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　　研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)去時(shí)間不短了，學(xué)員群里依舊熱鬧非凡。

　　孫源源校長(zhǎng)“征名啦……”一篇《流浪至此我決定不再離開(kāi)，今天我只想要個(gè)名正言順的昵稱(chēng)》，給小狗小貓征名，再次引發(fā)熱議：

　　張燕：毛豆和八弟很好啊!

　　茅衛(wèi)東：叫“大護(hù)法”。

　　楊倩：小貓我們?cè)谀抢锏臅r(shí)候喊它“餃子”，叫“毛豆”也挺好聽(tīng)。

　　王勝：還有一群小鴨子，每只鴨子都要一個(gè)名字!一碗水端平。

　　肖紅亞：建議小狗姓茅，小貓姓孫，那群小鴨就姓了王好了，名叫什么不要緊的吧，姓氏才決定它們歸到哪個(gè)門(mén)下?？梢耘獋€(gè)微信投票什么的，就好定了，聽(tīng)從民意，要實(shí)行“民”“主”。

　　呂群芳：源源，圓圓，緣緣，原原。齊了。

　　熱鬧不?最關(guān)鍵的是林夕媛老師的一句話(huà)總結(jié)：貓貓狗狗也就罷了，居然還有兩只羊，還有大宅。這是個(gè)不正經(jīng)的學(xué)校，鑒定完畢。

　　是啊，這是個(gè)“不正經(jīng)”的學(xué)校，但絕對(duì)是有“人味兒”的一所學(xué)校!

　　2

　　今年五六月份，我到幾所幼兒園去交流幼小銜接的問(wèn)題，提到怎么擇校的話(huà)題，我一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：校園的綠化要美，樹(shù)木要多。理由是什么呢?這樣的環(huán)境讓人心情愉悅，自然與和諧，是情商形成的關(guān)鍵因素。

　　回頭去看看我們呆了五天的朝陽(yáng)義塾。我相信，過(guò)若干年后，在這里學(xué)到了什么知識(shí)、分享了什么觀點(diǎn)可能早已經(jīng)忘記了，但那獨(dú)特的校園卻能讓人銘記終生。無(wú)須贅述，隨便摘錄幾段學(xué)員的日志即可：

　　義塾里居然有菜地，黃瓜在爬架，玉米又長(zhǎng)高了，看樣子想長(zhǎng)上天去。秋葵、豆莢、茄子、西紅柿，她們長(zhǎng)得那么好看，這素面朝天的美，卻令人猝不及防，這樣盛大的夏光，這樣濃烈的情懷，誰(shuí)能端得住，端得穩(wěn)?(呂群芳《原來(lái)，童年的底色從未褪去》)

　　腿碰到了旁邊的西紅柿葉子，立刻就聞到了久違的西紅柿葉子的清香。禁不住彎下腰看看。在大小不一的青西紅柿中，發(fā)現(xiàn)有半紅的西紅柿，滾圓，實(shí)在。記得還是二三十年前住在農(nóng)村時(shí)，自家種西紅柿?xí)r聞到過(guò)這樣的清香，獨(dú)屬于西紅柿的味道。現(xiàn)在從菜市場(chǎng)里買(mǎi)來(lái)的西紅柿通體一樣的紅，哪里是自然長(zhǎng)出的西紅柿呢?偷摘了兩只紅色過(guò)半的西紅柿，一路走著聞著。兒時(shí)的味道，鄉(xiāng)間的味道。(柳詠梅《教育如種菜——2017暑期佰特研修隨記)

　　安頓好，校園走走，校門(mén)口的小木屋，餐廳紅色的外墻，倒是有點(diǎn)兒味道;往校園更深處，草色青青，園里時(shí)令蔬菜果實(shí)累累;幾只羊兒、狗兒、貓兒自在悠閑，并不因?yàn)閬?lái)了我們這些陌生人而慌亂，一切的一切都是那么和諧自然。(厲遠(yuǎn)寧《“懂得花”，是一種人生境界》)

　　餐廳的收集欄里寫(xiě)著：想吃什么寫(xiě)下來(lái)，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢?萬(wàn)一的隨性，請(qǐng)寫(xiě)的克制，抬眼看校園，四處都有。(林夕媛《那兩天，我的靈魂可以自由呼吸》)

　　這樣的校園設(shè)計(jì)沒(méi)有絲毫的“高大上”，但卻別具匠心，與眾不同。什么是學(xué)校?學(xué)校絕對(duì)不是一個(gè)用來(lái)把學(xué)生圈進(jìn)圍墻、裝進(jìn)教室，并對(duì)他們灌輸知識(shí)的場(chǎng)所。真正的學(xué)校，是一個(gè)能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)、快樂(lè)交往的“生命場(chǎng)”。而這個(gè)“生命場(chǎng)”的形成，發(fā)端于建造學(xué)校的那一張張藍(lán)圖。

　　顯然，孫源源校長(zhǎng)事深諳此道。一個(gè)小而別致的校園，蘊(yùn)含著深刻的教育哲學(xué)。朝陽(yáng)義塾的學(xué)生，生活在田園和天地之間，感受真實(shí)的自然，自由而暢快地呼吸。生態(tài)化校園的設(shè)計(jì)，采取非說(shuō)教的方式表達(dá)人與人、人與自然的和諧和尊重，傳遞著對(duì)環(huán)境的責(zé)任和對(duì)自我才能的欣賞與自信。

　　在這里，每個(gè)人品嘗著生活的滋味，身心是和諧的、安全的、自由的，每個(gè)人在這里，都能深深體會(huì)到作為“人”本身應(yīng)該擁有的舒展?fàn)顟B(tài)。

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　　當(dāng)然，學(xué)校的“人味兒”依賴(lài)的不是幾只貓狗、幾畦蔬菜，而更多體現(xiàn)在管理者和老師身上。

　　還是先從孫源源校長(zhǎng)的朝陽(yáng)義塾說(shuō)起。

　　孫校長(zhǎng)的辦公室很有意思，他沒(méi)有獨(dú)立、封閉的空間，就和大家一起辦公。他說(shuō)，這樣是敞亮的，不容易相互猜疑。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)其實(shí)并不簡(jiǎn)單。我們說(shuō)公開(kāi)，說(shuō)民主，這樣的一個(gè)辦公方式其實(shí)就在傳遞和踐行這樣的理念。

　　孫校長(zhǎng)說(shuō)，把事情交給老師們?nèi)プ鼍托辛?。這是“相信”的文化，與我提倡的“讓決策發(fā)生在應(yīng)該發(fā)生的層面”、“讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事”異曲同工。他還強(qiáng)調(diào)，我每天早晨就站在門(mén)口，看著老師和學(xué)生走進(jìn)來(lái)，我要求大家都笑著進(jìn)來(lái)，不能“苦哈哈的”，否則你是做不好教育的。

　　這些，都說(shuō)明孫校長(zhǎng)關(guān)注的是“人”本身，他關(guān)注管理者的狀態(tài)，更關(guān)注師生的精神氣。關(guān)注點(diǎn)的不同，也收到了不同的效果。由此可以判斷，朝陽(yáng)義塾絕對(duì)是一所有“人味兒”的學(xué)校。

　　4

　　楊慶老師講到救治特殊兒童的時(shí)候說(shuō)，在游戲室里，不評(píng)價(jià)孩子，來(lái)自陌生人的善意，是無(wú)價(jià)之寶，讓孩子覺(jué)得這個(gè)世界是美好的。給孩子一個(gè)堅(jiān)實(shí)的，朝向世界的踏板。不安慰，不說(shuō)教，只是陪伴。這是在強(qiáng)調(diào)教育的“人味兒”。

　　林夕媛老師講，無(wú)論如何做教育，唯一的原則是尊重孩子作為人的成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。有了這個(gè)前提，我們便能夠意識(shí)到“性教育”應(yīng)該從零歲開(kāi)始。這是在強(qiáng)調(diào)教育的“人味兒”。

　　茅衛(wèi)東老師介紹從江蹲點(diǎn)經(jīng)歷，他提出疑問(wèn)，學(xué)校的年輕保安可以活潑幽默地智慧對(duì)待和管理學(xué)生，為什么很多老師做不到?發(fā)人深省。這是在強(qiáng)調(diào)教育的“人味兒”。

　　因此，對(duì)一所學(xué)校而言，每個(gè)教師就是一個(gè)生態(tài)環(huán)境。老師有“人味兒”，學(xué)校才會(huì)有“人味兒”。

　　給學(xué)生一定的自主性，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生之間給以相互肯定與贊賞;善于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自我肯定的心理效應(yīng);注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法讓教學(xué)變得有趣，防止學(xué)習(xí)進(jìn)入乏味的陷阱;尊重學(xué)生，堅(jiān)持輕聲細(xì)語(yǔ)，絕不以教師身份強(qiáng)硬壓抑和控制學(xué)生;尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，堅(jiān)持提建議、想辦法，堅(jiān)決不告狀，堅(jiān)決不以借家長(zhǎng)之手懲罰學(xué)生為工作出發(fā)點(diǎn)。做到這些，每個(gè)人就都充滿(mǎn)了陽(yáng)光、水分和空氣。這樣的人多了，就會(huì)霧霾散盡，呼吸暢快了。

　　一所學(xué)校的“人味兒”， 決定著孩子的溫度，決定著他們與世界和諧相處的水平。這也是教育應(yīng)該給學(xué)生留下的東西，這些東西將無(wú)一例外地指向一個(gè)人長(zhǎng)大后感知幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

　　【本文作者：王福強(qiáng)】