數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵了豐富地教學(xué)資源。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的數(shù)學(xué)繪本教育隨筆，希望您喜歡!

　　數(shù)學(xué)繪本教育隨筆篇一

　　現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定地教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)與幼兒地生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切地聯(lián)系。如何把數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、把幼兒地生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，把抽象地?cái)?shù)學(xué)化為有趣地、生動(dòng)地、易于理解地事物?繪本數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過有趣地童話情景，將抽象地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入孩子喜歡、熟悉地生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，并應(yīng)用于他們地生活情境中，最終獲得感性地、具體地?cái)?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中如何有效開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)、如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮繪本地有效價(jià)值?讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更精彩!

　　一、熟讀繪本情節(jié)，挖掘數(shù)學(xué)資源。

　　1、根據(jù)教學(xué)需要，合理的刪減繪本畫面。

　　數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵了豐富地教學(xué)資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及各年齡段幼兒地身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)繪本作相應(yīng)地篩選或拓展，并進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能使繪本充分發(fā)揮其多元化地教育價(jià)值。在對(duì)繪本進(jìn)行分析、研討，挑選合適地教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)地線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如小班繪本《吃了魔法藥地哈哈阿姨》，這本書地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)就是用圓形、三角形、方形三種圖形進(jìn)行創(chuàng)意拼圖，共有三十幾頁(yè)，由于小班孩子年齡比較小，注意力容易分散，在短短地15---20分鐘時(shí)間內(nèi)， 想每頁(yè)都講全，不可能，而且時(shí)間上也不允許，因此在選擇繪本時(shí)，我們對(duì)繪本進(jìn)行了分析、研究，根據(jù)設(shè)定地教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來(lái)刪減相應(yīng)地畫面，最后保留故事地開頭，中間“圓地老鼠”、“方地狗 ”及“三角形帆船”和故事地結(jié)尾6頁(yè)左右，整個(gè)教學(xué)畫面人物簡(jiǎn)介、主題鮮明，既突出主要數(shù)學(xué)元素畫面，又保證了繪本故事地完整性。

　　2.同一繪本，可適合不同年齡段教學(xué)。

　　在教學(xué)中，每一種教學(xué)內(nèi)容對(duì)各年齡段幼兒有不同地要求，如物體地分類，要求小班孩子初步學(xué)會(huì)按顏色、大小、形狀進(jìn)行分類，中班孩子可以不受其他物體特征地干擾正確地按顏色、形狀、大小進(jìn)行分類，初步嘗試物體地二次分類，大班孩子能進(jìn)行物體地二次分類并遷移經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于生活。因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)各年齡段地教學(xué)要求，合理地選擇繪本中地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)制定不同年齡段地教學(xué)目標(biāo)。如繪本《大熊地儲(chǔ)藏室》，既可以在中班教學(xué)也可在大班教學(xué)，如在中班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為能根據(jù)物體地三種特征進(jìn)行的分類，初步學(xué)習(xí)物體地二次分類。在大班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為初步嘗試按種類進(jìn)行第一次分類，小組合作探索第二次分類，能與同伴共同概括、分類，并把分類地方法和作用遷移在生活中。所以我覺得每一本繪本，都蘊(yùn)含著不同年齡段地教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)如何去把握繪本中地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)，把它放大、放寬，并能積極探討、研究，大膽嘗試，讓同一繪本在不同年齡段地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中有不一樣地教學(xué)效果。

　　二、品味繪本的精髓，有效組織幼兒進(jìn)行教學(xué)。

　　1.選擇知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)制定是非常關(guān)鍵地一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到地預(yù)期地結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向上對(duì)教學(xué)繪本活動(dòng)地設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)過程中地步驟和方式也具有一定地功能。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出知識(shí)點(diǎn)、合理、科學(xué)地制定。如數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥地豬》，這本書地知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)多種數(shù)數(shù)方法及用不同的書寫方法表示相同地?cái)?shù)量。我把本內(nèi)容設(shè)計(jì)為大班下學(xué)期教學(xué)，具體目標(biāo)：1.了解相同地?cái)?shù)量能用不同地書學(xué)方法表達(dá)。2.能用多種方法進(jìn)行20以內(nèi)地?cái)?shù)數(shù)。因此這節(jié)課重難點(diǎn)我確定為讓孩子用多種方法進(jìn)行20以內(nèi)地?cái)?shù)數(shù)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也有據(jù)可依了。

