《This is his body》教案及反思
《This is his body》教案及反思
教案的優(yōu)與劣,關(guān)系到一節(jié)課的成功與否,為了幫助教師做好備，下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)硭哪昙墶禩his is his body》教案及反思，供你參考!
《This is his body》教案：
教材分析：
1.教材內(nèi)容
本節(jié)教材主要是學(xué)習(xí)、表達人體部位head，face，ear，nose，mouth，eye，并能運用簡單的句子描述。
2.教材的地位
在日常生活中，我們最熟悉的莫過于自己的身體各部位，如何讓學(xué)生學(xué)會用英語來表達自己的身體各部位是本單元所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生學(xué)會用英語來表達自己的身體部位，發(fā)展他們的語言表達能力，同時進一步培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。
教學(xué)目標：
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及認知水平確定以下目標
知識目標：能聽、說、認讀head 和五個有關(guān)五官的詞匯：face，ear，nose，mouth，eye;聽懂、理解句子Look at me. This is my nose/eye/?.;快速反應(yīng)：Touch your head /eye/?
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生聽，做，說，讀的能力，增進身體各部分的協(xié)調(diào)能力，語言表達能力。
情感目標：讓學(xué)生通過運用語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，最終使他們形成英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
重點難點：
本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能聽、說、認讀head和五個有關(guān)五官的詞匯。教學(xué)難點是學(xué)生能將這六個有關(guān)人體部位的詞匯運用到簡單的英語句子中表達，突破重點和難點的關(guān)鍵是結(jié)合低年級學(xué)生喜歡跳跳、唱唱、畫畫，喜歡游戲的特點，通過Let’s do快速反應(yīng)，使單調(diào)的知識溶進生動的活動之中，讓學(xué)生在聽，做，動的過程中，掌握知識，并靈活地運用。
教學(xué)方法：
1.教法設(shè)計
為了順利完成以上教學(xué)目標，更好地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認識規(guī)律，我采用了講讀、直觀演示、愉快教學(xué)相結(jié)合的方法，層層遞進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進而促使他們由興趣發(fā)展到產(chǎn)生要學(xué)好它的志趣。
2.學(xué)法指導(dǎo)
鑒于本課詞匯的特點及學(xué)生現(xiàn)有知識水平，我準備引導(dǎo)學(xué)生聽、看、讀、想、說來逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的身體部位，發(fā)展學(xué)生的語言思維和運用能力。同時，多表揚、勤鼓勵，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)積極性，在知識上均有所提高。
3.教學(xué)手段
教學(xué)不是簡單的知識傳授，為了不使學(xué)生感到枯燥無味，我采用多種教學(xué)手段，如電教化，比較形象、直觀，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。在教學(xué)過程中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生大膽用英語交際的能力。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入設(shè)計
上課一開始，我就讓學(xué)生進行日?？谡Z訓(xùn)練：教師先示范自我介紹Good morning!/Nice to meet you./Hello! I’m Mr?. 然后讓學(xué)生進行自我介紹。
熱身活動Listen and act，教師說：Open your pencil-case. Close your books. ?讓學(xué)生做出動作。
設(shè)計意圖：提高對知識的再現(xiàn)率，為學(xué)習(xí)新知識埋下伏筆。同時，通過課前的對話，熱身活動，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)以輕松活潑的形式開始。
新課呈現(xiàn)
設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步的印象。
教師依次出示head，face, ear，nose，mouth，eye這幾個五官頭飾，結(jié)合身體語言，逐個呈現(xiàn)這幾個新單詞。然后分別采用升降調(diào)教師逐個帶讀這幾個新單詞，再指名讓學(xué)生讀一讀。
教師把這些圖片一一貼在“face”=圖上，剛好湊成一副五官圖。讓學(xué)生聽錄音，跟讀 Let’s learn的詞匯，全班分組齊讀。再采用個別或兩人等不同形式讓學(xué)生讀一讀。
設(shè)計意圖：用頭飾將單詞引出，讓學(xué)生有一種新奇的感覺，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有一種都想扮一扮，說一說的愿望，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理年齡特點。
教師指著自己的鼻子說：Look at me, this is my nose。然后板書Look at me, this is my?，讓學(xué)生一起讀一讀。接著問學(xué)生：Where is your nose? Can you tell me?引導(dǎo)鼓勵學(xué)生試著說一說自己的五官Look at me, this is my nose/eye/?。
設(shè)計意圖：語言教學(xué)要貫徹整體性原則，“句不離詞，詞不離句!”單詞教學(xué)應(yīng)放到句子中教學(xué)，對話中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用新知。
Let’s do教師發(fā)指令：Open your mouth. Close your eyes. Show me your nose?讓學(xué)生做一做，自然引入
head/face/ear/nose/mouth/eye.
