八年級語文教案怎么寫
最新八年級語文教案怎么寫5篇
學習語文可以加深人對自身認知和內省的理解,通過閱讀心理描寫和人物刻畫,提升個人的情緒管理和人際交往能力。這里給大家分享一些關于八年級語文教案怎么寫,供大家參考學習。
八年級語文教案怎么寫(精選篇1)
《馬說》教學教案的設計
【教學目的】
1、 熟讀課文,理清思路。
2、 理解課文所蘊含的寓意。
【教學內容及步驟】
一、導入新課
同學們好!我來自榕江一所農村初中,很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里,但如果要騎馬來這兒,也不是件容易的事,咱們今天就來共同學習一篇關于“馬”的文章吧。請翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯示)
二、釋題及作者簡介
1、“說”,古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)
2、韓愈(768~824),唐代文學家,散文尤為著名,為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途,但為官路上受挫頗多,懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)
三、研讀課文
1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣,初步感知大意。)
2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句,進一步感知大意。)
3、學生思讀,討論理解
⑴ 教師引語及提問:同學們以同桌為小組,結合課文注釋讀課文理解文意,找出作者在文中提出觀點,看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)
明確:作者在課文第一段首先提出論題:世有伯樂,然后有千里馬。接著提出自己觀點:因“伯樂不常有”,“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)
⑵ 教師引語及提問:同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關系?
明確:“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。
⑶ 教師引語及提問:明白了論題中兩者的關系,也找到了作者的觀點,同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段,想一想,作者是怎樣論述自己的觀點的?
明確:作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為,“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能,原因在于“食馬者”不知馬,因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬,千里馬因“食不飽,力不足”,才能才被埋沒。由此可知,“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。
⑷ 教師引語及提問:同學們,我們已經明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知?,F(xiàn)在,我們把第三段齊讀一遍,想一想,作者又作了怎樣的論述?
明確:作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn),而且還刻畫了一個特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”更進一步地指出:“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中,我們可以看到,“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步,他不只平庸淺薄,還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了,于是發(fā)出質問:“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答:“其真不知馬也?!北磉_了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
⑸ 教師引語及提問:第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的,這些內容是否重復了?
明確:沒有。第二段是從千里馬的角度論述的,而第三段是從“食馬者”的角度論述的。
⑹ 教師引語及提問:誰能說說課文的思路是怎樣的?
明確:先提出觀點,“千里馬”?!安灰郧Ю锓Q也”,指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后,又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因,同時,斥責了食馬者的愚妄,并以“其真不知馬也”歸結全文主旨,表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
4、學生齊讀
目的是加深對課文的理解。
四、綜合理解
討論理解下列問題:
1、課文通篇不離千里馬,是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)
明確:不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象,揭露了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。
2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?
明確:“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士,“千里馬”比喻人才,“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
3、本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)
五、明確:本文通過千里馬的遭遇,闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因,表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。
六、課堂收束
由于時間關系,我們今天的學習之旅只能到此為止了,請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻,我祝愿大家,在未來的學習中收獲多多、快樂多多!
八年級語文教案怎么寫(精選篇2)
一、教學目標
(一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙,使學生讀準、讀懂課文。
(二)通過對課文內容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。
(三)通過品讀自己喜歡的句子,使學生與作者的思想感情產生共鳴,體會文章所表達的思想感情。
(四)通過對“在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論,引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài),堅信“天生我才必有用”,持之以恒,就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。
二、重點、難點
(一)重點
1、朗讀課文,背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。
(二)難點 引導學生理解文章表達的情感。
三、課時安排
2課時
四、教學過程
課前預習,學生結合課文注釋,嘗試翻譯這篇課文。
(一)故事激趣,導入新課。
教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。
(二)釋題及作者簡介
(三)理讀課文,使學生做到讀準、讀懂課文
(板書:一、理讀 1、讀準2、讀懂)
1.學生齊讀課文。教師正音。
2.學習小組合作 掃除字詞障礙。
(四)解讀課文的內容與主旨
(板書:二、解讀1、內容 2、主旨)
1.說一說
(1)課文里面有怎樣的千里馬?
