數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待差生
數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待差生?差生的存在，是教師教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作，才能大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧.
數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待差生
(1)教師必須要有較高的綜合素質(zhì)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并吸收內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，這樣才能減少差生的出現(xiàn)，才能做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
(2)教師必須做認(rèn)真的反思，包括每節(jié)課后的反思，階段性的反思。一定要發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠好的問(wèn)題，要及時(shí)糾正、改進(jìn)和彌補(bǔ)。否則，時(shí)間長(zhǎng)了，就有可能使個(gè)別學(xué)生成為差生。那種老師不想自己教得如何，而把學(xué)得不好的責(zé)任都推給學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的。
(3)初中開始階段一定要放慢授課速度，使全體學(xué)生都學(xué)會(huì)后再進(jìn)行下一節(jié)的學(xué)習(xí)，防止開始階段就出現(xiàn)很多差生。如果學(xué)生開始階段都有好的成績(jī)，無(wú)疑會(huì)使他們信心倍增，勁頭更足，對(duì)后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良好的作用。如果開始階段就有一些差生出現(xiàn)，他們后面的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加困難。
(4)興趣是入門的先導(dǎo)，一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的抽象性造成了部分學(xué)生理解掌握的困難，因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。要依據(jù)教材，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)有趣的問(wèn)題、現(xiàn)象去設(shè)計(jì)教學(xué)。要盡可能地利用好教具、多媒體等輔助教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀性、趣味性。這樣可以吸引差生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，靈活有效地實(shí)施課堂教學(xué)。
教材內(nèi)容方面考慮：對(duì)于知識(shí)形成可以用發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式、結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。從學(xué)生的實(shí)際水平考慮：對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式;對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過(guò)及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用各種教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，開拓創(chuàng)新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要作用。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生自主嘗試，自主探究，教師能適時(shí)、正確地運(yùn)用和諧的師生關(guān)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都起到積極的作用。首先，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、方善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。其次，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容
教師如何以創(chuàng)造性的教去促進(jìn)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的學(xué)呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是要為學(xué)生提供能引發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，不斷激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)中，應(yīng)探索引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。這即是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力在教學(xué)中，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要敢于創(chuàng)新，敢于突破。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的思考，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇耍處煴仨殬淞⒄_的教育觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師，要能夠給予學(xué)生足夠的信任，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見要認(rèn)真傾聽，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，減少學(xué)生思考問(wèn)題的難度，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生自己當(dāng)老師
強(qiáng)調(diào)能者為師，才能充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表述自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解與想法，討論、爭(zhēng)論直至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力。"帶著知識(shí)走向?qū)W生"，不過(guò)是"授人以魚"; "帶著學(xué)生走向知識(shí)"，才是"授人以漁"。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)一題多解、一題巧解，可以采取學(xué)生交流、講解的辦法。通過(guò)不同學(xué)生的不同解法的展示，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的靈活性，增強(qiáng)了一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及另外一部分學(xué)生的信心。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步攻克新的數(shù)學(xué)難關(guān)，使學(xué)生在"求技巧→興趣→再求技巧"的良性循環(huán)中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
鼓勵(lì)好奇生疑， 在“奇”中啟思維
小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題，然后從各個(gè)方面去思考問(wèn)題，多提問(wèn)，并發(fā)表新見解。
比如，在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學(xué)生去摸一摸課本的表面，使學(xué)生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能自己解決，充分發(fā)展了學(xué)生的思維。
注重靈活模仿，在“仿”中出新意
說(shuō)到模仿，可能都會(huì)覺得這是和創(chuàng)新相反的行為，但模仿中也可以有創(chuàng)新。小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，在教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生有思考地，靈活地進(jìn)行模仿，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。
比如，在教學(xué)有關(guān)0的加減法這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的情境：猴媽媽準(zhǔn)備了4盤桃子，每個(gè)盤里都4個(gè)桃，想給它的四個(gè)孩子吃。猴老大吃了1個(gè)桃，還有幾個(gè)?讓學(xué)生列式，然后讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)還有3只小猴的吃桃情況，并列出算式。學(xué)生可以繼續(xù)往下說(shuō)：猴老二吃了2個(gè)桃，還有幾個(gè)?猴老三吃了3個(gè)桃，還有幾個(gè)?猴老四吃了4個(gè)桃，還有幾個(gè)?學(xué)生后來(lái)提出的三個(gè)問(wèn)題都是稍微進(jìn)行了一點(diǎn)改變，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。
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