高中生物課堂教育隨筆(2)
高中生物課堂教育隨筆
等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。
2.3 對學生情感形成的反思 老師要用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。如：;人類對自然資源不合理的開發(fā)利用;。筆者先輕松愉快地說：;同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香;。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：;由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路;。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。
3 、課后反思
課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：;每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶;。下面談談對課后日記的反思：
3.1 記;敗筆;之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累;病因;、;病例;，同時有的放矢尋找;辦法;，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于;完善;。例如講授;種群;這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為;一片森林中的桉樹苗組成一個種群;。這說明學生沒有真正理解;同種生物;既包括幼體還包括成體的所有集合。
3.2 記課堂的成功之舉 主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習;有絲分裂與減數(shù)分裂;時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：;有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι;。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的;得意;之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。
高中生物課堂教育隨筆篇二
采用問題激發(fā)互動來復習生物知識
在復習有關呼吸作用內容時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。
當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的內容就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。
重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力
實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。
此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學生通過回憶實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)學生的實驗能力。
發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”
學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)?；煜?ldquo;S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”;另一位學生馬上說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀
在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內容時，先結合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。
這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。
細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略
在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。
高中生物課堂教育隨筆篇三
高中生物學科與高考其他科目相比，內容少，難度小。尤其是在理綜三科中，更是最重要的提分科目，所以要格外重視。但從教以來，我發(fā)現(xiàn)，僅僅是重視這門學科，還遠遠不夠。教師還必須在教法和學法方面多用心鉆研，依據(jù)學情，有效備課。同時加強課堂管理，才能打造生物高考的成功。
一、充分利用學生“向師性”，激發(fā)學生的學習興趣
好老師是一本最好的教材，是學生最喜歡的一本書。做一個令學生愛戴、敬慕的老師是上好課的第一步，古語云：親其師，則信其道。教師要親近學生，主動利用課余時間，對學生噓寒問暖，溝通交流，了解學生，關注學生在學習中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導，知學生所困，解學生所惑，久而久之，就能贏得學生的心，贏得學生的尊重。個別老師教了學生一學期，卻連班里學生的名字都叫不全，是不利于提高教學效率的。
二、重視課前的導入，精彩的課頭是成功的一半
高中生物知識點多，尤其是到了高三階段，內容更是繁雜。一般老師總是強調讓學生好好學習，用心聽課，授課時也是爭分奪秒，走進課堂，直接新授，造成學生被動聽課，學習過程枯燥無趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。教師在備課時一定要精心設計導語，導語的設計既不能脫離知識的銜接，又要有趣味性，如作業(yè)批閱中典型錯誤、生活中的趣味生物故事，甚至與生物有關的時事雜談等。讓學生在思考中進入學習，在笑聲中開啟智慧。
三、教學要注重與生活的聯(lián)系，學以致用
一些學生對學習沒有興趣，原因之一就是覺得學的書本知識在生活中用不到，這是極錯誤的理解。生物知識與生活的聯(lián)系最為緊密，要想激發(fā)學生的學習主動性，就一定要將書本知識與實際結合起來，使理論回到實踐，這樣不僅能培養(yǎng)學生的各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如精油的制作、果酒的提取、洗衣粉的洗滌原理、除草劑等等，教師授課時，可以發(fā)動學生攜帶一些實物來演示，增強教學的直觀性和趣味性。這樣的課型，是學生最為喜歡的，每個學生都樂意積極參與，思維活躍，氣氛熱烈，對學習生物學產(chǎn)生強烈的興趣。
四、有效利用多媒體，豐富學習內容
如今，多媒體教學基本普及，教師要有效利用多媒體，拓展教學的廣度和深度，雖然生物課本就是最好的教學資源，但畢竟教學內容有限，例子也不夠豐富。授課時，教師利用多媒體，展示與教學內容有關的實物實例，近些年生物技術的發(fā)展圖片，播放生物實驗的視頻短片等，降低學生學習的難度，豐富生物學習的內容，效果很好。
總之，只要教師做教學的有心人，教學質量就會逐步提高。
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