你可以試著這樣說:這是一匹 的千里馬,因為……
(2)又有怎樣的飼馬者呢?
你可以試著這樣說:我覺得他是 的飼馬者因為……
2. 辨一辨
作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ,伯樂喻指 ,食馬者喻指 。
3.議一議
①文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的?
②沒有遇見“伯樂”,“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?
4.想一想
我們來看一看文章的主旨,作者想要通過文章告訴我們什么?
(教師適當補充寫作背景)
(五)品讀自己喜歡的句子(板書:三、品讀 共鳴)
1.教師:品讀首先要和作者產生共鳴。比如說,我讀到什么地方的時候和作者感到一樣,怎么樣?說說看。
2.學生品讀自己喜歡的句子。
(六) 學生背誦課文
(七) 拓展延伸
1.討論:作者認為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?
2.教師舉例:飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生:希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法,刻苦勤奮,努力學習,成為一匹千里馬。策馬揚鞭,馬到成功。
(八) 教學檢測反饋設計
1.基礎題:完成“思考與練習”第二題。
2.拓展題:給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。
八年級語文教案怎么寫(精選篇3)
(一)整體感知
1、讀詩歌,大家已經積累了不少經驗,請同學們回顧歸納一下讀好詩歌的方法或竅門。明確:要讀得字字清晰,要讀出輕重緩急,我們大家一起來讀。??
2、師:讀詩歌不僅要讀準字音,還要把握好節(jié)奏,兩字一頓,感情要明朗。
3、讀準詩歌:翻譯詩歌
4、讀懂內容:聽老師讀,邊聽邊思考詩歌內容,《關雎》寫了一個怎樣的故事?表達了一種什么樣的情感?
師:有說喜歡有說思念,看來主人公的情感是有變化的。請結合注釋邊讀邊理解:主人公的情感前后有怎樣的波動?
(愛戀—相思—夢幻)
第一節(jié):清清的河水,水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲,綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。君子看了之后就想到了他心中的姑娘,心中充滿了愛慕之情。(雎鳩關關相對唱,雙雙棲在小洲上。純潔美麗好姑娘,真是我的好對象。)
第二三節(jié):河的兩岸長滿了荇菜,隨著那微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。文靜美麗的姑娘啊,醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊,白天黑夜想念著她。綿長的思念啊,教人翻來覆去難入睡??梢娤嗨贾唷#ㄩL長短短鮮荇菜,順流兩邊去收采。純潔美麗好姑娘,朝朝暮暮都想愛。追求沒能如心愿,日夜心頭常掛牽。長夜漫漫不到頭,翻來復去難入眠。)
第四五節(jié):在君子所憧憬的一片美好的愛情夢幻之中,君子為她彈琴鼓瑟,敲鐘打鼓,取悅她,心中充滿了歡喜之情。(長長短短鮮荇菜,兩手左右去采摘。純潔美麗好姑娘,彈琴鼓瑟來示愛。長長短短鮮荇菜,仔細挑來仔細選,純潔美麗好姑娘,鐘鼓聲里露笑臉。)師:下面請兩位同學帶著對詩歌的理解把詩歌再讀一遍,注意朗讀的語調,讀出情感和意境。
(二)研討探究
1.浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景,看看文章開頭寫了什么?并用自己的語言發(fā)揮想象力描繪出來。:“清清的河水,水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲,綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜,隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊,要得到你的愛情,不也跟采摘荇菜一樣,要想盡辦法去接近!”