　　2.制作形象、生動(dòng)地教學(xué)具，并能有效利用。

　　在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要制作一些與繪本文本相匹配地教具，并要真真切切地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在繪本數(shù)學(xué)《亂七八糟魔女城》第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“按規(guī)律接著往下排”中，老師通過繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了與繪本相同地場(chǎng)景：鋪了一條規(guī)律地鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規(guī)律地物體，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、討論，說(shuō)出幾種物體排列地規(guī)律，然后讓幼兒自由選擇，動(dòng)手操作，根據(jù)已有規(guī)律接著往下排，孩子在操作時(shí)，注意力非常集中，都沉浸在游戲情境中，邊說(shuō)邊排：兩朵紅花、一朵藍(lán)花，當(dāng)教師展示了孩子合作鋪好地小路時(shí)，孩子們不禁鼓起了掌。又如繪本《大熊地儲(chǔ)藏室》，我為孩子提供與繪本相匹配地學(xué)具，在第一次按種類分類地基礎(chǔ)上，讓孩子自由結(jié)合，共同探索各種地食物地第二次分類，在操作過程中，孩子們都興致勃勃，擺弄著形象、逼真地材料，有地孩子按大小進(jìn)行分類，有地按顏色進(jìn)行分類，還有地按形狀進(jìn)行分類，他們通過模擬情境，在與材料地互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，享受著成功與喜悅。孩子們邊玩邊學(xué)，在輕松、愉悅地操作活動(dòng)學(xué)習(xí)著，體驗(yàn)著，使原來(lái)枯燥抽象地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，富有情趣，達(dá)到了較好地效果。

　　3.精心設(shè)計(jì)，注意提問的有效性。

　　陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在數(shù)學(xué)繪本中激發(fā)幼兒探究地欲望呢?我這應(yīng)該從提問著手，加強(qiáng)提問地有效性，使提問更具有魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒地發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并真正地會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。繪本中數(shù)學(xué)的教學(xué)又該如何提問、提什么樣地問題才能真正激發(fā)幼兒地思考，在教學(xué)實(shí)踐過程里，我們圍繞活動(dòng)地教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，使提問更具有效性。

　　(1)以猜想式提問導(dǎo)入活動(dòng)。例如：《世界上最帥地豬》教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可以這樣問：公主喜歡地是數(shù)數(shù)先生，那請(qǐng)你猜一猜，數(shù)數(shù)先生會(huì)怎么數(shù)數(shù)呢?讓幼兒大膽想象、猜測(cè)數(shù)數(shù)方法，用這種方法不僅能發(fā)揮幼兒地想象力，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)地興趣。

　　(2)用開放式提問突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)動(dòng)物地不同特點(diǎn)進(jìn)行排序，我設(shè)計(jì)了這樣地問題：長(zhǎng)頸鹿想第一個(gè)吃桃子，為什么呢?(從高---矮)犀牛想第一個(gè)為什么呢?(從重-----輕)每一種小動(dòng)物都想第一個(gè)吃到桃子，它們各自地理由是什么呢?然后讓幼兒根據(jù)每種動(dòng)物地特征進(jìn)行探索、思考，想出他們不同地排序方法，通過開放式提問，在教學(xué)中發(fā)揮了幼兒地主動(dòng)性、自主性，給了孩子更寬地思維空間。

　　4.適當(dāng)引導(dǎo)，提高探索活動(dòng)中地指導(dǎo)性。

　　在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)探索過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以孩子為學(xué)習(xí)地主體，把學(xué)習(xí)地主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子在擺弄材料地過程中進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。在繪本數(shù)學(xué)《蜈蚣叔叔地襪子》中，只要讓幼兒知道什么是交替排序，應(yīng)該怎樣使用操作材料，按什么規(guī)律排序，要留給幼兒在操作中探索，在幼兒操作時(shí)，教師適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別引導(dǎo)，語(yǔ)言提示方法，如幼兒在操作時(shí)，教書可語(yǔ)言提示：“除了按顏色不同排序，在數(shù)量上能不能有變化?”通過這樣地間接指導(dǎo)，孩子地探索活動(dòng)會(huì)得到不斷提高，孩子地思維會(huì)更寬闊。

