關(guān)于文言文的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)老師們習(xí)慣于這幾個(gè)程序：一、掃除文字障礙，對(duì)照注釋認(rèn)識(shí)讀音;二、翻譯句子，講解倒裝句、判斷句、雙重否定句、承前省、蒙后省等等句式;三、整篇翻譯;四、讓學(xué)生背譯文;五、對(duì)照譯文講解文章。

　　教學(xué)20多年，我一直在探索中前行，在教學(xué)中成長(zhǎng)，在向?qū)＜覍W(xué)者們求教領(lǐng)悟，以求教學(xué)文言文達(dá)到輕松愉快高效的境界。融匯專家理論，貫通教育學(xué)實(shí)踐，我得出一些認(rèn)識(shí)，感覺(jué)行之有效，書(shū)發(fā)于后。

　　一、趣味優(yōu)先，寓教于樂(lè)。

　　“興趣是最好的老師。”文言文對(duì)于當(dāng)今學(xué)生，因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，而且多是考點(diǎn)，所以是老師重視的教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生必須掌握的“知識(shí)”，明知不容易為也必須為之，明知是硬骨頭也必須“啃”下，這常常讓老師“艱苦”，學(xué)生“痛苦”。如果把這樣艱難艱巨的任務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，那不是老師學(xué)生都能樂(lè)而為之了嗎?為此，在備課時(shí)候，我對(duì)每篇文言文都進(jìn)行琢磨，想辦法讓它“活”起來(lái)，“樂(lè)”起來(lái)。有的安排學(xué)生講故事，有的安排學(xué)生排課本劇，有的安排辯論會(huì)，有的安排演講，有的安排朗誦比賽……

　　如《陳太丘與友期行》課堂實(shí)錄：

　　(導(dǎo)入)

　　師：孩子們，如果你爸爸的朋友來(lái)了，你會(huì)怎樣接待呢?

　　生：看座、倒水。

　　師：可是有個(gè)小朋友卻不是這樣，他爸爸的朋友來(lái)了，他卻把人家拒之門外，這是怎么一回事呢?這一堂我們學(xué)習(xí)課文《陳太丘與友期行》。

　　(讀書(shū))

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍积R讀一下。

　　生齊讀。

　　師：太好了!老師給你們點(diǎn)贊!你們竟然知道“不”在這里讀“否”，“不”是個(gè)通假字，這里表疑問(wèn)，“不”“沒(méi)有”。好，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，之后再讀。

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　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的課文，對(duì)照畫好的節(jié)奏，再一起讀一遍。

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　　(活動(dòng)一：講故事)

　　師：剛才同學(xué)們讀書(shū)讀的真好!下面我想請(qǐng)同學(xué)們給大家講一講這里面的故事。

　　(略。)

　　(活動(dòng)二：表演課本劇)

　　師：咱班是一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的班，有才藝的孩子們我推理著應(yīng)該有很多，現(xiàn)在，有哪些同學(xué)愿意把自己的才能奉獻(xiàn)給大家，根據(jù)課文即興表演課本劇呢?請(qǐng)有愛(ài)心有勇氣的同學(xué)們上講臺(tái)——

　　(好幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)。)

　　師:好，非常好，同學(xué)們的熱情真高!你們先到教室外邊準(zhǔn)備一下。同學(xué)們?cè)诮淌依镒杂勺x課文。

　　(過(guò)一會(huì)兒，一個(gè)大個(gè)子男生走上講臺(tái)，在講臺(tái)上走來(lái)走去。)

　　衛(wèi)一(旁白)：陳太丘和好朋友商量好，說(shuō)是日中時(shí)分一起出行的，可是陳太丘在家等到了日中，也沒(méi)有等到朋友來(lái)，太丘就自己先走了。他走后，朋友來(lái)了。太丘的兒子元方在門外玩耍。

　　鐵志皓(飾朋友)：喂，元方，你的爸爸在家不?

　　崔賀(飾元方)：我爸爸等你等了好久，等不到你，就走了。

　　鐵志皓(飾朋友)：真不是人!說(shuō)好和我一起出去的，竟然丟下我走了!

　　崔賀(飾元方)：您和我父親約在日中，你日中不到，就是不守信用;你對(duì)一個(gè)小孩罵人家父親，就是沒(méi)有禮貌沒(méi)有修養(yǎng)!

　　鐵志皓(飾朋友)：(伸出手去拉元方)哎——元方元方。

　　崔賀(飾元方)：(頭也不回，一溜煙跑進(jìn)門。)

　　師(鼓掌)：太精彩了!同學(xué)們的掌聲再響亮點(diǎn)!

　　(活動(dòng)三：辯論會(huì))

　　師：有人說(shuō)，做人要有禮貌，元方這樣做是錯(cuò)誤的;有人說(shuō)，為了維護(hù)尊嚴(yán)，元方這樣做是正確的。孩子們，咱們現(xiàn)在開(kāi)一個(gè)辯論會(huì)，男生當(dāng)正方，就是認(rèn)為元方正確的一方，女生做反方，就是力求說(shuō)明元方這樣做是錯(cuò)誤的一方。好，誰(shuí)來(lái)當(dāng)代表?