2.除了雎鳩之外,文中有哪些具體的形象或事物?(荇菜、水、淑女、睡不著的人)
3.如果說眼前有一幅畫,畫面的中心人物是誰?對一位美麗的女子。她在隨風飄蕩的荇菜叢中采摘,文中采摘意思的'有哪幾個字?(流、采、芼)
4.大家能作出幾個采摘的動作嗎?這些動作用準確的現(xiàn)代漢語怎么說?(撈、采、摘)
5.那位采荇菜的女子在忙碌著,沒曾想到有一雙眼睛正看著她了。大家能否想象出詩中君子第一次見到采荇女的情景?(想象)
6.情景描繪得歷歷在目,她很聰明地抓住了瞬間。傍晚的色彩,少女的動作,僅僅一剎那,卻讓它變成永久的記憶。同學們有過這樣一剎那的所見嗎?生活中或電視上,一個瞬間的美麗,你捕捉到了嗎?大家不好說,瞬間美麗,我們不一定說男女之間的印象,其他人的也可以呀。(朱自清寫他的父親為他買橘子時的背影)
7.瞬間的美麗,在有心人眼里,無論是低頭還是采荇,都那么有情致。讓我們來看,采荇菜的女子優(yōu)雅的姿態(tài),讓君子怎樣了?(寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉反側)魂不守舍,睡不著覺。
8.此時這位君子是什么心情?(苦悶、痛苦、無助)
9.這位女子值得他苦悶、痛苦嗎?(值得,窈窕淑女嘛。不僅體態(tài)美,而且這位女子還在勞動,荇菜為水中之物,故而在采摘時要左一把右一把地順水流去撈,可見這位女子正在勞作,勞動者往往是最美麗的,可見這位女子的熱愛勞動,熱愛生活。)
10.看人千萬別只看外表。詩歌中的男子沒有得到勤勞的淑女的愛就痛苦地失眠了,真是“為伊消得人憔悴”。請讀前三節(jié),要讀出單相思的難耐,要注意延長字音,如:求之----不得----
11.有的同學讀得搖頭晃腦,有的著眉頭,那么,君子如愿以償了嗎?說出理由。
12.看來同學們對這個問題的認識是見仁見智,理性一點,他是在做夢,浪漫一點,他是美夢成真,從字面來看,是在做夢。但我認為結果不是最重要的,我想知道你們喜不喜歡這首詩,看看它有什么特色?
A.詩歌的開頭為何要寫“雎鳩”?先寫景再寫人,這是《詩經》所特有的一種藝術手法,叫比興。賦、比、興是《詩經》的三大表現(xiàn)手法。簡介:
板書
賦:直接地陳述鋪敘
比:就是比喻,對人或事物加以形象的比喻,使其特征更加鮮明突出。興:先言它物,以引起所詠之物。
B.本文除了采用表現(xiàn)手法之外還用了雙聲(例輾轉,聲母同)和疊韻(例窈窕,韻母同)的連綿詞、反復
3.作用:在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字,卻能收到回旋跌宕的藝術效果。讀起來也很有韻律感。
13.一起讀一遍,體會韻律感。14.試背——提示首字三,拓展思維
如何正確看待和處理對異性的喜愛之情?
(同學們可以做到兩點:一是學會選擇,二是保持風度。)
小結:愛情與友情親情一樣,是人類最真摯的情感,也是文學永恒歌誦的主題。但應該是以相當成熟的年齡和心態(tài)為前提的,過早地去涉及它,那對自己和別人都是一種無情地傷害,就好比揠苗助長。而現(xiàn)在呢,我們聰明的做法或許就是來欣賞前人為我們留下的經驗之談,欣賞它的美好。
板書設計:愛戀(興奮、期待)——相思(苦悶、惆悵)——夢幻(幸福、陶醉)如何正確看待和處理對異性的喜愛之情?
異性間的相互吸引、交往而產生的愉快,是一種良好的、積極的情緒體驗,可以激發(fā)人的潛能,使人敏捷活躍、奮發(fā)向上。同學們該如何利用這種客觀效應呢?第一,性格發(fā)展上取長補短——如女生要學習男生不拘泥細微末節(jié)、不計較得失的豁達;男生要學習女生的靈活、委婉、仔細的長處。第二,提高學習效率——如男生思維偏重抽象化、概括化;女生偏重形象化、細致化,在學習研究中可以互相啟發(fā)、討論而觸發(fā)智慧的火花。第三,增強自我評價能力——青春期的學生特別重視異性對自己的評價。第四,培養(yǎng)良好氣質——青春期的學生都希望能以自己的某些特點或特長受到異性的青睞,從而形成好的男子漢的氣質或優(yōu)秀的女性氣質。如果男生變得果斷而不武斷,沉著而不呆板,剛毅而不魯莽;女生變得健美而不輕浮,沉靜而不寂寞,淡雅而不花哨。
男女生交往應堅持兩條原則,首先,提倡集體交往,既要反對“男女授受不親”,又要堅持男女有別的原則,同學們應著重培養(yǎng)集體友誼,避免男女同學之間一對一的密切關系,特別是不要和校內校外的異性私下約會。其次,要提倡文明交往,男女同學在一起活動,互相尊重是最為重要的,輕佻的語言和行為是缺乏教養(yǎng)的不文明表現(xiàn)。在交往中還要注意合適的儀表,穿著打扮不要過于成人化,而應保持青少年一種奮發(fā)向上的朝氣。在日常的學習、生活中,同學們可以做到兩點:一是學會選擇,二是保持風度。
八年級語文教案怎么寫(精選篇4)
《桃花源記》是萬古一夢,屬于每個人的美麗之夢。它借助一個充滿神秘離奇的故事,傳遞著人們對幸福自由美滿生活的追求。短短尺幅之內,作者用飽蘸著絢麗憧憬的妙筆,極富誘惑力地描繪出桃花源的綺麗風光之美,恬靜生活之美,善良人性之美??梢哉f,每一處都洋溢著理想化的意境,每一處都吸引著讀者渴求美的目光。只有引導學生去發(fā)現(xiàn)平淡表述背后的強烈情感,挖掘每一處所展現(xiàn)的理想追求,才能真正走入桃花源,感悟桃花源。
本文是初中最后一篇文言文,有了三年的學習,學生在翻譯上應該已經掌握了一些方法,諸如翻譯的策略、翻譯的角度等。再加上本文以故事敘述為主,難理解的詞句不多,所以在翻譯理解上,可以多放手給學生,以此來檢驗學生翻譯文言文的能力。但本文蘊含的中華文化深厚,它是千百年來無數人美好生活的心靈之 源,學習它,不能僅僅停在表面去分析作者的追求和惆悵,而要讓學生的心靈之美做一次深呼吸。走入桃花源,學生要愛上本文,更愛上這個永遠不會褪色的夢想。
課前預習
1、查閱有關作者的資料,特別要關注他生活的時代和他的隱士風格。
2、 復習他的《飲酒》。
教學目標
1、檢驗并提高學生獨自翻譯能力,掌握諸如“妻子”一類的重要文言詞。
2、在品讀中,能夠體會出桃花源的美,加深對作者感情的理解。
3、培養(yǎng)學生對中國古文化的熱愛,提高學生的審美能力和生活追求。
評價設計
1、學生能夠根據已經掌握的方法獨自翻譯文章,并及時積累重要詞語。
2、在熟讀文本的基礎上,能夠通過想象的方法展現(xiàn)桃花源的美,并結合課前查閱資料,進一步理解文本主旨。
3、學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實,個性化地談談自己對這個“夢”的理解。
教學過程
一,導入--萬古一夢桃花源
用中國人遠古之夢導入?!抖Y記》中關于“大同世界”的論述,孟子所暢想的“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的和諧關系,逐漸引出“世外桃源”。
(讓本文站立在中國歷史文化的背景中走入課堂,讓學生在追夢的神圣氛圍中走入文本)
二、翻譯--走近桃花源
1、學生自由朗讀課文。
2、小組分任務,串讀課文。
其他同學邊聽,邊注意:本文講述了一個什么故事?