　　三、遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活實(shí)踐。

　　“會(huì)用初步地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活和學(xué)習(xí)中地問題，體會(huì)數(shù)學(xué)地意義”是大班科學(xué)領(lǐng)域地?cái)?shù)學(xué)教育的內(nèi)容。在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終把這塊內(nèi)容設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)上，并在活動(dòng)中實(shí)施、體現(xiàn)。繪本活動(dòng)《讓誰(shuí)先吃好呢》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)孩子說(shuō)出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長(zhǎng)短來(lái)排序?有的幼兒說(shuō)：小朋友排隊(duì)時(shí)也可以從矮到高排;月亮地變化有時(shí)是從小到大，有時(shí)又是從大到小地;舉重運(yùn)動(dòng)員舉重時(shí)，成績(jī)相等時(shí)，體重輕地得勝。又如繪本數(shù)學(xué)《大熊地儲(chǔ)藏室》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)生活中地二次分類，有地幼兒說(shuō)出超市中物品地?cái)[放，書店中圖書地?cái)[放，服裝店服裝地分類擺放等等，活動(dòng)結(jié)束后，有的孩子在游戲活動(dòng)中，已經(jīng)把學(xué)到地知識(shí)運(yùn)用到生活中，把班級(jí)圖書按大小、厚薄進(jìn)行分類，圖書角擺放得整整齊齊。孩子已經(jīng)觀察到了生活中地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，并且能把它和課堂中地知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這就是我們教學(xué)所追求地。

　　四、數(shù)學(xué)繪本為主，整合各科教學(xué)。

　　《綱要》指出：“幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)地引導(dǎo)者，又是活動(dòng)地合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒地自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)地情趣”。因此，在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們注重了課程整合，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地過程中既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了藝術(shù)興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數(shù)學(xué)繪本《很特別地音樂故事》，孩子通過閱讀繪本，知道音地高低、長(zhǎng)短、拍子和節(jié)奏等構(gòu)成音樂地很多要素在里面都隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓孩子明白要完成優(yōu)美地音樂，數(shù)學(xué)起著多么重要地作用。

　　數(shù)學(xué)繪本通過有趣地童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本地魅力，而且還為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)地有效性搭建了一個(gè)展示地舞臺(tái)，更為孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊地空間。數(shù)學(xué)活動(dòng)因繪本更精彩。

　　數(shù)學(xué)繪本教育隨筆篇二

　　繪本，也就是圖畫書，“畫出來(lái)的書”，顧名思義，只看圖書就能讓小小的心靈感受書中的美，感悟書中的故事。數(shù)學(xué)繪本，講的則是有關(guān)數(shù)學(xué)的故事。它看起來(lái)不那么嚴(yán)肅，卻又偏偏告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)是需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的事;它看起來(lái)不那么科學(xué)，卻恰恰讓孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種規(guī)律;它看起來(lái)很活潑，卻講述的是一則則實(shí)在“枯燥”的故事。這正是數(shù)學(xué)繪本帶給我們豐富，而又多變的感受。

　　在以繪本為載體，與幼兒共同探索數(shù)概念的一系列活動(dòng)中，我更多地發(fā)現(xiàn)了繪本為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)所提供的一個(gè)完整的、有意義的，甚至是詩(shī)意的活動(dòng)情境。在進(jìn)行繪本的教學(xué)時(shí)，除了需要挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，教師必須同樣把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解剖和分析，將其化解為活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓o密整合。此外，教學(xué)活動(dòng)必須緊緊把握繪本本身所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，尊重原著所傳遞的思想，讓幼兒在“數(shù)”閱讀的過程中仍能有所感悟和收獲。

　　一、數(shù)學(xué)繪本的解讀

　　任何一種教學(xué)，都不能忽略對(duì)教材的解讀和分析。繪本的教學(xué)，更應(yīng)如此。我們始終不得不佩服繪本的原作者在撰寫繪本時(shí)中運(yùn)用的智慧和創(chuàng)意。他們將深刻、深遠(yuǎn)的哲理，蘊(yùn)含在一些簡(jiǎn)單、靈動(dòng)的人物身上。有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，通常也都能感受到，繪本是經(jīng)得起多番閱讀和重復(fù)欣賞的作品。初次的閱讀，往往不能接觸到其本身的價(jià)值，只有一再的品味之后，也許我們才能感悟作品的真諦。數(shù)學(xué)繪本，更是如此。

　　《亂七八糟的魔女之城》一書，以“模式排序”為數(shù)學(xué)點(diǎn)，故事的內(nèi)容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問題和難關(guān)，例如，要找到開門的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過河……這些重重險(xiǎn)阻，都需要幼兒運(yùn)用對(duì)規(guī)律的感知，才能通過。因此，故事引導(dǎo)幼兒探索身邊存在的規(guī)律性，帶領(lǐng)幼兒尋找隱藏在生活的角落中的數(shù)概念。但是，繪本似乎并不僅僅滿足于讓幼兒感知到“模式排序”的規(guī)律，似乎還在傳遞著另外一種思想。這種思想，是我在多次閱讀后而嘗試發(fā)現(xiàn)的。

　　初讀繪本時(shí)，可能就會(huì)感覺書名拗口、復(fù)雜——《亂七八糟的魔女之城》。其實(shí)，書名所顯示的也正是繪本所要傳遞的一種思想，這種思想才是在繪本的閱讀中作者所要讓讀者感知的。

　　模式排序，在幼兒的生活中經(jīng)常出現(xiàn)。我們也曾在游戲情境的教學(xué)中，或是在區(qū)域活動(dòng)中，通過幼兒的操作和擺弄，積累數(shù)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)情境，對(duì)幼兒而言是非連續(xù)性的，教學(xué)中的情景是單一的，有時(shí)也往往是為了解決“排序”的問題而單獨(dú)出現(xiàn)的。例如，提供不同的圖形，按模式鋪路;提供不同顏色的珠子，按模式串項(xiàng)鏈。但是，這一系列的模式教學(xué)，其最終目的不僅僅是為了讓幼兒認(rèn)知模式，更多地則是感受排序讓事物變得有規(guī)律，體現(xiàn)一種規(guī)律美。這種數(shù)學(xué)精神，正是《亂七八糟的魔女之城》所要最終傳遞的信息。

　　在書中，作者不厭其煩地、細(xì)致地將所有的“無(wú)關(guān)”場(chǎng)景都展現(xiàn)地有規(guī)律。例如，王國(guó)里的房子和樹，按規(guī)律排序;王國(guó)里的冰淇淋，按顏色的規(guī)律排序;魔女的頭飾，按顏色規(guī)律排序。我們?cè)诤陀變汗餐喿x的過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察能力往往比我們更為地細(xì)致和細(xì)膩。他們會(huì)觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁(yè)下方小老鼠一家的生活;他們會(huì)觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁(yè)角落里小鳥身上格子的變化。也許，作者正是關(guān)注到幼兒在閱讀圖書時(shí)的這種特質(zhì)，才會(huì)仔細(xì)到要讓整本故事書都展現(xiàn)出“規(guī)律性”;也許，作者正是通過將一些典型性的“模式”場(chǎng)景變得連續(xù)起來(lái)，使得“規(guī)律美”的體現(xiàn)地那么刻意，卻又隱藏頗深。作者在書名中就展現(xiàn)出對(duì)“規(guī)律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來(lái)，讓人深深地感受到了“規(guī)律是美”，“無(wú)規(guī)律是亂”的這種深邃地思想。

　　對(duì)于《亂七八糟的魔女之城》的細(xì)閱讀，才能使我感知到作者的用心良苦，讓我深感，作品中每一副圖片的重要性，這就有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何圍繞著作者所要傳遞的核心價(jià)值而展開教學(xué)。也許，這才不失數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，即有數(shù)學(xué)性，又有閱讀性的一種基礎(chǔ)。

　　二、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在對(duì)繪本有了深刻地領(lǐng)悟和感受之后，才能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)有正確的設(shè)計(jì)和設(shè)想?；趯?duì)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)一個(gè)基本定位，教學(xué)的設(shè)計(jì)需要遵循數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，明確教學(xué)活動(dòng)本身的數(shù)學(xué)特質(zhì)，才能夠把握好集體教學(xué)活動(dòng)的邏輯性和順序性。數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，抓住教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，從而才能幫助幼兒積累有關(guān)的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。此外，數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)將操作的作用凸現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒通過擺弄、操作，建構(gòu)數(shù)概念。幼兒的操作不僅僅幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中需要幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，幫助教師更好地在日常生活中為不同水平的幼兒提供個(gè)別化操作的材料，提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，有時(shí)由于講述故事的需要，可能會(huì)減少了對(duì)操作的運(yùn)用，或者用“教師講”或“錄音講”的方式代替幼兒的操作。但在實(shí)踐中，我們?nèi)詰?yīng)強(qiáng)調(diào)，數(shù)活動(dòng)本身，是借由幼兒的操作而展開的。幼兒通過實(shí)踐操作的發(fā)現(xiàn)，才是幼兒建構(gòu)數(shù)概念的根本所在。

