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      初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆

      時(shí)間: 木蘭832 分享

        初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)很零碎,初中英語(yǔ)老師會(huì)教什么方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆,一起來(lái)看看。

        初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆篇1

        現(xiàn)在英語(yǔ)每單元都有閱讀材料,如何提高學(xué)生的閱讀能力,在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀力,綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練,提高課堂教學(xué)效率,是廣大英語(yǔ)教師努力追求的方向。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)現(xiàn)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?

        當(dāng)然是必要的,但是要“精要地講”。再說(shuō),只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句,學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。

        那么,我們究竟應(yīng)該怎么做呢?結(jié)合自己課堂中的探索,現(xiàn)歸納出以下幾點(diǎn):

        1、自讀之前來(lái)啟發(fā):即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和點(diǎn)。

        2.情景導(dǎo)學(xué)來(lái)把興趣提。學(xué)生往往對(duì)閱讀課很頭疼,已看到長(zhǎng)長(zhǎng)的文章就發(fā)怵,因此授課前的引導(dǎo)很重要。我們可以根據(jù)文章設(shè)計(jì)相關(guān)的話題,現(xiàn)有學(xué)生自由討論,通過(guò)闡述自己的觀點(diǎn)為理解課文奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始,“良好的開(kāi)始是成功的一半”,導(dǎo)學(xué)部分,教師不能忽視,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),引人入勝,要把學(xué)生帶入特定的意境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量

        3、重點(diǎn)地方來(lái)分層:學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后,已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解,這時(shí)要求學(xué)生默讀文章,解決教師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn):①先易后難;②先理解后拓展;③先淺后深,兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度,了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

        4、疑難問(wèn)題來(lái)明確:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

        5、合作中來(lái)提示:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深入。

        6、總結(jié)時(shí)來(lái)補(bǔ)充:在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí),在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納,從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

        總之,英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣,教無(wú)定法,只要能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),打破固定的思維模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式都是值得提倡的,我們應(yīng)在教學(xué)中不斷地摸索,完善自己的教法,把創(chuàng)新觀念運(yùn)用于教學(xué)中,提高課堂教學(xué)效率

        初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆篇2

        新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂,教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而期待課堂教學(xué)的成功。但實(shí)際上伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,也會(huì)“生成”出許多無(wú)法預(yù)知的精彩。若我們教師能以此為契機(jī),及時(shí)捕捉和善于利用,那么,一個(gè)個(gè)超越預(yù)想、帶著美麗的精彩會(huì)向我們款款走來(lái),使我們的課堂呈現(xiàn)出詩(shī)一般的美麗。以下筆者利用教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)例來(lái)探討如何營(yíng)造生成性的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

        一、精彩,生成在學(xué)生的“錯(cuò)誤”里

        布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)中必然出現(xiàn)的片斷,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中,去獲得知識(shí),提高能力和增進(jìn)情感體驗(yàn)的。

        牛津初中英語(yǔ)教材7A Unit 4學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中,大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型,可是一落實(shí)到筆頭就是漏洞百出。出現(xiàn)同樣情況的還有學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)總是要么缺少Be動(dòng)詞,要么忘記加上動(dòng)詞的+ing形式。面對(duì)這種必須要解決的情況,怎么辦?在一節(jié)課上我組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述伙伴的動(dòng)作,而讓另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文字記錄,三人一組,輪流交替,最后相互檢查比較文字表達(dá)中的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們?cè)谶@樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認(rèn)真態(tài)度,他們非常介意自己的“作品”是否完美,也更能在別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯(cuò)和大聲訓(xùn)斥來(lái)得好。

        教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源,善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值,是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