讓學生自由發(fā)言。抓住“一位漁人,一次偶遇,一個地方,一段傳奇”來理解。
(一是檢查學生在沒有翻譯情況下,能不能借助讀就感受到基本脈絡。二是為下面的翻譯做好鋪墊。)
4、教師讀“開首至欲窮其林”,學生不看注釋口頭翻譯,并交流難懂的地方。
在這個過程里,要引導學生考慮“翻譯方法--留,調,刪,換等,翻譯角度--直譯和意譯”
5、學生獨自翻譯全文。首先,不看注釋,不交流。然后查閱注釋,檢驗翻譯準確度。接著小組交流個人不能解決的難點。
6、班內交流。重點引導學生分析一些重要詞:古今意不同的字。
7、小組合作,翻譯全文。
一個小組展示,其他小組評議。
(第二步,要以學生自己翻譯為主,甚至可以加大難度,比如不看注釋先猜譯,以提高學生的文言文的'語感)
三、品讀--走進桃花源
1、聽老師讀本文,同學思考:如果讓你用一句話或一個詞來說說你對桃花源的印象,你會怎樣表達?
2、學生自由發(fā)言??梢砸龑С觥吧衿妗薄懊利悺薄靶腋!钡仍~。老師提議:桃花源真美!
3、小組合作交流:從文章哪里你讀出了桃花源的美?
要求:交流后組內分任務,一人讀原文,一人說美的原因。
4:班內展示交流。
教師引導抓兩個點:一是不同的美--景色的美,前者是神奇的美,后者為富饒的美;生活的美,有精神的愉悅,也有物資的富裕;人性的美,有熱情好客的真,也有寬以待人的善。
二是激發(fā)想象--“良田美池桑竹之屬”中的每一處是如何的美?可以想象一副景?!包S發(fā)垂髫并怡然自樂”中的每一個人是如何的樂?可以想象一種境。讓學生進行口頭描繪。
(此處是理解文本的關鍵之處,不能僅僅從文字表層點幾處美,而要讓學生深入到文本的內層,理解人性美,生活美,還要借助想象,把更豐富的景象幻化為最幸福最優(yōu)美的感覺。觀察學生,如果他們臉上沒有愉悅,目光里沒有羨慕,那么就可以說,這個環(huán)節(jié)是失敗的。)
4、提問:陶淵明為什么描繪出這樣美麗的地方?他那個時候真的有這樣一個桃花源嗎?
小組結合課前查的資料,談談自己的理解。
教師可以從《天上的街市》來做輔助點撥,從而更準確地的理解作者的創(chuàng)作意圖,把握文章主旨。
5、帶一份情感再讀課文。
發(fā)現(xiàn)桃花源:驚奇--初入桃花源:驚嘆--做客桃花源:贊賞--離開桃花源:擔憂--難尋桃花源:惆悵
(理解了課文,再融入自己的情感,老師要做這樣的朗讀指導:讀出味道。)
四、感悟--神往桃花源
1、今天很多地方牽強附會稱作桃花源,這樣做,也無可厚非:向往的夢就在這里,也是美的享受。倘若今年五一假期,你到了桃花源,你最想做的事是什么?
2、你嘗試做個比較:今天的生活狀況和桃花源相比,哪個更讓你喜歡?
