高三語(yǔ)文《涉江采芙蓉》教案大全
古詩(shī)和文言文翻譯是高考必考的內(nèi)容之一，所以平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意積累。古詩(shī)文翻譯要以直譯為主，并保持語(yǔ)意通暢，而且應(yīng)注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。接下來(lái)是小編為大家整理的高三語(yǔ)文《涉江采芙蓉》教案大全，希望大家喜歡!
高三語(yǔ)文《涉江采芙蓉》教案大全一
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，疏通詩(shī)意，感悟詩(shī)歌思想
2、分析詩(shī)歌中的意象，展開(kāi)想象，運(yùn)用詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，體悟詩(shī)中的情感
教學(xué)重點(diǎn)
分析詩(shī)中意象，展開(kāi)想象
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，體悟詩(shī)中情感
誦讀法、合作探究法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
愛(ài)情是人類永恒的話題，但是相愛(ài)卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無(wú)奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱的《古詩(shī)十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達(dá)了怎樣的相思?
文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩(shī)十九首》專指東漢末年無(wú)名氏文人的19首作品?！豆旁?shī)十九首》的出現(xiàn)標(biāo)志著五言詩(shī)已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩(shī)品》評(píng)價(jià)它“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。
三、整體感知
1、讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏
涉江采芙蓉
《古詩(shī)十九首》
涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰(shuí)?所思/在遠(yuǎn)道。
還顧/望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。
2、學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言疏通大意，表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)容，總結(jié)主題
明確：詩(shī)歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時(shí)候，不知道將所采芙蓉送給誰(shuí)，他所思念的人在遠(yuǎn)方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng)，可是她看到的是無(wú)法計(jì)算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長(zhǎng)，抒情主人公從眼前想到將來(lái)，不免憂傷不已。
主題：表達(dá)了游子的離別相思之情。
文本探析
找意象
詩(shī)歌中有哪些意象，這些意象有什么特點(diǎn)?給我們塑造出一個(gè)怎樣的抒情主人公形象?
意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺(jué)抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的單純、美好。
抒情主人公：通過(guò)“采之欲遺誰(shuí)”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個(gè)孤獨(dú)、惆悵、憂傷的抒情主人公。
賞析詩(shī)句
?、佟吧娼绍饺亍焙汀安芍z誰(shuí)?”
我們學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》里面說(shuō)，江南有采蓮的舊俗，那是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)也是一個(gè)熱鬧的季節(jié)?？墒沁@種歡樂(lè)美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰(shuí)呢?這一朵朵美好的鮮花送不到遠(yuǎn)方的愛(ài)人那里!將人物放置在歡樂(lè)美好的背景中，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正是以樂(lè)襯哀的效果。我們還把它叫作反襯。“以樂(lè)寫哀，以哀寫樂(lè)，更增其哀樂(lè)”?；仡櫸覀儗W(xué)過(guò)的運(yùn)用了反襯手法的詩(shī)句有哪些?“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。
②請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句詩(shī)，用自己的語(yǔ)言描述想象畫面。
明確：“還顧”動(dòng)作感和畫面感非常強(qiáng)，如果不是思念至極，恐怕不會(huì)情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧?可是他看到的是什么呢?是無(wú)法計(jì)算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長(zhǎng)。讓我們看到一個(gè)孤獨(dú)、憂傷的抒情主人公形象。
合作探究
詩(shī)中的抒情主人公到底是男子還是女子，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)和依據(jù)。
(生討論，找代表發(fā)言)
生1：是女子，因?yàn)橹挥信⒆硬畔矚g采一些花花草草，依據(jù)是“涉江采芙蓉”。
生2：是男子，“還顧望舊鄉(xiāng)”，古代只有男子才出來(lái)游歷求學(xué)，女子一般不出遠(yuǎn)門，既然望故鄉(xiāng)說(shuō)明是遠(yuǎn)游，由此判斷是男子。
生3：前兩句女子，后兩句男子。從前四句和后四句關(guān)系來(lái)說(shuō)。
高三語(yǔ)文《涉江采芙蓉》教案大全二
導(dǎo)入：
背誦： “紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)
采花折柳贈(zèng)親朋：唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
漸入課文
1、《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介(集體朗讀)
2、題目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”
芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時(shí)期的詩(shī)人文士曹植、潘岳、鮑照均作過(guò)《芙蓉賦》直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩(shī)人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕飾“，詩(shī)中的“芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對(duì)兩者還是有嚴(yán)格區(qū)別的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我們今天所說(shuō)的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的《芙蓉》、張來(lái)的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。
荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范，且已成定說(shuō)。以荷入詩(shī)者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開(kāi)花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪?ài)情之堅(jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢(mèng)令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見(jiàn)出：荷花更多被作為一種情感意象來(lái)使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧?kù)o的意味。
3、采芙蓉為何?
