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      小學(xué)三年級語文《照片上的馬活了》教案及反思

      時(shí)間: 李斯1287 分享

        《照片上的馬活了》這篇課文使學(xué)生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”,而且知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細(xì)心觀察才能成功。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)三年級語文《照片上的馬活了》教案及反思,希望能幫助到大家!

        小學(xué)三年級語文《照片上的馬活了》教案一

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識本課8個生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實(shí)、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。

        2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文,說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來的。

        3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”,感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細(xì)心觀察才能成功。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1、通過默讀課文,說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來。

        2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細(xì)心觀察才能成功。

        教學(xué)過程:

        一、談話引入

        1、大家一定都拍過照片,我們都知道照片有一個特點(diǎn),它記錄的東西都是靜止的。可是今天的課文里卻告訴我們“照片上的馬活了”,這是什么原因呢?

        2、示題讀題:照片上的馬活了

        二、學(xué)習(xí)課文,了解實(shí)驗(yàn)過程

        (一)學(xué)習(xí)課文,了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。

        1、指名分節(jié)讀課文。(適時(shí)正音)

        文章中的兩個人名要讀清楚,他們來自不同的國家

        板書:英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟。(指名讀)

        一個是攝影師——麥布里奇,專門拍照片的;一對是——盧米埃爾兄弟,最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢?我們先從英國攝影師麥布里奇入手。

        (教學(xué)過程中要注意英國攝影師麥布里奇的實(shí)驗(yàn)和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系,兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執(zhí),只是一個導(dǎo)火索,引發(fā)了一次實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象,發(fā)明電影。)

        2、讀課文一、二小節(jié),并填空。

        英國攝影師麥布里奇聽說兩個年輕人為了()而爭論不休,感到很()。他決定()。

        (理解:爭論不休,可以在文中找出相關(guān)句子。)

        (二)邊讀邊畫,了解實(shí)驗(yàn)過程,品味語言文字。

        師:為了求證馬躍起時(shí),四蹄都是騰空的,還是總有一蹄著地的,英國攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗(yàn)。

        1、快速瀏覽第3節(jié),英國攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具?木樁細(xì)繩照相機(jī)

        2、默讀第3節(jié),并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機(jī)的。

        3、學(xué)生交流,師范圖,讓學(xué)生對照自己的圖示。

        學(xué)生每說一步,老師抓住關(guān)鍵詞語,反復(fù)敲打。

        第一步:跑道一側(cè),每隔幾步,放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開。

        第二步:另一側(cè),相應(yīng)位置,24根木樁。

        第三步:每根木樁上系細(xì)繩,另一頭結(jié)在照相機(jī)的快門上。(理解:快門)

        第四步:馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷,帶動了快門,拍下照片。(字形分析“絆”理解其意)

        做實(shí)驗(yàn)必須步驟清晰準(zhǔn)確,同樣表述實(shí)驗(yàn)的語言也要清晰準(zhǔn)確,這樣才能讓讀者明確。

        4、讓學(xué)生看圖示,說說實(shí)驗(yàn)的過程。(關(guān)鍵詞語要講清楚)。

        (圖示是一種很好的教學(xué)方法,利用圖示可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞,還可以為學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行提示。用流程圖表示就是:

        學(xué)習(xí)詞句   運(yùn)用詞句

        文      圖文)

        (三)了解“視覺殘留”現(xiàn)象,體會實(shí)驗(yàn)的意義

        師:實(shí)驗(yàn)的結(jié)果課文中已明確的告訴我們,馬奔跑時(shí)——,但這次實(shí)驗(yàn)不僅僅只是證明了這一點(diǎn),它給我們后人帶來了深遠(yuǎn)的影響。

        1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了,將24張照片按——,組成一條照片,如果在看照片帶時(shí)——,馬就——。(板書:發(fā)現(xiàn))

        麥布里奇是對一直存在,但人們并不知道的現(xiàn)象,通過偶然的機(jī)會——發(fā)現(xiàn)了,這個現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。

        2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上,經(jīng)過反復(fù)研究,發(fā)明了——,這是以前從來沒有的東西,但自從它被發(fā)明之后,我們的生活變得豐富多彩。

        師總結(jié)

        許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子,發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀察,積極動腦,發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象,發(fā)明造福人類的東西。

        三、布置作業(yè)

        1、復(fù)習(xí)生字新詞,熟讀課文。

        2、用“好奇”寫一句句子。

        3、動手做做,完成語言大沖浪,把看到的情景說一說,錄在錄音機(jī)里。

        板書:       7、照片上的馬活了(視覺殘留現(xiàn)象)

        發(fā)現(xiàn) ↙  ↘ 發(fā)明電影

        英國攝影師麥布里奇 法國盧米埃爾兄弟

        小學(xué)三年級語文《照片上的馬活了》教案二

        [教學(xué)目標(biāo)]

        認(rèn)知:認(rèn)識本課6個生字,積累“爭執(zhí)、四蹄、木樁、好奇、基礎(chǔ)”5個詞語。

        操作:1、能正確、流利的朗讀全文。

        2、準(zhǔn)確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”;用“好奇”寫一句話。

        3、能根據(jù)默讀要求,說說“麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來的”。

        情感:使學(xué)生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”,而且知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細(xì)心觀察才能成功。

        [教學(xué)重點(diǎn)]

        知道電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”,懂得發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋,細(xì)

        心觀察才能成功。

        [教學(xué)難點(diǎn)]

        通過默讀課文,說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來。

        [教學(xué)過程]

        一、交流資料,引入課文

        1、同學(xué)們,你們愛不愛看電影,為什么?

        2、有誰知道關(guān)于電影的小常識呢? (交流資料,資源共享)

        3、根據(jù)資料,口頭完成智力題。

        A.電影的發(fā)明者是

        B.第一部電影是

        C. 電影的原理是

        D.發(fā)現(xiàn)電影原理的是

        4、今天,我們就要來學(xué)發(fā)現(xiàn)電影原理的小故事。(示題、讀題)

        5、質(zhì)疑

        A.為什么照片上的馬會活起來? (即刻回答)

        B.怎么樣發(fā)現(xiàn)照片上的馬活起來的?

        二、教學(xué)生字,學(xué)習(xí)課文

        (一)   學(xué)習(xí)課文第1、2節(jié)

        1、聽錄音,想想這個故事的起因是什么? 示:這個故事的起因是什么?

        2、默讀課文,完成練習(xí)。

        A.示:默讀要求  不出聲 不動唇  邊讀邊思

        B.示練習(xí):

        1872年,在    的小酒店里,兩個年輕人為了       因?yàn)?/p>

        。      攝影師       十分好奇就決定        。

        1、教學(xué)生字“爭執(zhí)”;釋義“爭執(zhí)”、“好奇”。

        2、指導(dǎo)朗讀第一、二節(jié)。(讀出爭執(zhí)、好奇的語氣)

        5、齊讀第一、二節(jié)。

        6、引讀:“有了想法,可是……”

        (二)   學(xué)習(xí)課文第3、4節(jié)

        1、麥布里奇說干就干,他開始做試驗(yàn)了,請你默讀課文第三節(jié),完成學(xué)習(xí)要求和《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

        示:學(xué)習(xí)要求A.讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形    B.讀通句子

        2、交流生字、新詞。開火車讀詞、造句。

        3、指讀第三節(jié)。

        4、小組討論口頭完成《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。  示:

        《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》

        試驗(yàn)工具:1、木樁 2、    3、

        實(shí)驗(yàn)步驟:1、24架相機(jī)每隔幾步放一架。

        2、                 。

        3、                 。

        4、                 。

        5、這樣               ,

        結(jié)果                 。

        實(shí)驗(yàn)結(jié)果:從照片上看               。

        5、交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

        6、麥布里奇發(fā)現(xiàn)馬奔跑的規(guī)律,他會怎樣對別人說他拍馬的過程的呢?

        (指生說、同桌說)

        7、齊讀第三節(jié)

        8、麥布里奇發(fā)現(xiàn)規(guī)律后他有怎么做了呢? 引讀第四節(jié)第一句話

        示:麥布里奇將24張照片按先后順序連接起來,組成一條照片帶給好奇的人看。

        9、指導(dǎo)朗讀

        10、用“好奇”造句。

        11、后來怎么樣了呢? 請你默讀第四節(jié),完成練習(xí)。

        示:由于     麥布里奇驚奇地發(fā)現(xiàn)           。

        (三)學(xué)習(xí)第五節(jié)

        1、1895年,發(fā)生了什么? (師生問答讀)

        2、辨析句子

        示:1895年,法國盧米埃爾兄弟在這個發(fā)明的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電影。

        3、交流,區(qū)別“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。完成詞句活動室1選詞填空

        三、總結(jié)

        1、學(xué)了這篇文章你懂了什么?

        1、請你看看這道選擇題怎么完成?

        這篇文章告訴我們( )

        A.電影原理發(fā)現(xiàn)的過程。

        B.發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極動腦,細(xì)心觀察才能成功。

        C.A與B

        3、師總結(jié)。

        4、齊讀課文。

        四、布置作業(yè)

        1、復(fù)習(xí)生字新詞,熟讀課文。

        2、用“好奇”寫一句句子。

        3、動手做做,完成語言大沖浪,把看到的情景說一說。

        [板書設(shè)計(jì)]

        7、照片上的馬活了(視覺殘留現(xiàn)象)

        發(fā)現(xiàn) (英國攝影師麥布里奇) 24架相機(jī)  一字排開

        打上木樁   系上繩子

        連結(jié)快門   拍照成功

        發(fā)明電影(法國盧米埃爾兄弟)

        小學(xué)三年級語文《照片上的馬活了》反思

        進(jìn)入三年級語文教學(xué),課文的篇幅逐步加長,文章的內(nèi)涵逐步加深,對我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實(shí)提高課堂效率,如何提高,很重要一方面就是教師對教材的把握。

        《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快,但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián),從而心中有數(shù):哪些事件可以一筆帶過,哪些事件必須全盤掌握;哪些事件能落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo);哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個事件有詳有略,事件一:兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執(zhí);事件二:英國攝影師麥布里奇實(shí)驗(yàn)證明馬奔跑時(shí)總有一腳著地;事件三:麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動照相帶,馬“活”了;事件四:盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)解決了馬如何奔跑這一問題,如果沒有實(shí)驗(yàn)也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn),更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個事件是關(guān)鍵,可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”,讓學(xué)生體會到看似簡單的意義不大的實(shí)驗(yàn)也能產(chǎn)生重大的影響,只要敢于去實(shí)踐去觀察。至于“爭執(zhí)”這一段,只是起到引入的作用,讀讀即可。

        把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系,就可以找到教學(xué)的切入口,找到教學(xué)的重點(diǎn),也會給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。


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