(兩個問題,課堂上只需要用一個則可,根據前面學生的學習情況選擇:學生理解深刻了,用第一個問題。學生理解還需要加深,用第二個問題。)
五、作業(yè)
1、積累重要詞,背誦課文。
2、給“桃花源之行”擬出一段解說詞。
八年級語文教案怎么寫(精選篇5)
教學目標:
1、知識與技能目標:能正確、流利、有感情的朗讀課文,積累文言字詞;理清文章的敘事線索,理解課文內容。
2、過程與方法目標:在誦讀的基礎上,感受桃花源的美,描繪桃花源的美。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:體會作者對“桃花源”的理想社會的描述,認識其對美好社會的向往和追求。
教學重點:
感受桃花源的美,描繪桃花源的美
教學難點:
理解作者筆下的理想社會及作者寄托的思想感情。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課
首先,看PPT欣賞圖片。同學們,當你們看到這樣的美景時,腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”這個成語)“世外桃源”這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
二、初讀課文,整體感知
1、學生分享交流——了解作者及寫作背景
陶淵明,東晉詩人,字元亮,名潛,世稱靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。
本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召,又復拒絕同劉裕的宋政權合作,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。
2、字詞正音
豁然開朗huò屋舍儼然shè yǎn阡陌qiān mò
黃發(fā)垂髫tiáo便要還家yāo詣太守yì
3、朗讀感知
范讀課文,清楚、流暢。
清楚:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中。
流暢:語句流利,音韻鏗鏘。
4、了解文章
文章是的敘事線索是什么?
明確:發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——尋找桃花源
三、細讀課文,質疑探究
第一節(jié):發(fā)現(xiàn)桃花源
1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
2、桃花林里的自然景色如何?景物描寫有何作用?
明確:為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫桃花源的美好作了鋪墊
3、如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來到這里,你會有何感想?你又有何推斷呢?
明確:有山有水,人杰地靈?;颍那槭鏁?、愉快、愜意。
推斷:A、有人。B、那么,這里的人的生活又如何呢?
第二節(jié):進入桃花源
1、漁人入山后,看到了怎樣的圖景?
2、這里的人生活的好嗎?何以見得?
3、討論:如此之美的'環(huán)境,在現(xiàn)實生活中能找到嗎?
第三節(jié):訪問桃花源
1、桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?
明確:大驚——顯示出桃花源與外界隔絕久遠。
設酒殺雞作食;咸來問訊——熱情、好客,民風淳樸
2、桃花源人來到這個地方的原因?
3、討論:漁人一一為具言所聞,桃源人為何“皆嘆惋”?
明確:A.陶淵明所處時代。B.作者寄托的美好理想社會。
4、為什么“此中人語云:‘不足為外人道也?!?
明確:怕世人找到,破壞他們安寧的生活。
第四、五節(jié):離開桃花源,尋找桃花源
1、漁人離開桃花源怎么做的?
2、他為何沒有答應桃源里人的要求?
明確:桃花源是理想的社會,漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。
3、結果如何?作者為何這樣寫?
明確:遂迷,不復得路。作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構的境界,同時增加文章的神秘色彩。
四、研讀課文,深入探討
為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?
明確:作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
五、課堂小結
有感情的朗讀課文,再一次感受桃花源的美麗與神奇。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、閱讀陶淵明的《桃花源詩》《歸園田居》《飲酒》等作品。
