學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因
學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，老師和家長都很擔(dān)心，這個(gè)時(shí)候就需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因了。下面就由學(xué)習(xí)啦小編告訴大家學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因，希望對(duì)大家有幫助。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因
學(xué)生學(xué)習(xí)成績差是由多種原因造成的，主要是教和學(xué)兩方面的原因。
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)主動(dòng)性弱化的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的學(xué)生同先前的學(xué)生相比，缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。從消極方面看，表明現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)并不看作是完全正確的東西，再加上現(xiàn)在獲取知識(shí)的途徑增多，因而更加不在乎教材上的知識(shí)，認(rèn)為即使不學(xué)好教材上的知識(shí)，也會(huì)讓自己有知識(shí)。從積極方面看，現(xiàn)在的學(xué)生自主獲取知識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)記憶的不看重。不管是消極方面還是積極方面都表明：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教材上知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)性弱化的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在：
興趣不高。教師的希望和學(xué)生的實(shí)際總是有偏差，教師總是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)時(shí)有強(qiáng)烈的興趣。但真實(shí)的情況是學(xué)生對(duì)教材上知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，一是現(xiàn)在學(xué)生的興趣呈現(xiàn)多樣化，在學(xué)習(xí)方面只是投入了興趣的一小部分，自然學(xué)習(xí)成績差。二是現(xiàn)在的學(xué)生不太注重對(duì)教材上知識(shí)的記憶，而相當(dāng)注重操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)。再一方面，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并不看重，因?yàn)榻虒W(xué)過程是知識(shí)記憶式的，學(xué)習(xí)結(jié)果——考試更是知識(shí)性。一句話，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的興趣不高。
認(rèn)真不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過程中不認(rèn)真，如課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，不帶書，不做筆記，說小話，做小動(dòng)作等。二是課后不做練習(xí)，教師課后總是以目標(biāo)或章節(jié)為內(nèi)容來布置練習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)真做，較多學(xué)生不認(rèn)真做，僅僅是照抄照搬。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不管遇到什么問題都不問，學(xué)生不問，教師就不知道學(xué)生有無問題，也不知道學(xué)生問題在什么地方，更不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試期間都不認(rèn)真?？床坏浆F(xiàn)在的學(xué)生有過緊張的氣氛，不管教師和學(xué)校如何強(qiáng)調(diào)，但始終無法把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)玩耍的傾向程度遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不是智力上的原因，更多的在于對(duì)學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)態(tài)度上。
自覺性差。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但較多的學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，也就更不會(huì)有什么良好的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)了。學(xué)生看書、做練習(xí)等都需要教師的提醒督促，才勉強(qiáng)去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會(huì)做得更好?？傮w來說，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣不高和認(rèn)真不夠，就必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的結(jié)果。
2.教師在教學(xué)中有抱怨情緒。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性弱化，因而在教學(xué)過程中就容易出現(xiàn)教師不愿看到的諸多現(xiàn)象，如紀(jì)律差、注意力不集中、學(xué)生之間互相打鬧取笑等。學(xué)生的這種表現(xiàn)如果經(jīng)?；菀资菇處熡斜г骨榫w。教師如果把這種抱怨情緒帶入教學(xué)過程，從而在行為上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不滿，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其結(jié)果一方面是打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，另一方面又極大地疏遠(yuǎn)了不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而就容易造成更多的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中有抱怨情緒主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)生上課的不認(rèn)真、對(duì)教師不尊重，使教師覺得學(xué)生在有意地破壞教師的教學(xué)和否定教師的勞動(dòng);二是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、勸告、提醒、督促、擔(dān)心等得不到學(xué)生的積極響應(yīng)和配合，教師對(duì)學(xué)生的苦口婆心和希望對(duì)學(xué)生沒有多大的作用。這兩個(gè)方面的原因會(huì)削弱教師教學(xué)的積極性。其實(shí)，教師的這種抱怨性情緒是不應(yīng)該的，因?yàn)榻處熉氊?zé)就是教書育人。
改變學(xué)生成績差狀況的幾點(diǎn)建議
(一)遵循“三個(gè)原則”
1.鼓勵(lì)原則。學(xué)校教育教學(xué)過程中始終貫穿著鼓勵(lì)原則。鼓勵(lì)原則包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一要相信大多數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的，且鼓勵(lì)的載體要多樣化，評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)干”、“社會(huì)活動(dòng)積極分子”、“先進(jìn)集體和宿舍”等，評(píng)比和鼓勵(lì)都是極少數(shù)的學(xué)生、宿舍和班級(jí)才能獲得，這些受表彰的學(xué)生起不到應(yīng)有的示范作用，因?yàn)楦嗟膶W(xué)生認(rèn)為是不太容易做到的。但如果學(xué)校相信大多數(shù)的學(xué)生是優(yōu)秀的而又能進(jìn)行表彰，則會(huì)引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槿说男袨楦淖円虾躅A(yù)期的效果，只能采取鼓勵(lì)的方式才能做到，要讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)是必不可少的。任何的批評(píng)和懲罰都只會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。為此學(xué)校要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的表彰面，設(shè)立多級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可設(shè)立校長獎(jiǎng)、學(xué)校獎(jiǎng)、學(xué)生科和教務(wù)處獎(jiǎng)、班主任或科任教師獎(jiǎng)，使得50%以上的學(xué)生都能成為表彰對(duì)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師更要對(duì)學(xué)生充滿信心。這一點(diǎn)要貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過程，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是討厭和懲罰，做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生提出的問題要積極解答，對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)要認(rèn)真評(píng)閱，對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的不良行為認(rèn)真對(duì)待，不要簡單地進(jìn)行批評(píng)?？傊稽c(diǎn)，教師要努力做到少批評(píng)，多鼓勵(lì)。
2.多樣化評(píng)分原則。學(xué)校比較注重對(duì)學(xué)生的半期和期末的考查或考試，而對(duì)其他的評(píng)分方式注意較少。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定要采用多樣化的評(píng)分原則才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。一是注重對(duì)學(xué)生期中和期末檢測;二是注重單元檢測與學(xué)生半期、期末檢測相結(jié)合;三是要把布置的作業(yè)與學(xué)校的期中和期末檢測相結(jié)合;四是班主任或科任教師把學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)與期末成績?cè)u(píng)定相結(jié)合。采取多樣化評(píng)分原則，一方面可以降低期中和期末成績所占的比重，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的積極性，另一方面則可以把學(xué)生平時(shí)努力如課堂上的回答、做練習(xí)等納入對(duì)學(xué)生的檢測，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的重視。把平時(shí)的考查、考評(píng)成績占總成績的比例提高到50%左右。
3.考試差別原則。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生的實(shí)際，可針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行考試。這種原則的推行，盡管難度較大，會(huì)增加教師的工作量，但可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《世界觀·人生觀》的世界觀部分有五章十四節(jié)的內(nèi)容，不同的學(xué)生對(duì)這五章十四節(jié)的內(nèi)容各有側(cè)重，如果實(shí)行考試差別原則，那么教師依據(jù)學(xué)生的不同側(cè)重至少要出五份題。如果統(tǒng)一命題，則教師只需要出一份試題就可以了。不同的學(xué)生只有一份考題，這必然會(huì)造成大部分學(xué)生成績不理想。作為教師要明白：雖然學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不總是反映學(xué)生的真實(shí)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不能在轉(zhuǎn)眼間就提高了學(xué)生的素質(zhì)，但探索教學(xué)方法、因材施教、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻是每一位教師的義務(wù)。
(二)強(qiáng)化“四個(gè)關(guān)系”
1.強(qiáng)化學(xué)生與教材的聯(lián)系。學(xué)生成績差，是因?yàn)閷W(xué)生缺少與教材的聯(lián)系。如學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真聽講、課后不溫習(xí)等，學(xué)生與教材的聯(lián)系不夠，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉。只要學(xué)生強(qiáng)化了自己與教材的聯(lián)系，就容易提高自己的學(xué)習(xí)成績。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和延伸，因而作業(yè)是學(xué)生成績的好壞的重要表現(xiàn)。學(xué)生要提高自己的學(xué)習(xí)成績，就要促進(jìn)自己與作業(yè)的聯(lián)系，即要嚴(yán)格要求自己做好教師布置的課堂作業(yè)或課外練習(xí)，并獨(dú)立完成，而不要照抄照般。只要學(xué)生確實(shí)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)有所改善。
3.引導(dǎo)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。學(xué)生之間關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有影響。因?yàn)閷W(xué)生是在集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生之間的相互影響及其良好的人際關(guān)系能夠使得學(xué)生之間相互幫助，相互支持，從而能營造一種有利于學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化的氛圍，形成團(tuán)結(jié)向上的班集體。
4.引導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，同時(shí)學(xué)生會(huì)跟隨教師的講授內(nèi)容或?qū)W習(xí)、或思考、或做筆記、或?qū)處熤v授的內(nèi)容富有情緒化的贊同。要引導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)和關(guān)鍵點(diǎn)在于教師，即教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生不要有什么說教式的閑言碎語，要針對(duì)學(xué)生的情緒化傾向來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的情緒化反應(yīng)來調(diào)整自己的講授內(nèi)容和速度。
