小學六年級語文《荊公改字》教案及說課稿
小學六年級語文《荊公改字》教案及說課稿
《荊公改字》通過理解課文內(nèi)容，了解王安石煉字的經(jīng)歷，理解課文的意思。品讀體會課文，學習古人對知識的嚴謹態(tài)度。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《荊公改字》教案及說課稿，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《荊公改字》教案一
[教學目標]
1.正確流利的朗讀課文。
2.掌握本科要求會寫的荊字。能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。
3.品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。
[教學重點]
理解課文內(nèi)容，體會王安石改字的精妙。
[教學準備]
布置學生查閱相關(guān)資料，預習課文。
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、導入課題：
導言：同學們，學過《泊船瓜洲》這首詩么?誰能背給大家聽聽?知道么，作者王安石在寫這首詩時可費了不少心思，進行了多次修改。下面我們就去了解一下。
初讀課文，了解課文內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準字音。
2.指導讀文注意斷句。指名讀文，檢查朗讀情況。
3.文中主要寫了什么內(nèi)容?
4.查到關(guān)于這課資料了么，誰能交流一下。
5.默讀課文，結(jié)合書后注釋弄清文章的意思
三、繼續(xù)深入閱讀課文，了解課文內(nèi)容，學習文中人物，潛心推敲的精神品質(zhì)。
1.同學們繼續(xù)讀文，結(jié)合注釋及工具書弄清文章的意思。
2.小組交流。
3.全班匯報交流。
4.文章分幾部分寫的。
5.重溫《泊船瓜洲》，請你說說這首詩的意思，如果你有新的理解，還可以與同學交流。
6.讀讀課文，想想文中的“初、復、旋始”各是什么樣意思?從這些詞的前后聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢?
7.討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定位“綠”字，好在哪里?
小組交流體會用詞的精妙。由原來的形容詞變成了動詞。把春風給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個“綠”字喚起了江南的一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思歸的念頭，與下文“明月何時照我還”密切照應(yīng)。
四、總結(jié)升華。
1.讓我們再來把這部分讀一讀，體會用詞的精妙所在。
2.讀了這個小故事，你有什么感受與體會?
3.拓展與運用：
用自己的話把《荊公改字》這個小故事講一講，能寫的可以寫下來。在練習的過程中可以展開適當聯(lián)想。
小學六年級語文《荊公改字》教案二
教學目標：
1.繼續(xù)學習文言文斷句的方法，感受文言文的特點。
2.理解課文內(nèi)容，了解王安石煉字的經(jīng)歷，理解課文的意思。
3.品讀體會課文，學習古人對知識的嚴謹態(tài)度。
教學重點：
讀通并能借助注釋讀懂課文，能用自己的話復述。
教學難點：
品讀體會課文，學習古人對知識的嚴謹態(tài)度。
課時安排：
2課時
教學準備：
幻燈片
教學過程：
第一課時
一、復習導入，設(shè)下懸念
背誦詩歌《泊船瓜州》
王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內(nèi)容。
二、練習朗讀課文
1.組間巡視，隨機指導。
2.組織學生進行朗讀匯報(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)
3.指導斷句。
三、指導學生理解古文的大概意思
1.組織學生通過查字典和聯(lián)系上下文來了解古文的意思。
2.指導學生用自己的話復述故事。
四、學習生字
認讀生字?？陬^組詞。指導書寫“荊”字。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，用自己的話復述故事。抄寫注釋。
第二課時
一、復習導入
復述課文。
二、抓住課文主要內(nèi)容，深入理解課文
1.讀課文。通過比較，賞析“綠”字
點撥學生體會“綠”字的妙用：a.春風給江南帶來了綠色;b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感;c.“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。
指導吟誦，教師小結(jié)。
一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。整首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的強烈的思念之情。
2.讀課文。
3.交流感受。
重點詞語：圈去 注 復圈去 旋 如是 始
引導學生理解課文內(nèi)容，學習古人嚴謹認真的態(tài)度。
三、布置作業(yè)
1.背誦并默寫《泊船瓜州》。
2.把課文改寫成小故事。
小學六年級語文《荊公改字》說課稿
一、 說教材
分析這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文， 、 、 《賈島推敲》《荊公改字》《歐陽定稿》 《荊公改字》一文選自南宋 。表現(xiàn)的是古人嚴謹創(chuàng)作、反復推敲的學習態(tài)度。洪邁的《容齋續(xù)筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。
二、 說教學
目標新課標指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學，從課初的學生初讀，指名讀，教師指導讀、范讀，學生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦?？芍^是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。 ” 本篇課文的學習完全是學生借助已有的知識經(jīng)驗和手中的工具書自學完成的， 特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學們把王安石曾經(jīng)用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發(fā)現(xiàn)，體會。這也充分地體現(xiàn)了以學生為本，讓學生在自讀自悟中學習語文的特點。
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。
2、學習古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，把文章改寫成小故事。
3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。
教學重點：
學生能理解課文，體會王安石改字的精妙。
教學難點：
品味王安石改字
三、說教法
和學法本課是一篇文言文，《課程標準》規(guī)定，小學階段文言文教學，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而非考察詞法、句法等知識的掌握程度，基于上述，我選用了如下教學法和學法：
教法：
1 朗讀感悟法，讀出文言文的節(jié)奏，讀出文言文的韻律，于讀中感悟用字之妙。
2 點撥法，對于學生疏通有困難的地方予以點撥。
3 評價激勵法。
學法：
1 討論交流法：讓學生結(jié)合工具書自主交流悟出文章的大意。
2 情境朗讀法，通過啟發(fā)激勵，讓學生讀出一個一絲不茍的王安 石，一個精益求精的王安石。
3 想象質(zhì)疑法，充分發(fā)揮學生個性，讓學生敢于想象、敢于質(zhì)疑。
四、說教學
媒體資源的選擇本課教學中，我將利用工具書、多媒體課件、人物圖片等教學資源，以助于學生更好地理解本文。
五、說教學過程
由于本課是《荊公改字》的第二課時，學生對文本有了一定地把握，故本課我設(shè)置了“板書課題， 總體回顧;共討學法，再現(xiàn)文章內(nèi)容;交流匯報，悟字之妙;創(chuàng)新課堂，故事演練;拓展延伸，情感升華”五個環(huán)節(jié)。
(一)、板書課題，總體回顧本環(huán)節(jié)中，學生將齊讀課題，回答王荊公是誰?改的是哪個字?為什么要改呢?通過以上問題，讓學生自然走入文本區(qū)品味用字之妙。
(二)共討學法，再現(xiàn)文章內(nèi)容出示荊公改字的原文讓學生去讀， 讀的過程中對個別斷句處教師進行相機指導。力求讓學生讀出文言文的節(jié)奏與韻律。由于文言文語言不像現(xiàn)代文那樣通俗易懂，我將與學生共討如何再現(xiàn)文言文內(nèi)容的方法，進而總結(jié)出來，出示在幻燈片上，讓學生結(jié)合上述方法，去疏通文章內(nèi)容，有疑難出我將予以啟發(fā)和點撥。再現(xiàn)文章內(nèi)容后，讓學生結(jié)合文章脈絡(luò)嘗試背誦。 此環(huán)節(jié)設(shè)計，充分尊重了學生的個性，尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的思考能力、實踐能力、合作能力。
(三)交流匯報，悟字之妙基于上一環(huán)節(jié)對文章大意的疏通， 學生已于無形當中感受到了王安石那一絲不茍、精益求精的精神。這一環(huán)節(jié)，將結(jié)合課后思考與交流部分第三題與學生共同討論，為什么用“綠”字，綠字好在哪里?設(shè)計此環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，只要學生言之有理都講予以鼓勵性評價。
(四)創(chuàng)新思維，故事演練 寫，中央教科所張若田先生就曾說過， 是語文教學的應(yīng)有之義， 語文教學，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。因此在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了故事改編這一內(nèi)容。鼓勵學生在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽的展開想象，把荊公改字改寫成一個生動的現(xiàn)代文小故事。這樣設(shè)計既提高了學生的閱讀能力，又發(fā)展了學生的思維;既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，使學生的語文素養(yǎng)得以提高。
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