學習啦：怎樣的課堂教學可以讓孩子的積極性更加活躍，更加能理解課文的內容？下面我們一起看看這篇《我教昆明的雨》。

　　今天，我們學習汪曾祺的課文《昆明的雨》。汪曾祺被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。”他的文章善于從細小的生活入手，平淡質樸，如話家常。

　　這篇文章難度不是很大，學生也愿意去讀，再加上是自讀課文，所以，我很放心的把文章的解讀交給了學生，在簡單對作者梳理字詞分析之后，我讓孩子們再讀課文，讀的時候做了明確的分工，讓1組和2組的同學設置問題(以命題人的方式和思路)，其他組的同學回答問題。其他組的同學在前兩個組問題沒有出來之前，可以先預設問題，預設問題的答案。

　　之后，就看到孩子們在認真的閱讀，激烈的討論。

　　不一會，前兩個小組的同學競相到黑板上板書問題，還因為寫不開，有在后面排隊的。他們的問題設置很規(guī)范，思路很清晰。主要有：1.文章的題目是《昆明的雨》，作者為什么用了大量的筆墨寫了草木、菌子、楊梅等事物，作用是什么?2.文章的開篇為什么從寧坤的畫寫起?3.“我想念昆明的雨”在文中出現了幾次作用是什么?4.作者為什么寫到了他的房東和養(yǎng)女?5.文章最后寫作者的詩有什么作用?6.“四十年后，我還忘不了那天的情味”，里面的“情味”指的什么?孩子們沒有參閱任何的資料，問題設置的如此恰當，真令人驚嘆。

　　在回答問題的環(huán)節(jié)，中間四五六三個組明顯預設不足，課堂回答比較少。后面的兩個組回答比較活躍。張健、張若茜、田欣冉、張藝涵等同學回答的比較積極，為他們小組賺了不少分數。

　　下課的時候，還有很多孩子的問題來不及展示。孩子們的熱情比較高。我自我感覺要比我拋出問題分析問題要好的多。有遺憾的地方是孩子們只顧發(fā)現問題，對于答案的整合有點弱，如果，讓孩子們拋出問題然后整理答案，判斷別人的答案合不合理，可能比我判斷效果更好些。

　　公眾號：甘泉語文棲息濕地

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