(三)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”
1.教師要由機(jī)械講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦行越虒W(xué)為主。感性教學(xué)就是指教師在知識(shí)講授的過程中注重直觀性。直觀性教學(xué)類似于教師提供的教具，但不同的地方在于，教具僅僅是教師提供給學(xué)生觀看的，而感性教學(xué)是指兩個(gè)方面，即以教師為主準(zhǔn)備教具，由學(xué)生參與完成，或教師具體組織學(xué)生來完成知識(shí)的講解。感性教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的參與機(jī)會(huì)，也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因而教師要更多地采用感性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。
2.教師要從只重知識(shí)講授量的觀念向重知識(shí)講授質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)中，教師總是依據(jù)教材和所制定的計(jì)劃來組織教學(xué)，因此所考慮的僅僅是如何把所制定的計(jì)劃完成，至于自己所講授的目標(biāo)和知識(shí)，學(xué)生是否明白，學(xué)生是否能加以運(yùn)用等則沒有考慮。教師注重量的觀念有助于教師完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，但卻把差異性的教學(xué)過程同一化了。所以教師的知識(shí)講授要由量的觀念轉(zhuǎn)為質(zhì)的觀念，即教師在保證教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的前提下，努力促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)作些調(diào)整以使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。
提高學(xué)習(xí)成績方法
1. 全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)
全面分析自己，準(zhǔn)確找出自己的長處與短處，根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況分析的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的才能。
2. 結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，目標(biāo)定的不能太高，也不能太低，依據(jù)自己知識(shí)能力、時(shí)間安排等一系列情況進(jìn)行制定。
3. 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該按長期計(jì)劃和短期計(jì)劃進(jìn)行制定。
學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)該有長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和近期學(xué)習(xí)目標(biāo)之分，因此，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)該制定長期學(xué)習(xí)計(jì)劃和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，長期計(jì)劃可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要達(dá)到的效果等，這個(gè)計(jì)劃制定完之后不能產(chǎn)生大的變動(dòng);而短期學(xué)習(xí)計(jì)劃則是落實(shí)短期內(nèi)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)安排。
4. 分析并抓住重難點(diǎn)，合理安排時(shí)間
每個(gè)科目所占分?jǐn)?shù)不同，同一科目中，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)要求的掌握程度也不同，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)該分析并抓住重難點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不能平均分配時(shí)間更不能沒有重點(diǎn)的胡亂分配，在學(xué)習(xí)過程中，我們確保合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。
5. 全面計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，積極配合各科老師計(jì)劃及班級(jí)計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃除了必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)間安排等，還應(yīng)該配合各科老師的計(jì)劃及班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，保證不與班級(jí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等沖突，并且制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)該配合各科老師的計(jì)劃，不能厚此薄彼。
6. 合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間
在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我們要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，不能一直學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)進(jìn)行休息，不能過于勞累，疲勞學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率。
7. 定期檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整
學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該定期檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)自己的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，抱著完成長期計(jì)劃。
提高學(xué)習(xí)成績的秘訣
訣竅1 保證八小時(shí)睡眠，學(xué)習(xí)時(shí)全身貫注
每天保證八小時(shí)睡眠，晚上不要熬夜，定時(shí)就寢。中午堅(jiān)持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神，讓自己保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
玩的時(shí)候痛快玩，學(xué)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)。一天到晚伏案苦讀，非好習(xí)慣。學(xué)習(xí)到一定程度就得休息、補(bǔ)充能量。學(xué)習(xí)之余，一定要注意休息。但學(xué)習(xí)時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用，達(dá)陶淵明的'雖處鬧市，而無車馬喧囂'的境界!
訣竅2學(xué)習(xí)要主動(dòng)，想方設(shè)法使自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣
只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。在興趣的陪伴下，學(xué)習(xí)不僅變得輕松愉快，而且還能取得很好的學(xué)習(xí)效果;基礎(chǔ)不好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中如有不懂的問題，這時(shí)，唯一的方法是，向人請(qǐng)教，不懂的地方一定要弄懂，一點(diǎn)一滴地積累，才能進(jìn)步。
一個(gè)聰明的學(xué)生一定要千方百計(jì)去培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使自己對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生迷戀。
訣竅3通過檢測和重復(fù)，找漏洞補(bǔ)漏洞
學(xué)生如何自己找學(xué)科上的漏洞呢?
上課前預(yù)習(xí)是很重要的!除了預(yù)習(xí)，看自己補(bǔ)漏洞的效果如何最好的方式就是檢測，多次檢測沒有問題了，那么這個(gè)漏洞就補(bǔ)上了。補(bǔ)漏洞也不是一次、兩次就能解決，需要一定的重復(fù)。
而且不要輕易放過檢測時(shí)的每一道錯(cuò)題，考試后，教師逐題分析錯(cuò)題、失分原因——找漏洞;制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施——想辦法;有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練——補(bǔ)漏。從哪里倒下就在哪里爬起來，“錯(cuò)題是個(gè)寶，天天少不了，每天都在找，積累為大考。
訣竅4 有一種“探求型”的學(xué)習(xí)態(tài)度
“探求型”的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是懷著對(duì)新事物的強(qiáng)烈的好奇心，抱著對(duì)一切都要試一試(在老師對(duì)一個(gè)問題作出答案之前，總想自己去解答解答，并把自己的答案和老師的答案加以比較)的態(tài)度。自己去嘗試-----看自己能不能獨(dú)立把教材看懂，能不能運(yùn)用書上的定理把例題解出來，這是一件愉快的事。在新學(xué)期開始時(shí)，許多同學(xué)往往帶著濃厚的興趣，把新發(fā)到手的課本瀏覽通讀一遍，這是一個(gè)很好的開始。問題是不要限于“瀏覽”，而要試著通過自己的鉆研，把知識(shí)逐項(xiàng)弄通。要樹立這樣的信念：離開老師的講述，自己也能把知識(shí)弄明白。要是在經(jīng)過一番自己的鉆研之后，再去聽老師的課，你會(huì)感到別有一種趣味。
訣竅5 注意整理，重視知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化”
學(xué)習(xí)過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時(shí)，一看便知在哪。而有的學(xué)生查閱某本書時(shí)，東找西翻，不見蹤影。時(shí)間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。沒有條理的學(xué)生不會(huì)學(xué)得很好。
學(xué)會(huì)知識(shí)的梳理和整合!在每一階段學(xué)習(xí)以后，要對(duì)知識(shí)加以總結(jié)、整理，列出結(jié)構(gòu)提綱，把新知識(shí)互相銜接起來，使各章節(jié)的知識(shí)從點(diǎn)到線，從線到面，結(jié)成一張“網(wǎng)絡(luò)”，使自己的大腦對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的總印象。
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