　　(庫(kù)保民、岳琳琳舉手。)

　　師：好，那就庫(kù)保民當(dāng)正方代表，岳琳琳當(dāng)反方代表，在座的同學(xué)們可以隨時(shí)舉手發(fā)言，攻擊對(duì)方，補(bǔ)充自己一方。

　　庫(kù)保民：我認(rèn)為，元方是正確的，他維護(hù)了自己父親的尊嚴(yán)。

　　岳琳琳：不，我反對(duì)，我認(rèn)為元方是不禮貌的，不應(yīng)該那樣對(duì)待爸爸的朋友。

　　庫(kù)保民：怎么不可以那樣對(duì)待?爸爸的朋友都辱罵爸爸了，還不能維護(hù)尊嚴(yán)嗎?

　　岳琳琳，再說(shuō)也得講禮貌啊，為人要做一個(gè)彬彬有禮的謙謙君子，不能頭也不回進(jìn)家門。

　　一男生：應(yīng)該甩門而去，頭也不回，像這樣的不守信用不懂禮貌的人，就應(yīng)該不理他。

　　一女生：人家朋友已經(jīng)知道錯(cuò)了，已經(jīng)下車來(lái)拉元方的手了，元方得給人家改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

　　眾女生：對(duì)，對(duì)，元方不禮貌!

　　眾男生：錯(cuò)，錯(cuò)，元方應(yīng)該不理他。

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　　(教室里熱鬧非凡，難分勝負(fù)。)

　　師：(雙手舉起向下按)好了孩子們!你們都是最棒的!你們說(shuō)的都有理，老師給你們點(diǎn)贊!你們說(shuō)說(shuō)，元方和友人到底是什么樣的人呢?

　　(學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊板書(shū)：友人 無(wú)信無(wú)理，知錯(cuò)能改 元方 聰明機(jī)智，懂禮守信)

　　這樣上課，對(duì)于本課的字詞句的掌握迎刃而解，教學(xué)重點(diǎn)尊稱和敬稱，學(xué)生自然在活動(dòng)中已經(jīng)運(yùn)用，人物形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)，做人教育已經(jīng)蘊(yùn)含在活動(dòng)中。

　　二、誦讀主導(dǎo)，三味品感。

　　俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法聽(tīng)說(shuō)讀寫，其中就包括“讀”，讓學(xué)生好好讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讀中有學(xué)，讀中有悟，讀中思考，讀中領(lǐng)略情理意趣，讓讀書(shū)貫穿整個(gè)課堂。老師也可以在備課時(shí)間練好文言文的朗誦，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生朗誦一遍，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣愛(ài)好，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生敬慕感。我教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)候，就是提前觀看朗誦家方明的視頻，一遍又一遍的模仿，到班里上課時(shí)，先給學(xué)生朗誦一遍，激起學(xué)生陣陣掌聲，學(xué)生非纏著我“老師再來(lái)一遍!”而且從此學(xué)生更加熱愛(ài)文言文。還可以用三味讀書(shū)學(xué)習(xí)文言文，即讀出文言文的韻味、理味、情味。讀出“韻味”，就是老師引導(dǎo)學(xué)生找出文言文中有押韻的地方，或者有發(fā)語(yǔ)詞，或者有“者……也”判斷詞的地方，或者有句式方面的規(guī)律的，有特殊停頓標(biāo)志的，最好是給文言文畫上節(jié)奏線，讀起來(lái)朗朗上口，讓學(xué)生品味其中的“韻”感;讀出“理味”，就是品讀思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文所要表達(dá)的主題，再回頭讀，邊讀邊品味其中之“理”;讀出“情味”，就是引導(dǎo)學(xué)生悟出文言文所要表達(dá)的思想感情，比如《誡子書(shū)》，我給學(xué)生安排：觀想諸葛亮出征前寫好書(shū)信，當(dāng)面讀給兒子諸葛瞻聽(tīng)，想像自己是諸葛亮，對(duì)兒子發(fā)出肺腑之言，用這種感覺(jué)讀書(shū)，又安排學(xué)生觀想自己的父親外出打工或者出差之前對(duì)自己的諄諄教導(dǎo)，父親讀信，自己聆聽(tīng)，帶著這種心情讀課文。

　　三、引領(lǐng)導(dǎo)背，智慧記憶。

　　文言文不僅有些艱澀難懂，而且有些還艱澀難讀，更不好記憶。雖然說(shuō)初中生的機(jī)械記憶能力還比較強(qiáng)，但是如果給他們一些方法指導(dǎo)，背書(shū)的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)文言文的效果就更好。運(yùn)用首尾記憶法，讓文言文中上句最后一個(gè)字和下一句的第一個(gè)字扯上關(guān)系，或內(nèi)容上的關(guān)系，或字音上的關(guān)系，這樣，讓整個(gè)文章成為一體。比如蒲松齡的《狼》，“屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng)，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。”“窘”就是害怕，就是“恐”;“敵”，敵人來(lái)了回頭跑，就是“顧”;“場(chǎng)”就是“場(chǎng)”;“中”有“口”，“苫”有“口”;“丘”“屠”“qiutu”;“下”“馳”，放下就松弛;“刀”“狼”刀殺狼;“前”“眈”，同韻母“qianqiandandan”。

　　還有，也可以通過(guò)教唱歌曲學(xué)文言文，比如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》、《天凈沙.秋思》，《月滿西樓》等。

　　學(xué)習(xí)是幸福的，成長(zhǎng)是快樂(lè)的，收獲是美妙的。總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門不完美的藝術(shù)，“沒(méi)有最好，只有更好。”只要我們努力探索教育教學(xué)方法，總會(huì)找到一條更科學(xué)的路子，總能讓文言文教學(xué)取得更好的效果。

　　【本文作者：方城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐燁】