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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

      時間: 木蘭832 分享

        數(shù)學(xué)的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那小學(xué)數(shù)學(xué)老師是如何開展數(shù)學(xué)教育工作的?他們又寫了哪些跟教育工作有關(guān)的隨筆呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,希望你喜歡。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇一

        教育的主體是學(xué)生,學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異,要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標是源、教材是流”,逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾:一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。

        一、用“發(fā)展”眼光去評價小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象

        1.教師要樹立“發(fā)展”觀

        “發(fā)展是硬道理”,人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心,教學(xué)必需堅持“以人為本”。在教學(xué)中,必須要打破“只注重書本知識,只注重問題結(jié)果”,以“結(jié)果對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價標準,以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價尺度等從眼前出發(fā),急功近利,有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價觀,而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天,對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。

        2.教師要為學(xué)生的長遠發(fā)展做好長遠的服務(wù)

        “終身教育”是時代對受教育者提出的要求,所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作,不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識,而是學(xué)生在獲得這些知識的同時,是否煥發(fā)出生命的活力,使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個學(xué)生,為他們的長遠發(fā)展做好今天的服務(wù),從這樣的角度加強自我反思和評價。

        3.實現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展

        “差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在,它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性,這就決定了我們的教育應(yīng)該是個性化的教育,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。在教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的差異,實施有區(qū)別的分層教學(xué); 在評價上,教師更要實施分層評價,使評價符合學(xué)生的個性發(fā)展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價要求,使每個學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”,理解他們的苦惱,幫他們排憂解難,使他們也能夠在自身的進步中發(fā)展,不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個學(xué)習(xí)之外。

        二、針對個體進行有效評價

        實施“分層評價”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀尊重,體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同,學(xué)習(xí)的起點不同,但在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生分層次完成題目的時候,每個學(xué)生找到適合自己的題目,并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。

        在以后的教學(xué)工作中,我將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué),不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。我想,每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格,擁有適合自身特點的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力,但在不同的教學(xué)方法的作用下,學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的,這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇二

        批改作業(yè)時小學(xué)教師的一項常規(guī)工作,是對課堂教學(xué)的補充與提高。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,我們習(xí)慣于用‘√’‘×’來評判正誤,采取百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績,判斷解題正誤,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外,單純的用‘√’和‘×’來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好的通過作業(yè)的批改,更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體能動性,是一個至關(guān)重要的問題。我覺得可以這樣做會更好,適當(dāng)加以評語:

        評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點,還可加強師生間的交流,促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果。

        評語如;“方法太好了,可要細心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大,因為你付出勞動。”“看到你在進步,我萬分高興,希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇三

        教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會”,享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強化學(xué)習(xí)動機,從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

        例如:在教學(xué)“時分的認識”前,教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事:小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時),小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判員卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快。“啊?”(小朋友們都面面相覷)這個判定可令他們費解了:明明是小白兔跑得快多了,為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢?就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際,教師適時引入教學(xué):“這是怎么回事呢?通過今天的學(xué)習(xí),小朋友一定能解開這個謎。”這下,學(xué)生們個個瞪大了小眼睛,專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

        新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成,利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的常識,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見,不管實際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時宜了。

        學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時,我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后,我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫圓,有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓,也有的想到全班人圍一個圈,沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上?”、“當(dāng)有人在表演時,觀看的人群自然的圍成一個圓,這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形?”這些實際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

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