小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《別了，我愛(ài)的中國(guó)》教案及反思
《別了，我愛(ài)的中國(guó)》是鄭振鐸先生寫(xiě)作于1927年的一篇散文，通過(guò)課文感受作者熱愛(ài)祖國(guó)的深情和驅(qū)逐帝國(guó)主義、為創(chuàng)建新中國(guó)而奮斗獻(xiàn)身的決心。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《別了，我愛(ài)的中國(guó)》教案及反思，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《別了，我愛(ài)的中國(guó)》教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1 朗讀課文的中心句，并憑借三次出現(xiàn)的中心句，領(lǐng)會(huì)文章中心思想，感受作者熱愛(ài)祖國(guó)的覺(jué)悟和驅(qū)逐帝國(guó)主義、為創(chuàng)建中國(guó)面奮斗獻(xiàn)身的決心。
2 學(xué)會(huì)2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解12個(gè)詞。
3 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確劃找中心句，體會(huì)課文中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀及背誦課文。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1 初讀課文，把握大意，劃出中心句。
2 結(jié)合第一段學(xué)習(xí)，講座課后第三者題(1)。
教學(xué)過(guò)程：
1 揭題導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介背景。
2 初讀課文，整體感知。
(1)教師放配樂(lè)錄音，范讀課文。
聽(tīng)了朗讀，你覺(jué)得課文穿始終的是作者的什么感情?
(2)模仿教師，自由讀全文。
哪個(gè)句子在課文中反復(fù)出現(xiàn)?起什么樣作用?
(3)學(xué)習(xí)提示，劃出中心句。
(4)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3 學(xué)第一段，惜別之情。
(1)自由讀，思考并討論
寫(xiě)發(fā)生在什么地言的事?這時(shí)作者心中涌起的是什么感情?
哪些句子定出了依依惜別之情?
出示句子比較燈片：
我聽(tīng)著鞭炮啪啪地響著，我流淚了。
我聽(tīng)著著鞭炮啪啪地響著，我的眼眶潤(rùn)濕了，我的眼淚已經(jīng)滴在眼鏡面上，鏡面模糊了。
兩句都有寫(xiě)流淚，書(shū)上為什么用第二句?這樣寫(xiě)有什么好處?
作者說(shuō)，他“有一種說(shuō)不出的感動(dòng)”，其實(shí)他心中的感動(dòng)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了，劃出吐露“我”心聲的那一句。
(2)體會(huì)依依惜別之情，指導(dǎo)朗讀。
語(yǔ)調(diào)傷感，中速舒緩，第一句要強(qiáng)調(diào)。
自由讀――指句讀――齊讀。
4 學(xué)習(xí)字詞，鞏固作業(yè) 。
比較組詞：
倚依 模摸 貢供
(2)完成作業(yè) 1、2題，課后第5題。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)二、三段，借助中心句正確領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)作者感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
1 復(fù)習(xí)回顧。
2 讀究課文。
(1)學(xué)習(xí)第二段。
自由讀2、3自然段，思考：這兩節(jié)該怎么讀?為什么?哪里看出作者對(duì)帝國(guó)主義的恨?出示燈片。
那是帝國(guó)主義的軍艦。
不，那不是懸掛著我們的國(guó)旗的，那些是帝國(guó)主義的軍艦。
這兩句有什么不同?作者為什么用后者?怎么讀才能讀出作者對(duì)帝國(guó)主義的仇恨?
第3自然段為什么樣要讀得親切些?從哪些詞句看出作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?
在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢?第二處怎么讀呢?
集體朗讀第二段，注意朗讀的對(duì)比。
(3)學(xué)習(xí)第三段。
船入公海，鄭振鐸又想些什么?自由讀第三段，思考：
哪些詞寫(xiě)出作者“不忍”離去?為什么不忍離去?
既然不忍，為什么又要離去?明明是革命需要，為什么又說(shuō)是“我”“不負(fù)責(zé)任”“是個(gè)罪人”?
出示燈片，體味用詞的準(zhǔn)確。
驅(qū)趕 驅(qū)逐 消滅 毀滅 宣言 誓言
出示燈片：朗讀第7自然段時(shí)應(yīng)該( )。
自由――個(gè)別讀――齊讀。
3 鞏固作業(yè) 。
(1)完成作業(yè) 本第七題。
(2)完成作業(yè) 本3、6題。
(3)有表情朗讀課文，準(zhǔn)備背誦。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1 檢查字詞，進(jìn)行句子練習(xí)。
2 訓(xùn)練朗讀，交流背誦方法。
3 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)中心句的作用。
教學(xué)進(jìn)程：
1 檢查字詞。
聽(tīng)寫(xiě)下列字，寫(xiě)出筆畫(huà)數(shù)和部首。
2 深究體味。
(1)體會(huì)中心句三次出現(xiàn)的作用。
?、倌x填表。
?、诔霈F(xiàn)三次中心句的作用。
有利于理清文章結(jié)構(gòu)，有利于突出中心，更好抒發(fā)作者思想感情。三次中心句感情愛(ài)次加深，在朗讀中有變化。
(2)比較下列課題異同
再見(jiàn)了，我愛(ài)的中國(guó) 我愛(ài)的中國(guó)再見(jiàn)
別了，我愛(ài)的中國(guó)。
(2)學(xué)生再次質(zhì)疑問(wèn)難。
3 指導(dǎo)讀背。
(1)指導(dǎo)表情朗讀。
惜別――低沉、緩慢、留戀
痛別――悲憤、激昂轉(zhuǎn)親切、中速
暫別――激動(dòng)、高昂、漸快
分段齊讀――配樂(lè)全文朗讀。
(2)交流背誦。
指名分段背誦，自由試背――個(gè)人指名背。
交流背誦方法：
指名分段背誦，自由試背，滾雪球;借助板書(shū)、關(guān)鍵字詞背誦，頭字背誦;借用錄音機(jī)訓(xùn)練背誦。
4 句子練習(xí)。
在下列三題中任選一題作業(yè) 。
用“即使―――也―――“寧可―――也―――”“只要―――就―――”各寫(xiě)一句話(huà)。
在上面三個(gè)關(guān)聯(lián)句式中選兩個(gè)連寫(xiě)。
用上三個(gè)關(guān)聯(lián)句式寫(xiě)一段話(huà)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《別了，我愛(ài)的中國(guó)》教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確劃出課文的中心句，并憑借三次出現(xiàn)的中心句，領(lǐng)會(huì)文章中心思想，感受作者熱愛(ài)祖國(guó)的深情和驅(qū)逐帝國(guó)主義、為創(chuàng)建新中國(guó)而奮斗獻(xiàn)身的決心。
2.學(xué)會(huì)2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解12個(gè)詞。
3.有感情地朗讀課文，背誦第5-9自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確劃找中心句，體會(huì)課文中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀及背誦課文。
教案實(shí)例：
一、教學(xué)準(zhǔn)備
課文的配樂(lè)錄音帶、句子比較燈片。
二、教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，把握大意，劃找中心句。
2.結(jié)合第一段學(xué)習(xí)，討論課后第1題(1)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.揭題導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景。
“我”是誰(shuí)?課題中最重要的是哪兩個(gè)字?
(“別”--寫(xiě)作線(xiàn)索;“愛(ài)”--課文中心)
我們離開(kāi)故鄉(xiāng)是什么感情?想想鄭振鐸被迫出國(guó)又會(huì)是一種什么心情?
2.初讀課文，整本感知。
(1)教師放配樂(lè)錄音，范讀課文。
聽(tīng)了朗讀，你覺(jué)得課文貫穿始終的是作者的什么感情?
(2)模仿教師，自由讀全文。
哪個(gè)句子在課文中反復(fù)出現(xiàn)?起什么作用?
(3)學(xué)習(xí)提示，劃出中心句。
(4)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)第一段，明惜別情。
(1)自由讀，思考并討論：
寫(xiě)發(fā)生在什么地方的事?這時(shí)作者心中涌起的是什么感情?哪些看出作者對(duì)帝國(guó)主義的恨?出示燈片。
a.那是帝國(guó)主義的軍艦。
b.不，那不是懸掛著我們的國(guó)旗的，那是帝國(guó)主義的軍艦。
這兩句有什么不同?作者為什么用后者?怎么讀才能讀出作者對(duì)帝國(guó)主義的仇恨?(將“不，那不是”“我們”“帝國(guó)主義”處理為重音。)自由讀--指名讀--全班讀。
第3自然段為什么要讀得親切些?從哪些詞句看出作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?
在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢?(痛別。祖國(guó)被帝國(guó)主義侵略，悲痛萬(wàn)分。)第二處中心句怎么讀?
集體朗讀第二段，注意朗讀的對(duì)比。
(2)學(xué)習(xí)第三段。
船入公海，鄭振鐸又想些什么?自由讀第三段，思考：
哪些詞寫(xiě)作作者“不忍”離去?為什么不忍離去?
既然不忍，為什么又要離去?明明是革命需要，為什么又說(shuō)“我”“不負(fù)責(zé)任”“是個(gè)罪人”?
出示燈片，體味用詞的準(zhǔn)確。
驅(qū)趕--驅(qū)逐消滅--毀滅宣言--誓言
(反映作者對(duì)帝國(guó)主義的痛恨，誓不兩立、決一死戰(zhàn)的決心。)
出示燈片：朗讀第7自然段時(shí)應(yīng)該( )。
a.低沉緩慢b.明快中速
c.激昂漸快d.親切舒緩
自由讀--個(gè)別讀--齊讀。
3.鞏固作業(yè)。
(1)完成作業(yè)本第5題。
(2)完成作業(yè)本第3、6題。
(3)有表情朗讀課文，準(zhǔn)備背誦。
第3課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.檢查字詞，進(jìn)行句子練習(xí)。
1.訓(xùn)練朗練，交流背誦方法。
2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)中心句的作用。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.檢查字詞。
聽(tīng)寫(xiě)下列字，寫(xiě)出筆畫(huà)數(shù)和部首。
懸盈暫驅(qū)毀誓潤(rùn)罪倚
2.深究體味。
(1)體會(huì)中心句三次出現(xiàn)的作用。
?、倌x填表。
地點(diǎn)見(jiàn)聞感情
碼頭水面寬鞭炮聲
(船離岸)親友揮手再見(jiàn)聲(惜)別
(敘事)
出港友色白色軍艦(痛)別
(船離港)黃土青草眷戀
(寫(xiě)景)小島海水
入海不忍
內(nèi)疚
(船離祖國(guó))更不忍希望(暫別)
誓言
(直接抒情)全心愛(ài)國(guó)
②出現(xiàn)三次中心句的作用。
有利于理清文章結(jié)構(gòu)，有利于突出中心，更好地抒發(fā)作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗讀中有變化。
(2)比較下列課題的異同。
再見(jiàn)了，我愛(ài)的中國(guó)我愛(ài)的中國(guó)再見(jiàn)
別了，我愛(ài)的中國(guó)
(3)學(xué)生再次質(zhì)疑問(wèn)難。
3.指導(dǎo)讀背
(1)指導(dǎo)表情朗讀。
惜別--低沉、緩慢、留戀
痛別--悲憤、激昂轉(zhuǎn)親切、中速
暫別--激動(dòng)、高昂、漸快
分段齊讀--配樂(lè)全文朗讀。
(2)交流背誦。
?、僦该侄伪痴b，自由試背--個(gè)人指名背。
?、诮涣鞅痴b方法：
分層逐句背誦，滾雪球;借助板書(shū)、關(guān)鍵字詞背誦，頭字背誦;借用錄音機(jī)訓(xùn)練背誦。
3.句子練習(xí)。
在下列三題任選一題作業(yè)。
①用“即使……也”“寧可……也”“只要……就”各寫(xiě)一句話(huà)。
?、谠谏厦嫒齻€(gè)關(guān)聯(lián)句式中選兩個(gè)連寫(xiě)。
用上三個(gè)關(guān)聯(lián)句式寫(xiě)一段話(huà)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《別了，我愛(ài)的中國(guó)》反搜
《別了，我愛(ài)的中國(guó)》是第一單元的第一篇課文，中心句在文中出現(xiàn)了三次，對(duì)于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)的掌握是關(guān)鍵。作者在文中的描述的自己離國(guó)前的所見(jiàn)所聞,所思所感，條理清楚，字里行間所透露出的深深的愛(ài)國(guó)之情對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生很有教育意義。在教學(xué)本課的一開(kāi)始，我就向?qū)W生介紹了作者與及作者寫(xiě)此文章的時(shí)代背景，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基調(diào)把握得就很好。
這一篇課文呈現(xiàn)著兩篇線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)，鄭振鐸告別祖國(guó)，告別親人的線(xiàn)索，另一條則是暗線(xiàn)，鄭振鐸對(duì)祖國(guó)的那種濃濃的愛(ài)國(guó)情懷和報(bào)國(guó)之心的情感線(xiàn)索，隨著告別親人，船離開(kāi)海岸，作者的愛(ài)國(guó)情懷也隨著越來(lái)越濃烈地呈現(xiàn)了出來(lái)，字面上我們可以看到課文中的三個(gè)相同的句子“別了，我愛(ài)的祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)!”課堂上我引領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)プ掷镄虚g(“漸漸”“漸漸”“暫別、誓言”等等)感受作者的情懷惜別——仇恨——留戀和贊美(升華到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)即第第二次 “別了，我愛(ài)的祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)!”)——出國(guó)的目的以及報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定決心(升華凝聚為第三次“別了，我愛(ài)的祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)!”)通過(guò)讓孩子們對(duì)字詞的咀嚼品味，感覺(jué)效果顯著，學(xué)生很快較好地把握了作者的情感。
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