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      八年級數(shù)學(xué)隨筆3篇

      時間: 樂平653 分享

        數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中都有普遍的利用,而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的接洽而失去興趣,因此在平時的教學(xué)過程中,善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,構(gòu)建根本的數(shù)學(xué)關(guān)系,使學(xué)生在一種輕松、高興的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的八年級數(shù)學(xué)隨筆,希望大家喜歡。

        八年級數(shù)學(xué)隨筆1

        實(shí)踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果,養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運(yùn)用反思過程中形成的知識組塊,可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平,從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ),而思維的深刻性是對數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的,大家知道,數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用,而這種鍛煉老師不可能傳授,只能是由學(xué)生獨(dú)立活動過程中獲得。

        案例:在學(xué)習(xí)命題和逆命題時,學(xué)生都知道命題和逆命題只是題設(shè)和結(jié)論的交換,但是只有一部分學(xué)生能適當(dāng)?shù)丶訙p文字使語句通順,這就反映了有一部分學(xué)生的思維比較慢一些。還有就是在學(xué)習(xí)逆命題時,不能證明,只能舉反例加以推翻,有的學(xué)生就不知道怎么回事,舉反例也是言不由衷,充分說明了學(xué)生的思維能力有限,這在很大程度上影響了學(xué)生成績的提高。針對這種情況,我在教學(xué)時,注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。特別是在幾何證明題的證明時,要求學(xué)生注重邏輯性,嚴(yán)密性,不可東一榔頭,西一棒,一定要注意每一步都要有理論依據(jù),能講得通才行。并且再三強(qiáng)調(diào),題目中的已知條件可以直接用,其余的都要加以證明,不可想當(dāng)然,不講理論依據(jù)就拿來用,是行不通的。我要求學(xué)生在做完每一道題詩,最好給其他學(xué)生講一講,別人能明白,又提不出疑問,才說明你做的題成功了。通過這種方法,可以很好地提高學(xué)生的思維能力的提高。

        盡管我在教學(xué)時千方百計(jì),努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,效果不是很理想。我進(jìn)行反思,學(xué)生的基礎(chǔ)太差不容忽視,影響了數(shù)學(xué)成績的提高。盡管如此,我還是要努力,提高我教學(xué)能力的同時,為學(xué)生思維能力的提高,共同創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)成績提高的新臺階。

        八年級數(shù)學(xué)隨筆2

        創(chuàng)新教育是指更新觀念,把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來,從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采用不同的手腕和方法,把培育學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)行和每一個學(xué)生個體成長的全過程。可見,創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的癥結(jié)所在。

        在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我重視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育,下面是我在教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會:

        1 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

        教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,教師必需具有創(chuàng)新的意識,改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路,以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目的,從教學(xué)思路到教學(xué)方式上,勇敢突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?,F(xiàn)代心理學(xué)的研討表明,認(rèn)知和情緒密不可分,教師本身的情緒現(xiàn)狀,對學(xué)生起著潛移默化的作用,使課堂上涌現(xiàn)某種心理氣氛,當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和愛好的教師走進(jìn)課堂時,學(xué)生就會興趣盎然,精力飽滿,反之,學(xué)生的心理就會蒙上一層暗影,情緒就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí),久而久之對數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信念。

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)創(chuàng)新思維

        自動性的心理特點(diǎn),就是積極地開展思維活動,真正的“課堂氣氛活潑”是指學(xué)生思維活動活潑,而不是表面熱鬧。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會抹殺學(xué)生探求真理的欲望。”適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。例如:在講“平行線的判定”時,可以提問:“如果有兩條直線,這兩條直線是不是平行線?如何作出斷定?”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線,讓學(xué)生作出斷定,學(xué)生可能會不假思索的斷定為平行線,教師再提出疑問:“能確定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的,但能確定在遠(yuǎn)處也不相交嗎?”這一問便使學(xué)生陷入思考,學(xué)生會對自己先前的斷定發(fā)活潑搖,看到了單憑定義去進(jìn)行斷定是困難的,由此激發(fā)思維的積極性,自覺去摸索斷定兩直線平行的判定方法。

        三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活接洽起來,培育學(xué)生創(chuàng)新意識

        數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中都有普遍的利用,而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的接洽而失去興趣,因此在平時的教學(xué)過程中,善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,構(gòu)建根本的數(shù)學(xué)關(guān)系,使學(xué)生在一種輕松、高興的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題。其實(shí),實(shí)際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決,癥結(jié)是讓學(xué)生通過察看、操作、思考、交換和運(yùn)用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

        八年級數(shù)學(xué)隨筆3

        一個緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)的初二第一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了,回顧這一學(xué)期我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,有得有失。初二年齡段學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲較強(qiáng),特別是對新鮮事物接受快,但不喜歡抽象的乏味的知識,所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué),因?yàn)樗麄儚恼n堂中感受到了乏味的計(jì)算、嚴(yán)密而難于理解的推理,缺乏創(chuàng)造性和趣味性的知識灌輸,而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩,教學(xué)手段五花八門,教學(xué)的對象個性迥異,教學(xué)的觀念也層出不窮。本學(xué)期我們加強(qiáng)了對“學(xué)、探、議、練”教學(xué)實(shí)踐。

        其實(shí)數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)知識的一把鑰匙,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,發(fā)散性思維,邏輯性思維,提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。

        開放教學(xué)觀念 搞素質(zhì)教育,給我們提出了新的課題,評定一個學(xué)生的優(yōu)劣,也不再是以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。從考試試卷上看,能力題分量重,讓學(xué)生自主探究,老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究,這樣一來既活躍了課堂氣氛,也融洽了師生關(guān)系,教師什么時候和學(xué)生處于同等地位,站在同一起跑線上,真正做到教學(xué)相長。

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法,往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固,往復(fù)循環(huán),按部就班形成了一個“套路”。學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版,這樣成了知識點(diǎn)的供給,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣,那么怎樣才能吸引學(xué)生呢?第一方面,走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子,走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué),學(xué)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的,學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問題,增加學(xué)生興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力,新教材數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例出發(fā),從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題,因此在上課時必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識,有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)化的過程,有助于學(xué)生應(yīng)用。第三方面要注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間,為學(xué)生提供探索知識的機(jī)會,生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn),越是容易得到的東西一般不會珍惜,容易忘掉,而來之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識的講解,知識的落實(shí)鞏固,住忽視了知識的獲得過程,不只向?qū)W生提供的是一個被成人社會所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識,傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué),學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對學(xué)生而言是模仿,或把知識復(fù)印到學(xué)生的頭腦里,而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中探究,讓學(xué)生摸著石頭過河,只有這樣才能加深學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,讓他們覺得這些知識不是你教他的,而是自己探索發(fā)現(xiàn)的,有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題,發(fā)現(xiàn)新知識的成功感,故在新知識傳播時用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動,尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題,主動探究,使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者,學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚,只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程,才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,所以對課本中的做一做,想一想,議一議的欄目,不能只留于表面,、留于形式,要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時間,真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

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