四年級上冊數(shù)學電子課本【北京版】

北京版的編寫特點：注重聯(lián)系學生的生活實際，重視學生的主體地位，讓學生自主探究，重視學生問題解決能力的培養(yǎng)。以下是小編整理的四年級上冊數(shù)學電子課本北京版，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

四年級上冊數(shù)學電子課本北京版

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北京版教材和人教版有什么區(qū)別

1、課本里面的目錄與內(nèi)容都不一樣，但學習的知識點是一樣的。

2、主要就是知識點按排的順序與邏輯性不一樣。

3、初中教學難度不一樣，例題和課后習題難度也不一樣。

4、人教版的標題清晰直指目標，每個章節(jié)由淺入深，逐步提升，層次感強。

5、北京版的標題形式更加多樣化、生活化，每章內(nèi)容安排上以引導(dǎo)學生從生活中的問題出發(fā)，逐步過渡到教學。

四年級數(shù)學教學技巧

將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、學習，也就是預(yù)習，雖然三年級時，我們已開始了預(yù)習，效果還是不錯，到了四年級有所放松，甚至停滯。一個原因是老師沒有把預(yù)習作為學習的重要內(nèi)容，沒有在思想上放在重要位置上，總是擔心同學沒有預(yù)習或預(yù)習不透徹，總是放不開手，課堂上還是要從前到后完完整整的講解，這樣預(yù)習的作用只是讓認真預(yù)習的學生重復(fù)學習了一遍，不認真預(yù)習的同學應(yīng)付一下，這樣在孩子的心目中就勢必形成預(yù)習不預(yù)習一個樣，反正老師上課還要講的，因此，預(yù)習時個別學生來說就流于形式。另一個原因是沒有有效及時的檢查形式。對于預(yù)習作業(yè)只限于預(yù)習本上的檢查批改等，只能了解會的人有多少，不能了解不會的有多少，對于孩子到底自學會了多少。

還存在哪些問題疑難還是未知，所以，對課堂的指導(dǎo)意義不大，所以，本期打算重視預(yù)習，改變預(yù)習方式，將課堂知識前置，每天新課預(yù)習要求有三，其一，閱讀數(shù)學教材，將例題讀通、讀清、讀懂，其二，談?wù)勎覀兊氖斋@，我知道了要寫出答案，其三，要試著做后面配套的習題，其四，我的疑問困惑是什么?檢測方式：先出幾道本課的檢測題，讓學生試做，有多少人作對，有多少人做錯一目了然，問題錯在什么地方也暴露出來了，針對問題以及預(yù)習中學生的疑難才進行知識的講解，這樣才能在錯誤中找到根源，在疑難處點撥，達到畫龍點睛之效，也給學生留下深刻牢固的印象，并且不僅知道什么樣是正確的，還能知道什么樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效，同時，當堂糾正預(yù)習中的錯誤以加深理解，鞏固強化知識。課堂的精講，勢必會給學生留下多練的課堂空間，所以增加課堂容量將是我改革教法的第二步。

四年級數(shù)學怎樣復(fù)習

重視班級學生的“分層導(dǎo)學”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性，激勵學生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導(dǎo)學中，確立優(yōu)生主要目標：審題萬無一失，解題靈活運用;中等生主要目標：細心檢查，努力提高;對于學習有困難的學生主要目標：基礎(chǔ)扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習思路復(fù)習重點，加強針對性。既重視學生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。

對學生進行專題復(fù)習訓練，融合知識的復(fù)習于技能訓練中，強化學生的內(nèi)功，向練習要質(zhì)量，在練習時，從專題知識出發(fā)(如應(yīng)用題專題復(fù)習訓練、幾何相關(guān)知識、計算專題復(fù)習訓練等)進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時反饋，正確引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的知識系統(tǒng)觀念，按類型做題。教師必須將學生的復(fù)習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。

四年級數(shù)學差怎么辦

1、大膽猜想。讓每個學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，在教學《圓錐體積計算》時，筆者指導(dǎo)學生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗，在進行操作實驗的過程中，同時引導(dǎo)學生思考，并啟發(fā)學生提出問題。善于思考的學生就主動提出：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體的體積也是圓柱體的三分之一嗎?對此，筆者引導(dǎo)學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積的轉(zhuǎn)化進行探究，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。學生自主提出問題，筆者作適當引導(dǎo)，學生對圓錐體積計算公式理解得更加深刻。

2、充分的思考。每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出自由自在進行思考的空間。例如，在學習了“分數(shù)”后，筆者讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高，很快得出了4種折法。這時筆者并沒有急于告訴學生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們進一步思考、嘗試，終于又得出3種折法。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅。