2023中學(xué)教資篇目高中語(yǔ)文教案模板(5篇)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程。它不僅培養(yǎng)了我們的語(yǔ)言能力，還提升了我們對(duì)世界的理解和對(duì)人生的思考，豐富了我們的內(nèi)心世界和個(gè)人成長(zhǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于中學(xué)2023教資篇目高中語(yǔ)文教案模板，供大家參考學(xué)習(xí)。

中學(xué)2023教資篇目高中語(yǔ)文教案模板【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入，背景、解題

你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。題目點(diǎn)明了本文的主要人物和主要事件

二、讀文知字音

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

三、整體感知，理清層次

第一段：秦、晉圍鄭（形勢(shì)/圍鄭原因/駐軍位置/）

第二段：臨危受命

第三段：說(shuō)退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 ）

中學(xué)2023教資篇目高中語(yǔ)文教案模板【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

2、感悟徐志摩詩(shī)歌輕巧華麗的語(yǔ)言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感悟徐志摩詩(shī)歌輕巧華麗的語(yǔ)言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染

難點(diǎn)：體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)（1—2分鐘）

胡適曾經(jīng)說(shuō)：

“志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)大字

——愛，自由，美”。

出示教學(xué)目標(biāo)

了解作者及寫作背景。

二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難（10分鐘左右）

出示自學(xué)提綱

1、結(jié)合課文注釋了解作者及寫作背景。

2、理解詩(shī)人在詩(shī)中所要表達(dá)的情感。

3、理解詩(shī)歌的表達(dá)技巧

三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）

通過(guò)提問(wèn)、師生互動(dòng)、小組討論等形式解決問(wèn)題。

1、解決自學(xué)提綱中的問(wèn)題：

2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

3、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

新詩(shī)的格律化

音樂美建筑美繪畫美

詩(shī)中描寫了哪些極具美感的意象？你最喜歡哪一意象，請(qǐng)把這一意象所在的詩(shī)節(jié)描述一下。

云彩金柳青荇（拜倫）潭星輝

這些意象有何特點(diǎn)？

色彩絢麗，多為動(dòng)態(tài)，給人流動(dòng)的感覺（蕩漾招搖揉碎）

四、鞏固新知，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘）

讀下列歷代離別名句，想想本詩(shī)構(gòu)思特點(diǎn)。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。

勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

五、課外作業(yè)，拓展延伸（3分鐘）

閱讀“沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎”

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場(chǎng)娜拉

中學(xué)2023教資篇目高中語(yǔ)文教案模板【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

新詩(shī)的鑒賞。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)方法：

誦讀欣賞。

教具使用：

相關(guān)錄像。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、作者及背景簡(jiǎn)介

徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，生于富商之家。他是中國(guó)現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)?！跋腼w”的詩(shī)人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。

《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上?！翱禈颉奔础癈ambuidge”（今譯“劍橋”），詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該國(guó)后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧?kù)o，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。

三、整體思路

全詩(shī)共七節(jié)。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。

夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)！本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。

最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩(shī)表。

詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情。

四、欣賞點(diǎn)提示

①全詩(shī)節(jié)奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎？

②詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎？

③從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎？

五、練詞以造緣像而披詩(shī)

――釋《再別康橋》之“招搖”

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié)，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。

一說(shuō)“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來(lái)寫水草，則無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來(lái)寫水草，豈不是生動(dòng)形象？

再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”？光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩(shī)人的“招搖”。

《文心雕龍：情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著詩(shī)人寧?kù)o、安閑、自在之情、之態(tài)，因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g。康橋，它最吸引詩(shī)人，帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。

“賴你和悅寧?kù)o的環(huán)境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝?！?/p>

初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。

“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”

給詩(shī)人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不“招搖”？詩(shī)人怎會(huì)不“甘心做一條水草”（逍遙的）？詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ)。

好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。

六、作業(yè)：

1.朗誦、背誦該詩(shī)；

2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。

中學(xué)2023教資篇目高中語(yǔ)文教案模板【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀品味，咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，深入意境，把握意象的象征意義。

2．激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等潛在能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與重點(diǎn)；

2．意象的把握與體味。

教學(xué)方法：

1．朗讀感悟法。

2.問(wèn)題法。

3.演繹法。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一．播放《雨巷》歌曲，把學(xué)生帶入詩(shī)歌情境。聽的過(guò)程中簡(jiǎn)單了解作者及知識(shí)背景。

二．朗讀，整體感知

1.集體朗讀，初步感知詩(shī)歌的感情基調(diào)。

（1）問(wèn)：讀完這首詩(shī)歌，你體會(huì)到作者的一種基本感情是什么？

低沉幽怨（詩(shī)歌的基本感情往往稱只之為基調(diào)）

（2）問(wèn)：怎樣才能讀出這種憂傷的感情呢？

語(yǔ)速應(yīng)該~~~（緩慢）

語(yǔ)調(diào)應(yīng)該~~~（低沉）

2.學(xué)生配樂朗讀并點(diǎn)評(píng)（注意表現(xiàn)低沉幽怨情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子）

3.聽錄音，進(jìn)行內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生感受意象美。

整首詩(shī)為我們描繪了一個(gè)富有美感卻又充滿憂傷的意境。

重點(diǎn)：理解和欣賞意象

融入了作者主觀情意的客觀物象就是意象。（可結(jié)合熟悉的詩(shī)歌簡(jiǎn)單了解意象）

這首詩(shī)寫得比較朦朧，詩(shī)里我們看到的不是具體鮮明的景物和人物，一切都是朦朦朧朧、飄忽不定的，但我們可以從詩(shī)里看到許多意象，并感覺那朦朧飄忽的，纏綿哀怨的意境。可輕聲朗讀全詩(shī)，分組討論，這首詩(shī)歌描寫了哪些意象，你認(rèn)為哪些意象寫得最好？為什么？

教師可提示理解和鑒賞方法：①分析意象包含了那些哪些信息？（意象本身有什么樣的特點(diǎn)？）②結(jié)合全詩(shī)的內(nèi)容去分析理解。

雨巷。那幽深彎曲，窄得只能容下一人一車的小道，班駁古老，給人一種神秘感，具有特殊的魅力。在江南小鎮(zhèn)，這樣的小巷隨處可見，但在詩(shī)人的筆下卻是那樣的“悠長(zhǎng)、寂寥”，它與凄冷的雨融為一體，構(gòu)成了一個(gè)狹小陰暗的空間，似乎小而有形，又似乎大而無(wú)邊，傳遞無(wú)限的愁緒和哀愁。我們可以把它“虛化”成一條“追求之路”，懷者渺茫希望的“我”在雨巷中徘徊不前，讓人不禁發(fā)問(wèn)：“我”期待什么？

丁香。明確：丁香形狀像結(jié)，單薄細(xì)弱，一般開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或者白色，顏色不輕佻，經(jīng)常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、憂愁的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。丁香花雖美，卻易凋謝，詩(shī)人將這種美賦予姑娘，“丁香一樣的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘，所以姑娘是容易消失離去的。

“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！崩瞽Z

“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁?！崩钌屉[

（可啟發(fā)學(xué)生思考）詩(shī)人為什么要用丁香，而不說(shuō)牡丹一樣的姑娘呢？

油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過(guò)多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。

籬墻。“頹圮的籬墻”，是凄涼的，衰敗的。（為什么是消失在了頹圮的籬墻，而不是別的什么地方呢，比如寬闊的大路呢？）和全詩(shī)其它意象共同構(gòu)成迷離意境；詩(shī)人所處的時(shí)代的象征，正是這個(gè)時(shí)代才促使詩(shī)人希望遇到丁香姑娘。）

4.在詩(shī)中，丁香一樣的姑娘是一個(gè)重要的意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)女子的形象而服務(wù)的，那么，姑娘象征著什么呢？有人認(rèn)為“姑娘”就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的理想，還有人認(rèn)為，“姑娘”就是“姑娘”。你有什么看法？（允許多樣化解讀）

“姑娘”當(dāng)然是有象征意義的，那么，“姑娘”象征什么呢？“姑娘”的形象可以指詩(shī)人的理想，他的彷徨追求，就是為了尋找“姑娘”——理想。他追求到的“姑娘”——理想了嗎？“姑娘”可望不可即，追求雖執(zhí)著，但“道阻且長(zhǎng)”，“姑娘”永遠(yuǎn)“宛在水中央”。這就給抒情主人公的追求涂上了一層悲劇色彩。如果詩(shī)中的“我”是以為沉醉愛情中的青年，這位“姑娘”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人嗎？或許她的家就在盡頭，或許她只是從巷子里經(jīng)過(guò)，誰(shuí)知道呢？有時(shí)侯，抒情詩(shī)中的主人公往往局勢(shì)詩(shī)人自己，詩(shī)中的形象往往就是抒情主人公的形象或形象的補(bǔ)充。從這一角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)人和“姑娘”是二位一體的也不是沒有道理，即“我”是實(shí)實(shí)在在的我，而“姑娘”是理想中的“我”。未來(lái)的“我”或“另一層面的“我”。

5.口頭表達(dá)：請(qǐng)描述一下你心中的“丁香姑娘”的形象。

6.簡(jiǎn)要分析藝術(shù)特色：詩(shī)中重疊和反復(fù)手法的反復(fù)運(yùn)用構(gòu)成了聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩。

7.課堂小結(jié)：這首詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)作者苦悶壓抑的心情，作者通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，唯美的意象，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)令人感到幽怨的已經(jīng)，可以看出，不是因?yàn)槎∠?，不是因?yàn)楣媚铮蔷売谧髡叩男那?。在這樣大的背景下，在這樣的心情下，我們沉歌雨巷，我們注目雨巷，雨巷的定義，便展現(xiàn)出來(lái)了。雨巷悠長(zhǎng)、寂寥，詩(shī)人在迷茫中感傷并有所期待，在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想中體驗(yàn)痛苦眼和苦惱，也許這就是我們常說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

板書設(shè)計(jì)：雨巷幽深、寂靜

意象丁香美麗、高潔、愁怨

油紙傘迷蒙

籬墻凄涼、衰敗

中學(xué)2023教資篇目高中語(yǔ)文教案模板【篇5】

【學(xué)情剖析】

關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)篇，高一重生并不生疏，他們?cè)谛W(xué)和初中階段現(xiàn)已觸摸過(guò)，朗誦上有有必要的語(yǔ)感，但在讀出情感、品嘗意象、領(lǐng)會(huì)詩(shī)情等賞識(shí)實(shí)踐上仍有欠缺。特性是對(duì)《雨巷》這種標(biāo)志主義詩(shī)篇，他們是第一次觸摸，怎么引導(dǎo)他們?cè)谇楦行蜗蟮脑敿?xì)描繪中了解其標(biāo)志優(yōu)點(diǎn)，怎么引導(dǎo)他們憑借幻想入情入境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感，與之共識(shí)，是課堂教育中需予以重視的問(wèn)題。

【教育方針】

1.常識(shí)與潛力:吟誦詩(shī)篇，引導(dǎo)學(xué)生在情感形象的詳細(xì)描繪中了解其標(biāo)志優(yōu)點(diǎn)，憑借幻想入情入境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感。

2.進(jìn)程與方法:在練習(xí)朗誦和揣摩詩(shī)句的活動(dòng)中培育學(xué)生閱覽賞識(shí)詩(shī)篇的潛力。

3.情愛心情與價(jià)值觀:感觸詩(shī)篇的語(yǔ)言美和情境美，逐步養(yǎng)成良好的審美情味。

【教育難點(diǎn)要點(diǎn)】

難點(diǎn):感悟“丁香姑娘”、“雨巷”終究有何喻指或標(biāo)志優(yōu)點(diǎn)。

要點(diǎn):練習(xí)朗誦，揣摩詞句，感觸詩(shī)中形象和情感。

【教育課時(shí)】2課時(shí)。

【教育進(jìn)程】

一、眺望雨巷煽情激趣

1、導(dǎo)入語(yǔ)：在細(xì)雨如絲的江南，一條悠長(zhǎng)寂寥的冷巷里，一位撐著油紙傘的丁香相同的姑娘靜默地彳亍而行……這秀美的畫面，就出此時(shí)詩(shī)人戴望舒的《雨巷》中，這天咱們就隨戴望舒一齊走進(jìn)這《雨巷》。

2、作家著作：戴望舒（1905---1950），浙江杭州人，中國(guó)現(xiàn)代有名詩(shī)人。1925年上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開端遭到法國(guó)標(biāo)志派的影響。1928年后成為《現(xiàn)代雜志的作者之一，創(chuàng)造現(xiàn)代詩(shī)篇，詩(shī)集有《我底記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》《災(zāi)禍的歲月》。前期的詩(shī)篇多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷的氣味較重，因受西方標(biāo)志派的影響，意想模糊，含蓄。后期詩(shī)篇體現(xiàn)了熱愛祖國(guó)，憎恨侵略者的激烈愛情和完美未來(lái)的火熱向往，詩(shī)風(fēng)顯得明朗，沉摯。

戴望舒仍是新月派（1923年建立）的代表，創(chuàng)立人不滿足于新詩(shī)的只要浪漫，而努力地追求新的格律。

3、《雨巷》是作者的成名作，約作于政治風(fēng)云激蕩，詩(shī)人心里苦悶徘徊的1927年夏天，詩(shī)作寫成后差不多一年，作者把它投到《小說(shuō)月報(bào)》修正葉圣陶一看到這首詩(shī)就非常喜歡，稱它為“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元。”并送給作者“雨巷詩(shī)人”的稱號(hào)，這一年作者才22歲。《雨巷》寫的是梅雨季節(jié)江南冷巷中的一個(gè)場(chǎng)景。細(xì)雨蒙蒙中，“我”懷著一種落寞，惆悵的心情和一絲微茫的期望，撐著一把油紙傘在悠長(zhǎng)孤寂的冷巷中小行，這首詩(shī)既實(shí)有虛。

二、走進(jìn)雨巷熟讀徹悟

1、執(zhí)行字詞：

徘徊（pánghuáng）彳?。╟hìchù）頹圮（tuíp）

寂寥（jìliáo）惆悵（chóuchàng）笙簫（shngxio）

2、聽課文MP3朗誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)篇言外之意體現(xiàn)出的作者的情感。

3、詩(shī)人在詩(shī)中流露出的根本愛情，可稱之為基調(diào)。這首詩(shī)的情感基調(diào)是比較“消沉感傷”的，怎樣才能讀出這種感傷

提示問(wèn):語(yǔ)速就應(yīng)……語(yǔ)調(diào)就應(yīng)……

清晰:緩慢，消沉。

4、在這首詩(shī)中，你體驗(yàn)到詩(shī)人表達(dá)的是一種什么情感(學(xué)生答復(fù)不出來(lái)則提示:詩(shī)中是否有相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子)

學(xué)生可能答復(fù)憂傷、苦楚、徘徊，冷酷、凄清、惆悵，充溢煩惱和無(wú)法……

(板書:我苦悶、惆悵詩(shī)人)

5、誰(shuí)來(lái)做第一個(gè)吃螃蟹的人(如果沒人毛遂自薦，就請(qǐng)科代表引薦。)

學(xué)生選讀一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

6、播映課文朗誦視頻，讓學(xué)生標(biāo)出詩(shī)句中的中止及要重讀的詞句。

教師小結(jié):掌握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀好詩(shī)篇的節(jié)奏和輕重音，這樣的吟誦，能給人帶來(lái)完美的音樂享用。這也源于這首詩(shī)本身腔調(diào)調(diào)和，節(jié)奏舒緩。難怪葉圣陶老先生贊賞作者“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”。詩(shī)人也因這首詩(shī)成了聞名的“雨巷詩(shī)人”。

7、教師演示朗誦這一節(jié)，輔導(dǎo)朗誦:除了語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，還要留意節(jié)奏，掌握好句中的中止和一些要重讀的詞句。

8、跟著屏幕上的伴奏畫面，再次朗誦詩(shī)篇。

三、徜徉雨巷，品嘗形象

1.除了“我”這個(gè)“獨(dú)自徘徊”“冷酷、凄清，又惆悵”的抒發(fā)主人公，詩(shī)人還寫了哪些人、景、物(情感形象)來(lái)表達(dá)這種傷感煩惱呢

幻燈片:人物形象(我)姑娘。

布景道具物象雨巷、油紙傘、籬墻、丁香。

結(jié)合丁香圖片和課后練習(xí)四的相關(guān)詩(shī)句，輔導(dǎo)學(xué)生了解“丁香”這個(gè)典型意象標(biāo)志著“秀美、高尚和愁心”。

2在這些情感形象中，詩(shī)人最主要寫哪兩個(gè)情感形象

清晰:丁香般的姑娘、雨巷。

3.請(qǐng)我們品讀描繪“丁香姑娘”和“雨巷”這兩個(gè)情感形象的詩(shī)句，答復(fù)問(wèn)題:這兩個(gè)情感形象在描繪或選取上有何妙何處

提示:用“……寫(選)得妙，妙在……”的句式說(shuō)話，可從意象的選取，描繪的用詞、句式，在表達(dá)情感上的作用等視點(diǎn)進(jìn)行考慮。

教師示例:

“油紙傘”選得妙，妙在它有復(fù)古，懷舊，奧秘，迷蒙的特色，與煙雨迷蒙的雨巷調(diào)配調(diào)和，一起營(yíng)建了一種冷酷、凄清的畫面，如果換成一把現(xiàn)代美麗的花傘，作用就沒這么好了。

“頹圯的籬墻”寫得妙，妙在“頹圯”二字，寫出籬墻的崩塌、破落，烘托一種凄涼的空氣，與寂寥悠長(zhǎng)的雨巷，一齊構(gòu)成陰冷迷蒙、破落空寂的布景，更能襯托出詩(shī)人苦悶、凄清、感傷的心境。

學(xué)生講話的材料可能有:

（1）(丁香相同的)姑娘:

第二節(jié)寫得妙，妙在排比句式和用詞的重復(fù)(連用兩個(gè)“哀怨”);或妙在用丁香的顏色、芳香、憂慮，寫出姑娘外表的秀美，氣味的芳香和心里的憂慮、哀怨。

第三節(jié)寫得妙，妙在一箭雙雕，外表上說(shuō)姑娘，實(shí)際上也說(shuō)自己冷酷，凄清又惆悵的心境;妙在“像我相同，像我相同地冷酷、凄清，又惆悵”，用復(fù)沓句式，一再?gòu)?qiáng)調(diào)烘托“我”和姑娘的心境相同。

“丁香相同的姑娘”寫得妙，妙在用“丁香”潤(rùn)飾“姑娘”，丁香雖美但易凋零，代表著像丁香相同的姑娘也易不見離去。妙在用了“愁怨”“哀怨”“徘徊”“凄婉蒼?！钡仍~語(yǔ)體現(xiàn)了“姑娘”像“我”相同的悵惘、徘徊。

“像夢(mèng)一般地/像夢(mèng)一般地凄婉蒼?！睂懙妹?，妙在以夢(mèng)做喻，似乎姑娘就是“夢(mèng)”的化身(可隱喻抱負(fù))。

“消了她的顏色/散了她的芳香/散失了/甚至她的嗟嘆般的眼光/丁香般的惆悵”寫得妙，妙在把散失的材料一件件分隔寫，更能表達(dá)出詩(shī)人對(duì)丁香姑娘無(wú)情不見的傷感和無(wú)法;妙在杰出完美事物在眼前不見帶來(lái)的杯具美。