部編教材主編溫儒敏關(guān)于語文教學的建議，小學低年級語文教學改進意見(2)
部編教材主編溫儒敏關(guān)于語文教學的建議，小學低年級語文教學改進意見
小學低年級語文教學改進意見01
一、少做題
我們應(yīng)該先想清楚以下這些問題：為什么要做題?應(yīng)該做些什么樣的題目?做多少比較適合?
小學低年級語文教學的任務(wù)主要是：學習漢語拼音;識字寫字;學習閱讀，培養(yǎng)初步的閱讀能力;練習說話、寫話，提高表達能力。拼音是工具，識字是基礎(chǔ)，閱讀和表達是重點。
做題對完成這些教學任務(wù)有用嗎?有點用，但意義不大。單靠做題是提高不了學生的語文能力。多做題的最大好處就是能提高一點考試的分數(shù)。現(xiàn)在的語文考試形式不全面、不能準確地覆蓋學生的語文能力，偏重于考單個的、零碎的知識點，閱讀能力和表達能力的測試所占的比重太小。這是一個方向性的失誤，要盡快調(diào)整語文的評價方向。
所以，不要把做題看得太重，更不要讓孩子陷入“題海”中，為一點分數(shù)而失掉學習語文的興趣。還有一些題型，例如：上邊一個果籃裝滿了偏旁部首，下面幾個果盤是一個個字的部件，讓孩子像猜迷宮似的連線答題。這么煞費苦心、花樣百出，其實就是要讓學生寫幾個字。學生做錯這些題，往往不是不會寫字，只是看不懂這種題型。這樣的題，不做也罷。
題可以做一點，但是一定要精選。想清楚做題是為了訓練什么?讓做題更有針對性。
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二、多讀書
低年級語文課堂的時間，應(yīng)該主要用于讀書。
學會正確、流利、有感情地朗讀課文。學會邊讀邊思考，在理解詞語的基礎(chǔ)上，理解句子的意思，理解文章的意思。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，背誦全文，或者背誦重點部分。在讀書中鞏固學過的生字詞。在讀書中學習語言表達的方法。在經(jīng)常性的誦讀課文語言文字的過程中，培養(yǎng)學生的語感——對語言的感悟能力。這是極其重要的!這也是做題所無法訓練的。
多讀書，還包括課外閱讀。指導課外閱讀的策略：第一是幫助學生精選書目，讓他們讀真正有益的書，讓他們喜歡讀，有興趣讀;第二是幫助學生養(yǎng)成每天讀課外書的習慣。
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三、常寫話
要增強語言訓練的意識。作文教學從一年級學生入學就開始，從指導學生說話、寫話開始。
從入學的第一天開始就要給學生準備好寫話本，每周堅持寫一篇。一年級學生剛起步時，由于識字不多，遇到不會寫的字可以用拼音或畫圖代替。
寫話指導的策略有兩種：
一種是根據(jù)情境，指導學生即興說話、寫話。教師創(chuàng)設(shè)一個語言情境，激發(fā)起學生表達的欲望，讓他們即興發(fā)言，然后把要說的話寫下來。這種訓練，沒有約束，想說就說，學生覺得寫作文就是平常的說話，真的不難。
一種是適當教給學生一些表達的方法。一年級主要訓練學生“有序表達”。二年級在有序表達的基礎(chǔ)上主要訓練學生“想象表達”。這一點可以參照我校的《本真作文》訓練提綱。
如何激發(fā)低年級學生的寫作興趣?最有激勵作用的方法是“發(fā)表”學生的作品。到哪里找地方發(fā)表呢?給孩子建一個博客吧，讓孩子把作文發(fā)表在自己的博客上，接受同學、老師、家長、親友的夸贊!一定會有奇效。這需要家長的幫助。
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