　　就《亂七八糟的魔女之城》的故事而言，在設(shè)計(jì)以模式排序?yàn)楹诵牡募w教學(xué)活動(dòng)中，同樣需要這樣的一種轉(zhuǎn)變，即變“口述教”為“放手學(xué)”。這種操作性，就會(huì)使得繪本數(shù)學(xué)的教學(xué)與繪本閱讀的活動(dòng)明顯地區(qū)分了開來(lái)。例如，“找鑰匙”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我就請(qǐng)幼兒觀察水果樹，并發(fā)現(xiàn)水果樹上水果的排序規(guī)律，而非“傾聽”故事的方式，引導(dǎo)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和講述。這樣既能提高幼兒觀察、探索和發(fā)現(xiàn)的能力，同時(shí)通過對(duì)“規(guī)律”的強(qiáng)調(diào)，從而能讓幼兒更為接近書中原作所要傳遞的思想。

　　其次，數(shù)活動(dòng)本身，需要尊重幼兒數(shù)概念發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本邏輯，教師在教學(xué)中不能任意改動(dòng)和調(diào)整。這種尊重科學(xué)，尊重規(guī)律的精神，也是教學(xué)的根本。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，我們更需要在尊重原著作品的基礎(chǔ)上，尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性。

　　就模式排序本身而言，其包含了按規(guī)定模式模仿排序的練習(xí)、模式接著排的練習(xí)、模式填空排的練習(xí)，最后即為創(chuàng)造模式?？梢哉f(shuō)，之前的三種不同的排序練習(xí)，是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造排序的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒接觸到一種新的模式時(shí)，教師必須按照幼兒模式排序的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在模式排序的學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注幼兒對(duì)模式的識(shí)別。這種識(shí)別在學(xué)習(xí)新的模式時(shí)，起到了至關(guān)重要的作用。幼兒在眾多無(wú)規(guī)律的事物中，尋找到有一種規(guī)律性的事物，并加以表述，從而為后續(xù)的模式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！秮y七八糟的魔女之城》一書中，圍繞著ABC模式排序而展開，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中同樣不能用離開幼兒學(xué)習(xí)模式的這種規(guī)律性，隨意設(shè)計(jì)。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)模式排序的規(guī)律，我同樣設(shè)計(jì)了鋪路、找鑰匙、為巨人涂腳趾甲、鋪橋四個(gè)基本環(huán)節(jié)。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅符合幼兒學(xué)習(xí)模式排序的順序和規(guī)律，也與數(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性相一致。

　　數(shù)學(xué)繪本教育隨筆篇三

　　繪本故事《小房子》講述的是隨著時(shí)間的變化，城市化進(jìn)程越來(lái)越快，反而破壞了人們賴以生存的環(huán)境，具有深遠(yuǎn)意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過故事情節(jié)的展開，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過程中辨別左右，潛移默化的滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　一、材料的選擇貼近幼兒生活

　　《小房子》原著比較冗長(zhǎng)，涉及的點(diǎn)很多，“全盤拿來(lái)”顯然不符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了巧妙加工，將時(shí)間和空間作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在感知年月日的同時(shí)了解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

　　二、環(huán)節(jié)緊扣，各領(lǐng)域相互滲透

　　整個(gè)活動(dòng)以小房子的心情為主線，通過比較三次心情的變化引出主旨升華：保護(hù)我們生活的環(huán)境。在過程中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)月亮排序，對(duì)四季分類，辨別左右，選擇最短線路，將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在整個(gè)故事中，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。

　　三、從做中學(xué)、從玩中學(xué)

　　新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在整個(gè)活動(dòng)中，我采用了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用觀察、傾聽、講述、操作等多種學(xué)習(xí)方式讓幼兒在活動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在玩的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過“找朋友”的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。

　　提高：掌握好活動(dòng)的節(jié)奏。前半部分講解時(shí)語(yǔ)速過慢，時(shí)間拖拉，導(dǎo)致后面重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間緊張。對(duì)幼兒的回應(yīng)語(yǔ)有點(diǎn)單一，應(yīng)更加豐富。