設(shè)計意圖：Let’s do既可以活躍課堂氣氛，又是對本節(jié)課重點教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)。在學(xué)生充分掌握生詞的基礎(chǔ)上，教師運用體態(tài)語示范新動作，引導(dǎo)學(xué)生對指令作出正確反應(yīng)。讓學(xué)生全身心參與到活動中來，培養(yǎng)學(xué)生各種機能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
What’s missing?
教師把五官的圖悄悄拿掉一個部位，讓學(xué)生說出拿掉部位的名稱。
設(shè)計意圖：通過視覺觀察復(fù)習(xí)鞏固單詞，訓(xùn)練學(xué)生的快速記憶能力，調(diào)動課堂氣氛。
拓展延伸
Game: Guessing.教師讓學(xué)生戴上某個五官頭飾，躲在教室某處，讓其他學(xué)生猜，引導(dǎo)學(xué)生運用對話： Let’s do :Touch your
A: Hello!
B: Hi! Who’s there?
A: Guess.
B: Are you Mr. Ear?
A: Yes./No.
設(shè)計意圖：進行此游戲，將單詞融入到會話，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的會話能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。也再一次體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性原則，達到學(xué)以致用的目的。
課后作業(yè)
熟讀本課新詞。同學(xué)間相互進行聽聽做做的活動，能對單詞的意義作出快速反應(yīng)。
《This is his body》教學(xué)反思：
該課時從開始備課到最后定稿，經(jīng)過多番的修改與完善。在初始的設(shè)計中，Practice1的活動設(shè)計中是以小組為單位讓學(xué)生抽卡片，然后根據(jù)卡片中出示的單詞直接說出相關(guān)的指令，如，某學(xué)生揭開的單詞是“eyes”，他便可以說“Open your eyes.”，“Close your eyes.”或“Touch your eyes.”。其他同學(xué)聽到指令后立即做動作。接著就是第二個學(xué)生抽卡片，然后重復(fù)前面的步驟。在試教中我發(fā)現(xiàn)，在這個游戲中，六人小組里的每個孩子都論上一次都要花費3-4分鐘。如果遇到對單詞和句型都不熟的學(xué)生，那這個游戲要花費的時間更長，而其他沒有輪上的學(xué)生就得到訓(xùn)練的機會，學(xué)生參與面變得很窄，這樣即達不到教師設(shè)想的效果，又浪費太多的時間。因此，我把該小組活動的游戲改為“Paper，Scissors，Stone”，以兩人為單位，學(xué)生參與的面比較廣，學(xué)生開口率達100%，從活動的實效性強，可操作性高，也具有趣味性。這兩人活動的效果更好。
為了檢測學(xué)生對本課時知識的掌握，我設(shè)計的“Catching”游戲能很好地檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛變得非常的活躍。
在聽力理解中，教師一邊播放錄音，一邊做一些動作幫阻學(xué)生理解。在試教的時候我發(fā)現(xiàn)，教師的身體語言也能帶動學(xué)生很自然地跟著教師一起去做。以形象思維為主是四年級學(xué)生的認知特點，教師夸張的身體語言把學(xué)生的注意力都吸引在聽力的材料上。
在Practice2中讓學(xué)生運用他們自己想想力畫出他們小組的monster，在這活動強前，教師本身的示范作用是非常的重要和必要的。在聽完一次錄音后，我接著讓學(xué)生聽第二遍，而這次要把整段話用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生進一步理解閱讀材料的內(nèi)容，進一步幫助學(xué)生理解。聽完兩遍后，教師引導(dǎo)學(xué)生說，教師用簡筆畫把monster的形象勾出來，這樣很更直觀地加深學(xué)生對閱讀材料的理解。讓后發(fā)揮學(xué)生的想想里，以小組合作的形式把他們小組的monster設(shè)計在紙上。在這過程我很強調(diào)學(xué)生一邊說一邊畫，這樣能體現(xiàn)語言的綜合運用，并調(diào)動學(xué)生的積極性。
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