3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。
《桃花源記》知識點
一、作者簡介
陶淵明(約365—427),又名潛,字元亮。自號五柳先生,卒后私謚靖節(jié),世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今江西九江)人,東晉詩人,是我國文學第一位田園詩人。辭賦以《歸去來兮辭》最有名,有《陶淵明集》傳世。其詩文語言質樸、自然又頗為精練,具有獨特風格。
二、故事背景
本文大約寫于公元421年,當時政治黑暗,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。其時陶淵明已歸隱多年,對于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他無法改變現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想?!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景之下產生的。
三、文體知識
“記”是古代的一種文體,可以敘事、描寫、狀物,也可抒情、議論、說明,通常的寫法是寓情理于事、景、物之中,或借敘事、寫景、狀物而自然而然地抒情言理。
四、文言知識積累
(一)通假字
便要還家(“要”通“邀”,邀請)
(二)古今異義
1.芳草鮮美古義:鮮艷美麗。
今義:(菜肴、瓜果等)滋味好。
2.仿佛若有光
古義:隱隱約約,形容看得不真切的樣子。
今義:似乎,好像。
3.屋舍儼然古義:整齊的樣子。
今義:形容很像。
4.阡陌交通古義:交錯相通。
今義:原是各種運輸和郵電事業(yè)的統(tǒng)稱,現(xiàn)僅指運輸事業(yè)。
5.率妻子邑人古義:妻子和兒女。
今義:男女兩人結婚后,女子是男子的妻子。
6.來此絕境古義:與人世隔絕的地方。
今義:沒有出路的境地。
7.無論魏晉
古義:不要說,(更)不必說。
今義:連詞,表示在任何條件下結果都不會改變。
8.不足為外人道也
古義:不值得。今義:不充足。
9.遂與外人間隔
古義:隔絕不通音信。
今義:事物在空間或時間上的距離。
(三)一詞多義
1.出不復出焉(動詞,出去)
皆出酒食(動詞,拿出)
2.尋尋向所志(動詞,尋找)
尋病終(副詞,隨即,不久)
3.之忘路之遠近(助詞,的)
漁人甚異之(代詞,這種景況)
具答之(代詞,代指對方的問題)
處處志之(助詞,不譯)
聞之,欣然規(guī)往(代詞,這件事)
4.舍便舍船(離開,動詞)
屋舍儼然(房屋,名詞)
5.為捕魚為業(yè)(作為,動詞)
不足為外人道也(對,向,介詞)
(四)詞類活用
漁人甚異之
(形容詞的意動用法,對……感到詫異)
復前行(方位名詞作狀語,向前)
欲窮其林(形容詞作動詞,走到盡頭)
此中人語云(名詞作動詞,告訴)
處處志之(名詞作動詞,做標記)
(五)文言句式
1.判斷句
南陽劉子驥,高尚士也。(“也”表判斷)
2.省略句
(1)省略主語
①山有小口,(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船,從口入。(分別省略主語“小口”“武陵人”)
②其中(人們)往來種作,男女衣著,悉如外人。(“其中”后省略主語“人們”)
③(村中人)見漁人,乃大驚,問所從來。(漁人)具答之。(分別省略主語“村中人”“漁人”)
(2)省略賓語
①問所從來。具答之。便要還家。(“問”“要”后省略賓語“漁人”)
②此人一一為具言所聞。(“為”后面省略賓語“之”)
③余人各復延至其家。(“延”后省略賓語“漁人”)
(3)省略介詞
林盡水源。(“盡”后面省略介詞“于”)
(六)成語積累
1.世外桃源:比喻不受外界影響的地方或理想中的美好世界。
2.豁然開朗:比喻對某一問題長期思索不解而后突然明白。
3.怡然自樂:形容和悅而得意的樣子。
4.無人問津:比喻無人過問而十分冷落。
(七)名句積累
1.忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
2.土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。
3.黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
五、課文結構
第一部分(①):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經過。
第二部分(②、③):寫漁人進入桃花源的見聞和感受。
第三部分(④、⑤):漁人再訪桃花源“不復得路”和劉子驥探訪桃花源未果的情形。
六、課文翻譯
原文:晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復前行,欲窮其林。
為:作為。
緣:沿著,順著。
芳草:香草。
鮮美:鮮艷美麗。
落英:落花。一說,初開的花。
繽紛:繁多而錯雜的樣子。
異:形容詞的意動用法,對……感到詫異。
前:方位名詞作狀語,向前。
窮:形容詞作動詞,走到盡頭。
譯文:東晉太元年間,武陵郡有一個以捕魚為業(yè)的人。(有一天)他劃船沿著小溪往前行,忘記了路程的遠近。忽然遇到(一片)桃花林,生長在溪的兩岸,長達數百步,中間沒有其他的樹,(這里的)香草鮮艷美麗,飄落的花瓣繁多。漁人(對桃花林的景色)感到十分詫異。繼續(xù)前行,想要走到那片林子的盡頭。
原文:林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復行數十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。
仿佛:隱隱約約,形容看得不真切的樣子。
極:非常。
才:僅。
豁然開朗:形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。
儼然:整齊的樣子。
屬:類。
譯文:桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了,(緊接著)出現(xiàn)一座山,山上有個小洞口,隱隱約約好像有點光亮。(漁人)于是離船上岸,從洞口進入。起初,洞非常狹窄,僅容一個人通過。又向前走了數十步,突然(變得)寬闊明亮了。(這里)土地平坦寬闊,屋舍都很整齊,有肥沃的田地、美麗的池塘、桑樹竹林之類。
原文:阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
阡陌:田間小路。
相:互相,指雙方。
悉:都。
黃發(fā)垂髫:指老人和孩子。是借代手法。
并:都。
怡然:快樂的樣子。
譯文:田間小路交錯相通,能互相聽見雞鳴狗叫的聲音。人們在田里來來往往耕種勞作,男女的穿著打扮都跟桃花源外面的人完全一樣。老人和小孩個個都安閑快樂。
原文:見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。
乃:竟然。
具:詳細。
要:通“邀”,邀請。
咸:都。
譯文:(桃花源人)見了漁人,竟十分驚訝,問(漁人)從哪里來。(漁人)詳細地回答了他們。(有人)便邀請(漁人)到自己家里去,擺酒殺雞做飯(來款待他)。村中聽說來了這么一個客人,都來打聽消息。
原文:自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。
云:說。
先世:先代,祖先。
妻子:妻子和兒女。
邑人:同鄉(xiāng)。
復:再,又。
無論:不要說,(更)不必說。
譯文:漁人把自己聽到的事詳細地告訴了他們,(他們聽了)都感嘆惋惜。其余的人又各自邀請(漁人)到自己家中,都拿出酒菜飯食(款待他)。(漁人)停留了幾天,就告別離開了。桃花源人告訴(他)說:“(我們這個地方)不值得向外面的人說啊?!?/p>
原文:既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復得路。
既:已經。
扶:沿、順著。
志:名詞作動詞,做標記。
及:到。
所志:所做的標記。
遂:終于。
譯文:南陽的劉子驥,是個清高的隱士,聽說了這件事,高興地計劃要去(探訪桃花源)。計劃還未實現(xiàn),不久就因病去世了。從此以后就再也沒有探求(桃花源)的人了。
七、問題歸納
1.開篇對桃花源的自然環(huán)境描寫有什么作用?
這里的自然環(huán)境描寫帶有神秘色彩,暗示將會出現(xiàn)奇境,為漁人進入桃花源渲染了氣氛,也為桃花源的美好生活圖景作鋪墊。
2.作者是怎樣描繪桃花源的?有怎樣的用意?
為了突出主旨,作者從自然景象和生活情景兩方面描繪了美麗祥和的桃花源。自然景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞?!鄙钋榫埃骸捌渲型鶃矸N作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。”作者所描繪的理想境界的生活圖景,寄托著作者的社會理想。
3.桃花源人來到此地的原因是什么?交代這個原因有何作用?
“自云先世避秦時亂”交代了桃花源人來到此地的原因。作用有兩個方面:一是表現(xiàn)了桃花源人對戰(zhàn)亂的厭惡、痛恨及對美好生活的向往和追求,另一方面暗寫了作者對秦漢以來,特別是對東晉黑暗腐朽社會的否定。
4.如何理解桃花源人的“嘆惋”?
漁人講完秦末以來的歷史及當前社會狀況,桃花源人為外面世界如此黑暗而嘆惋,為桃花源外人一直過著痛苦的生活而嘆惋。
5.“處處志之”與“尋向所志”,“遂迷,不復得路”是否矛盾?作者這樣寫的用意是什么?
不矛盾。作者這樣寫暗示“桃花源”是找不到的,安定和平、沒有剝削、沒有壓迫的桃花源只不過是作者一個美好的社會理想罷了。
6.本文以漁人的行蹤為線索,結尾寫劉子驥是否多余?
這樣寫并不多余。結尾寫劉子驥這位真實的歷史人物探訪桃花源沒有成行,是為了渲染桃花源的令人向往和不可尋覓,在當時的社會條件下這樣的社會理想是無法實現(xiàn)的。