語文考試中閱讀理解怎樣提分，怎樣提升語文閱讀能力
語文考試中閱讀理解怎樣提分，怎樣提升語文閱讀能力
一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時代背景到段落大意，到主題思想，到寫作方法，我們的教師和學生就是這樣在“語文學”的圈子里打滾，既影響了學生的知識上的量的積累，也抑制了學生在思考時的獨特體驗。下面是學習啦小編給大家?guī)淼脑鯓犹嵘Z文閱讀能力，供大家參考!
怎樣提升語文閱讀能力
林語堂先生曾說過：“什么叫做真正的讀書呢?”這個問題很簡單，一句話說：“興味到時，拿起書來就讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意”(《讀書的藝術(shù)》)，而現(xiàn)在我們給閱讀強加的內(nèi)容太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時代背景到段落大意，到主題思想，到寫作方法，我們的教師和學生就是這樣在“語文學”的圈子里打滾，既影響了學生的知識上的量的積累，也抑制了學生在思考時的獨特體驗。在西方，對語言教學需不需要課本，目前有兩種截然相反的意見。一方認為，雖然人們對語文課本一直批評不休，但人們?yōu)槭裁从忠恢眻猿质褂谜Z文課本呢?是因為對教師而言，查找適合的材料需要大量的時間。對學生而言，依托某一課本學習，會有成就感。課本的批評者過分強調(diào)教師會死摳課本，其實在授課教師手里，課本應是靈活多變的，它可以是創(chuàng)造的刺激物，話題的起點，教師工作的藍本，復習的工具或反駁的對象。而且在教師培訓中，培訓者可以選擇課本進行取舍和修正。我們應該解放課本，而不是抱怨它，我們要始終記住應以多元的尊重和寬容的態(tài)度來看待課本這種特異的文化產(chǎn)物。另一方卻認為：也許象地理、歷史和數(shù)學這些課程確實需要課本，但語言學習卻不一定。
語言不是傳授知識，而是交換信息。一個備有廉價報刊的閱覽室要比大量昂貴的課本有價值，在那里學生可以閱讀到真實的語言，至于語法和詞匯，學生完全可以去買語法書和詞匯表。課本給學習者規(guī)定了很多界限，如在什么時間要學習多少生詞，完成多少句法，而沒有課本的課堂里，教師會有更多的時間與學生交談，教學雙方會更開放，更具創(chuàng)造力。這兩種截然相反的意見實際上也是混淆了母語教育與語文教育的區(qū)別，過去我們對課堂教學，課本教學花費的心血太多，而對語言學習的本源(母語環(huán)境和母語閱讀)關(guān)注太少。人的認識一是來源于直接的生活體驗，二是來源于間接的閱讀經(jīng)驗，尤其是在信息交互日益頻繁的現(xiàn)代社會，閱讀不但成了人們獲取知識的主要渠道，而且成了人們澡雪精神，提高認識的最好方法。觀點的平庸往往來源于思想的平庸，思想的平庸往往來源于閱讀的狹隘?，F(xiàn)在我們要給閱讀教學以充分自由，不僅是要讓學生感受到閱讀過程的自由，更應該讓學生感受到閱讀環(huán)境的寬松。所以，我們應把閱讀當作一門公共課程和人生課程來看。閱讀課要堅持上，課處書要堅持讀，古詩文要堅持背，自主、合作、探究性學習方式要大膽嘗試。(看沒看過美國小學校長為鼓勵學生閱讀而當眾吻小豬和爬著上班的故事?)