三、賞析全詩(shī)：帶著上面的問(wèn)題集體朗讀全詩(shī)—— “遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。
所以采芙蓉是作者表達(dá)感情的一種方式。 (大致把握了全文的感情基調(diào))
(一)逐句分析
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
渡過(guò)江水去采那朵蓮花，蘭草生長(zhǎng)的沼澤地長(zhǎng)滿芳草。
(1)這兩句詩(shī)有哪些意象?
芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
(2)描述了怎樣的情景?
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。
(3)表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
(4)詩(shī)歌描寫“多芳草”和“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
2、采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。
采了蓮花要送給誰(shuí)呢?想要送給那遠(yuǎn)方的愛(ài)人。
(1)這兩句的語(yǔ)氣如何?(2)你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?
自問(wèn)自答，語(yǔ)氣緩和。
“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè)的采蓮背景上，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正具有以“樂(lè)”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
(3)三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。
回頭望望遠(yuǎn)處的故鄉(xiāng)，卻又長(zhǎng)路漫漫無(wú)邊無(wú)際。
(1)這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?
高三語(yǔ)文《涉江采芙蓉》教案大全三
【教學(xué)目標(biāo)】
1.背誦這首詩(shī)。
2.解讀這首五言詩(shī)。
3.了解這首詩(shī)美的意境并感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.背誦全詩(shī)。
2.感悟本詩(shī)的意境和情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。
【教學(xué)方法手段】
“七三四”語(yǔ)感教學(xué)法 多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，駐足歲月的長(zhǎng)河，我們常常會(huì)感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進(jìn)《古詩(shī)十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無(wú)際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)
一、認(rèn)讀 ，整體感知
1、學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字，寫在筆記本上 。 (2分鐘)
2、學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時(shí)參考注釋，查閱字典，畫出自己認(rèn)為重要的實(shí)詞，寫在筆記本上。(2分鐘)
(多媒體投影)
參考：
芙蓉( fú róng) 欲遺誰(shuí)(wèi)
芙蓉：荷花 澤：濕潤(rùn)的洼地 遺：送
二、朗讀，解析語(yǔ)句
1、教師做朗讀解析指導(dǎo)(2分鐘)
本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速和斷句。
下面來(lái)練習(xí)朗讀，同時(shí)解析句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，每一句都要讀準(zhǔn)并要理解正確。
讀解全詩(shī)。
= 1 GB2 ⑴ 找同學(xué)朗讀一遍全詩(shī)，同學(xué)評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。
= 2 GB2 ⑵ 學(xué)生個(gè)人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu)，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)
讀解參考：
“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無(wú)限期待、欣喜的感情。
“蘭澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實(shí)的感情。
“采之/欲遺誰(shuí)”這句用設(shè)問(wèn)語(yǔ)氣讀，聲音放輕，語(yǔ)速放慢，從朗讀中滲透出一點(diǎn)似有若無(wú)的傷感。
“所思/在遠(yuǎn)道”中“所思”聲音略拖長(zhǎng)，讀“在遠(yuǎn)道”時(shí)需略帶沉重，用重音降調(diào)讀。
“還顧/望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”第一句讀升調(diào)，第二句讀降調(diào)，聲音拖長(zhǎng)，語(yǔ)速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺(jué)得浩浩長(zhǎng)路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛(ài)，卻無(wú)法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。
“同心/而離居”末字要以平調(diào)拖長(zhǎng)，表達(dá)出因無(wú)望而帶來(lái)的無(wú)奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達(dá)出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無(wú)望無(wú)奈中深陷憂傷、終老無(wú)望的形象。
= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩(shī)，課上檢查(2分鐘)
三、品讀 鑒賞語(yǔ)言
1、學(xué)生齊背全詩(shī)。(1分鐘)
2、逐句解讀鑒賞詩(shī)歌， 師生交流，討論。(5分鐘)
= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
提問(wèn)：這兩句詩(shī)是詩(shī)歌的起句，有何特色?
參考：
“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛(ài)”。由此可見(jiàn)，采蓮女子內(nèi)心充溢著無(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)戀。同時(shí)“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。
= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。
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