含量在進食后高于正常人，而空腹時低于正常人。導學生進行對新問題的進一步認知，這樣就會使得學生積累解決問題的經驗，從容地應對認知沖突，也有利于學生自身構建完整的知識體系，利用新舊知識的交叉互動、相互作用，讓學生及時調整和認識自身的知識結構。合理科學地設置習題的認知沖突，不僅有利于教師教學工作的順利展開，還有助于學生自主的構建其知識體系，積累解決認知沖突的實際經驗。

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