現(xiàn)行的閱讀教學思維方式總是試圖吃透甚至嚼爛文本，總想不留任何疑難，總想達到一個統(tǒng)一的目標，總想把書中的問題統(tǒng)統(tǒng)解決，這實際上是很天真很幼稚很荒.唐的做法，由于年齡和認識水平的原因，中小學生同教材之間本來就存在著一定距離，要想讓中小學生把書中的問題全弄明白，不過是癡人說夢。一首李白的小詩，小學生和大學生讀，怎么可能有同樣的理解?況且閱讀是一個很主觀很富有個性色彩的活動，就是同一層次的學生，由于種.種原因，也不會對同樣的文本產(chǎn)生同樣的感受，而我們的閱讀教學，卻把讀書嚴格地控制在一個狹窄的藩籬之內(nèi)，還要硬性規(guī)定在特定的時間內(nèi)必須完成種.種“閱讀要求”，完成那些專家學者挖空心思搞出來的匪夷所思的思考題和練習題，孩子們的閱讀興趣焉能不被徹底抹殺，著名學者王富仁曾經(jīng)說過：“好的書，是讀過就‘懂’的，‘讀’同‘解’是在讀的過程或讀后自然發(fā)生的現(xiàn)象，不存在一個‘甚解’的問題。‘好讀書，不求甚解’才是一種正確的讀書方式，接收方式?！?見《名著推薦書目》)
胡適曾把讀書和看書加以區(qū)別，意思是說光看還不能算是讀書，中小學生真正意義上的讀書，乃是反反復復的“念”，乃至于“誦”。吳伯簫先生曾多次指出，“現(xiàn)在的教學把課文都講‘腫’了，應該把主要精力放在讓學生閱讀原文上?！睂嵸|(zhì)上，幾十年來，語文教學的最大失誤，就是舍了本，逐了未。所謂“本”，就是在讀書這種原來非常簡單的事上，憑空附加了一整套繁瑣的無以復加的所謂閱讀理論，其實，教師越是花樣翻新，學生真正的讀書時間就越被貽誤。在閱讀教學這個問題上，可謂愚蠢者最聰明，聰明者最愚蠢。自古及今，所有成大學問者，都不廢乃至終生不輟地以最原始的方法來讀書，蘇東坡夜讀《阿房宮賦》以致守夜更夫都能熟背成誦，明代大學者張溥，每讀一本書，都要讀抄七遍，所以，他的書齋叫七錄齋。好書自應瑯瑯讀。我們的古人在閱讀教學方面是有很嚴格的要求的?！胺沧x書，須字字讀得響亮……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。書讀百遍，其義自現(xiàn)，誦讀得熟，則不待解說，自曉其義”(《訓古齋規(guī)》)。正如王富仁先生所言，讀的本身就是記憶，就是感悟，就是理解，就是消化。閱讀教學到今天這個地步，如果沒有返璞歸真的決心，沒有刪繁就簡和矯枉過正的舉措，是決不能從少慢差費的泥潭中解脫出來的。
語文考試中閱讀理解怎樣提分
(1)某句話在文中作用
1.文首 開編點題 渲染氣氛(散文) 埋下伏筆(記敘類散文) 設(shè)置懸念(小說) 為下文做鋪墊 總領(lǐng)下文
2文中 承上啟下 總領(lǐng)下文 總結(jié)上文
3文末 點明中心(散文) 深化主題(記敘) 照應開頭(議論，記敘，小說)
(2)修辭手法的作用
1。句子本身作用 2。結(jié)合句子語境
1比喻 擬人 生動形象 生動形象寫出了 + 對象+特征
2 有氣勢 加強語氣 一氣呵成 強調(diào)了+對象+特征
(3)設(shè)問 引起讀者思考 引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調(diào)，加強語氣等;
(4)、對比：強調(diào)了……突出了……
(5)、反復：強調(diào)了……加強語氣
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
語文閱讀理解怎樣提分
語文閱讀理解“內(nèi)容”上就是“字面義”、“文中義”和“深層義”三個方面去答，“手法”就是常見的“修辭手法”、“寫作手法”、“表達方式”、“詞語表現(xiàn)力”等。
而“結(jié)構(gòu)”這個層面涉及到的點比較零碎，你需要先系統(tǒng)地整理，再掌握記憶的技巧，那么考試時就可以很熟練地進行回答了。
“結(jié)構(gòu)”考查的是段落與段落之間的組合關(guān)系，它主要結(jié)合段落的位置來看，分為“開頭”、“結(jié)尾”、“中段”三個位置。
“開頭”前有“標題”后有“正文”，所以“開頭”的結(jié)構(gòu)作用有：照應標題、總領(lǐng)全文、引起下文。
除此以外，“開頭”是故事的開端，所以“開頭”的結(jié)構(gòu)作用還有：奠定基調(diào)、交代背景。
“結(jié)尾”和“開頭”剛好是照應的，所以“結(jié)尾“的結(jié)構(gòu)作用就依次為：照應標題和開頭、總結(jié)全文、升華主旨(開頭的“交代背景”和“引起下文”在結(jié)尾沒有照應的點)。
做語文閱讀理解的步驟
1、做語文閱讀理解通讀全文，掌握大意。在解答閱讀理解時，同學們先要快速的瀏覽一下整篇文章，重視標題(中心)、開頭段(觀點)、結(jié)尾段(結(jié)論)及各段落的首句(主題句)，理清脈絡(luò)，了解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上。每認真讀完一段，要及時概括段意。
2、瀏覽考項，細讀答題。在掌握文章的大意之后，同學們可瀏覽一下短文后面的題目，然后帶著這些問題仔細的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。(要做到認真讀題目中的每個字，并在原文找出大體范圍，就等于答對該題的一半了。)
3、復讀全文，驗證答案。答題完畢時，同學們應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時答案要求：準確，簡潔，全面。
相關(guān)文章：