大學生曠課的原因有哪些
大學生曠課的原因有哪些
隨著大學生群體的日益壯大，大學生逃課的問題越來越受到各界尤其是教育界的重視。下面是學習啦小編為你整理的大學生曠課的原因，希望對您有用。
大學生曠課的原因
1、思想上不重視。學生學習功利心太強，遠見不足。逃課學生可以分為兩類：一類可以稱為“理性”逃課生，一類稱為“惰性”逃課生。“理性”逃課生具有一定的學習目標和自控能力，一般是放棄認為對自己未來發(fā)展影響不大的專業(yè)及課程，而集中精力于學習有助于個人成才的其他課程與知識。這類學生“逃課不逃學”，其目的是為了復習考研，考GRE，TOEFL考各種技能資格證書，學習自己感興趣的知識。
“惰性”逃課生則沒有明確學習目的，逃避上課是出于學習的惰性，他們逃課后的活動主要是玩游戲逛街或睡懶覺等，這類學生屬于“逃課又逃學”族?？偟膩砜?，逃課族主要由“理性”逃課生構成，“惰性”逃課生所占比重不是很大。學生功利主義嚴重。
由于當前社會的功利主義也反映到了教育上來，使得部分大學生過于浮躁，用功利主義的眼光去對待課堂。課程對自己找工作有用就上，沒用就不上，這反映出學生的價值觀不夠健全。就業(yè)壓力使大多數(shù)同學在學習時充滿功利主義色彩，凡是對以后找工作有用的就學，反之，對能提高人文素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合素質但短期不會見效的公共課則普遍的缺乏興趣。
2、課程設置不合理，有很多課程無用。從目前學校的教學管理情況來看，教學活動秩序正常。但在學科體系的研究和專業(yè)設置、課程群設置的方面還有不足。課程設置內容滯后、老化，與目前實際結合不緊，使得大學生對某些課程不感興趣，產生厭學情緒。教材的難度不適宜，信息量小，選修課少，且選擇余地不大，有的學生甚至在外參加了一些學習班去獲取各種各樣的證書，這在無形之中也影響了一些到課率。
可以說部分同學的逃課行為更多的是出于對現(xiàn)行教學內容不滿足，因而產生了對傳統(tǒng)教育體制的叛逆思想。非專業(yè)課絕大多數(shù)是上大課，一般都上百人甚至幾百人在一起，且不同班級專業(yè)混雜，正常的考勤幾乎無法進行，誰來上課和誰不來上課無從查實，所以逃了也不知道，因此有些同學就不逃白不逃。
3、部分老師的講課水平有待提高。由于老師的個體差異，有些老師的教學形式呆板，講課內容缺乏吸引力，很多學生會不自覺地選擇逃課。尤其在缺乏互動，只由老師在講臺上照本宣讀，學生在課上各謀其事的情況下，教學效果嚴重打折更有老師缺乏責任心，對學生逃課行為放任不管，導致學生逃課現(xiàn)象嚴重化。
大學生曠課的對策
(1)學會自我調節(jié)情緒，克服從眾心理。
不少大學生因為心情不好，情緒波動大，或受到其他逃課同學的消極影響而逃課，所以，首先，大學生們要學會對情緒進行自我調節(jié)。不懂得調適不良情緒，不但會影響學習與工作，還會對生活有負面的影響。情緒調節(jié)可以發(fā)展為一種能力，學校應重視這一方面的能力培養(yǎng)，進行正面地宣傳。如開多一些關于情緒調節(jié)的講座，開展心理知識活動等。其次，大學生常受到同伴的影響而逃課，這在心理學當中是一種從眾的行為。很多人放棄自己的想法而附和大多數(shù)人的看法，這就是一種從眾心理。如果不能克服從眾的心理，就只會被其他人牽著走，難以培養(yǎng)獨立思考的能力，是一種不良的應對方式。
(2)采用新的教師評價方式，激勵教師改變舊的授課模式
從調查當中可以看出，教師的教學水平和教學態(tài)度對學生逃課有很大的影響。尤其是從主觀題中的逃課原因就能明顯的看出。很多深大在校學生因為老師上課枯燥、沒有吸引力而逃課，所以需要改善學校教師的講課方式?？刹捎妹吭聦W生評分制，就是每個月底由學生對該科目的老師進行評分，如該老師連續(xù)3次評分不及格，則采取相應的措施進行改進，如更換該門課的教師。一些重點院校采用這種新的評價制度，使老教師改變原有的教學模式，不斷學習，在課程中加入了一些新的元素，對改善學生逃課的現(xiàn)象和課堂教學質量頗有成效。
(3)各院學生到中小學義務當3周實習老師，體驗教師生活。
逃課現(xiàn)象的日益增加，從另一方面來說，是大學生們沒有尊重教師工作的意識。老師備課和上課的艱辛和嚴謹，難以用言語形容。如果每一位大學生都能夠親身去體驗這種做老師的辛苦，他們也就不會隨意地逃課了。所以，建議深大在校大學生大學四年中能夠用3周的時間到各中小學當實習老師，體會一下當老師的感覺，這對改變大學生對教師教學工作的意識有很大的幫助。
(4)改變消極的思維定勢，糾正歸因偏向。
不少大學生進了大學以后，很多大學的前輩們也把一些消極的概念傳給新生，認為考試及格就好，從而使新生有了一個思維定勢，當這些新生成為師兄師姐，這些消極思維定勢會一直傳下來，形成一種不良的風氣。所以應該給大一的新生這些方面的講座，調整好心態(tài)，改變這些思維定勢。另外，糾正大學生的歸因偏向。不少大學生將逃課的責任都歸咎于教師教學和課程設置方面，而甚少關注自己的原因。從調查就可看出，學生個人的因素也占了相當大的分量。所以，不能把逃課單單歸因于學校和教師身上。但是，從一個角度來說，學校和教師也存在這樣的歸因偏向，認為逃課是由于學生自身的因素造成的，把逃課都歸咎于學生身上，而較少關注教師教學和學校課程設置，這一點需引起注意。
(5)大學生應勞逸結合，分配好時間。
從調查中可以看出，不少在校大學生為了自己的娛樂消遣，不惜逃課跟同學和朋友去玩。雖然說大學生有自由分配作息時間，但是在四年的大學生涯里，學習仍是重要的方面，因為學習是學生的本分。畢業(yè)時找工作面試時，單位雖很重視兼職和工作經驗，但是最關注的仍是在校的學習成績。因此，給大學生們的建議是，勞逸結合，分配好自己學習與娛樂的時間，盡量做到兩者沒有沖突。在該上課學習的時候認真學，在玩的時候能夠盡情地玩。
(6)增加實用性課程，加強學生的應用能力
有些課程因為應用性不強，學生認為學來只是為了考試，所以學習興趣不高。課程的學習并不只是應付考試，知識很容易忘掉，但是在課程中學習到的能力更能受益終生。所以，需對課程進行一定的改革，增強課程的實用性和應用性，重點培養(yǎng)學生的應用能力和操作能力。這也對改善大學生逃課行為有一定的作用。
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