新版小學(xué)初中語文新教材有哪些變化?
新版小學(xué)初中語文新教材有哪些變化?
今年9月，也就是馬上就要到來的秋季新學(xué)期，全國(guó)各小學(xué)將全面啟用部編本小學(xué)語文教材。部編版語文教材具體有什么變化呢?小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
教材總主編溫儒敏表示，部編本語文教材中的變化，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：
“統(tǒng)編本”語文教材相比原來的人教版來說，課文數(shù)量總體上減少了。
一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇;
新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。
初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊(cè)減為24篇。
數(shù)量減少不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。其中小學(xué)的變化大一些。
初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。
在選文上，“統(tǒng)編本”語文教材的課文選篇更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然還有適當(dāng)兼顧時(shí)代性。
有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。
小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)六年級(jí)12冊(cè)，共選有古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。
平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，初中古詩(shī)文選篇也是125篇，約占所有選篇的52.5%，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右，體裁更加多樣。
從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。
魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》等九篇。
“統(tǒng)編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。
初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。
另外每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外詩(shī)詞誦讀。
另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。
主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。
但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。
“統(tǒng)編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。
再說說單元的設(shè)置，“統(tǒng)編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年級(jí)段分漢語拼音、識(shí)字寫字和課文三個(gè)板塊。
“統(tǒng)編本”語文教材，結(jié)構(gòu)上明顯的變化是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。
按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;
同時(shí)，又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等。
分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。
每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
這套教材，重新確定語文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。
“統(tǒng)編本””語文教材如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)?有五個(gè)“渠道”
第一，是教師用書，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練都一目了然。
第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。
第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。
第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全部有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。
第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語言來介紹語法修辭等語文知識(shí)。
中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨。
總之，使用“統(tǒng)編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。
現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型(有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀、略讀和選讀)。
但是在教學(xué)實(shí)踐中普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)，多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。
其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。
精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么?
就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;
而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。
兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好的完成閱讀教學(xué)。
“統(tǒng)編本”語文教材，就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。
教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。
新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
“統(tǒng)編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。
以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注。
結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得有各種不同的閱讀方法。
統(tǒng)編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。
“統(tǒng)編本”語文教材在小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。
小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。
初中則加強(qiáng)了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。
激發(fā)興趣，傳授方法是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導(dǎo)，多數(shù)課后思考題或拓展題也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。
這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。
讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。
語文課一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。
如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。
擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。
教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
此外，新教材還設(shè)置有古詩(shī)詞誦讀。
這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。
導(dǎo)讀時(shí)除了簡(jiǎn)明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)和技能。
“統(tǒng)編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。
寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。
寫作課的系列，努力做到中心突出簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。
初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次，每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。
和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。
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