        二、精彩,生成在老師的“隨機(jī)”中

        課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)一般來(lái)說(shuō)是井井有條、緊湊嚴(yán)密的教案文本,而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息,則能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味,讓師生間的互動(dòng)顯得生機(jī)勃勃。例如有一節(jié)課我正在黑板上板書(shū)好May和Can兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞,準(zhǔn)備進(jìn)行這節(jié)語(yǔ)法課的教學(xué)時(shí),一個(gè)遲到的學(xué)生急匆匆沖到門口大聲問(wèn)“May I come in?” 我略一思考,沒(méi)有立即答復(fù)卻反問(wèn)“Pardon?”,直到這位學(xué)生重復(fù)了三遍后,我便在學(xué)生們的驚異中開(kāi)始了情態(tài)動(dòng)詞May用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導(dǎo)入,卻也讓教室內(nèi)的同學(xué)體味到了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和它的生命力。

        在牛津初中英語(yǔ)教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時(shí)教學(xué)中,課堂上曾出現(xiàn)這樣的一次小插曲。講到野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)之一是生活區(qū)域的喪失時(shí),我板書(shū)好短語(yǔ)loss of living areas后,立即有同學(xué)指出,老師寫(xiě)錯(cuò)了單詞,把lose寫(xiě)成了loss!(lose已學(xué)過(guò),loss 是生詞),在聽(tīng)到其它同學(xué)的贊同聲后,我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué),帶著學(xué)生們的質(zhì)疑轉(zhuǎn)入到詞匯學(xué)習(xí),并讓全體同學(xué)查尋這兩個(gè)詞匯,比較形式與意義上的差別,隨后板書(shū)在黑板上:lose(動(dòng)詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節(jié)即將要學(xué)習(xí)的詞匯辨別上,如象以下詞形的區(qū)別:noise(名詞)→noisy(形容詞)→noisily(副詞)等等。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉(zhuǎn)回到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)上。這個(gè)插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的,但在教師隨機(jī)及時(shí)的反饋中獲得了知識(shí)上的提高。

        三、精彩,生成在師生“互動(dòng)”內(nèi)

        在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用自己的教育智慧,關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產(chǎn)生寶貴的生成性資源,教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言、個(gè)人思想情緒的流露,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的反駁和個(gè)性上的張揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時(shí),師生們?cè)谟懻摫Wo(hù)大熊貓應(yīng)當(dāng)采取的措施討論中,同學(xué)們講出了許多教材上沒(méi)有提及的好的措施,如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護(hù)區(qū)種植更多的竹子),“Don’t cut down trees and forests any more.”(不要再濫砍濫伐了),也有調(diào)皮的學(xué)生講出了“Kill the hunters!” (殺死捕獵者!),引得全班同學(xué)哈哈大笑。面對(duì)這種情形,如果教師一味指責(zé)學(xué)生的“出軌”,無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生背上害怕表達(dá)自己觀點(diǎn)的負(fù)擔(dān),不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的習(xí)得。學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的思想個(gè)體,教師要善于正確疏導(dǎo)學(xué)生思想情緒的流露。面對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn),我緊跟著提出如下假設(shè):”If you need much money to buy your favourite bike now , what will you do then? Work hard for it or rob others of their money? (想要錢買自行車,是努力勞動(dòng)獲取還是搶奪別人錢財(cái)?)這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,可在課堂討論的氣氛中卻讓學(xué)生思索到有些事情的解決需要一個(gè)過(guò)程,而不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方式。教師的知識(shí)儲(chǔ)備較多,在同學(xué)生的思想互動(dòng)中,能善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源,給學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì),并加以引導(dǎo),點(diǎn)撥,讓學(xué)生帶著知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)溶入課堂,會(huì)呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、自主性、創(chuàng)新性。也會(huì)讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

        葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。” 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開(kāi)發(fā)和利用源自于教師的積極引導(dǎo),也源自于教師富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源,必然會(huì)讓英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出精彩的一面。

        初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆篇3:初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)隨筆

        追求課堂教學(xué)的高效率,是每一位教師追求的目標(biāo),它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,課堂效果的最大化,是師生完美配合的結(jié)晶。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái),讓教師快樂(lè)地教,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。那么,在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢?通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

        第一,改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

        第二,認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足,這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。

        第三,認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí),只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個(gè)體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

        第四,認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題,無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂,這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究,所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

        第五,加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評(píng)”。

        著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),要學(xué)生參與的人數(shù),還要看學(xué)生參與的質(zhì)量。


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