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      林黛玉進(jìn)賈府教案及反思(2)

      時(shí)間: 楚君939 分享

      林黛玉進(jìn)賈府教案及反思

        5.黛玉眼中的賈寶玉

        探討角度:

       ?、禀煊衤牭降暮涂吹降?/p>

       ?、趯?duì)兩首《西江月》的理解

        欣賞電視劇片斷——寶黛初會(huì)

        所勾畫的語句

        “頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠……系著一塊美玉。”

        “頭上周圍一轉(zhuǎn)的短發(fā)……天然一段風(fēng)騷,全在眉梢;平生萬種情思,悉堆眼角。”

        林黛玉還聽到賈寶玉講這樣的話:“除了《四書》之外,杜撰的太多,偏只我是杜撰不成?”還看到賈寶玉怒摔命根子“通靈”寶玉。

        探討結(jié)果:寶玉在家人、世人眼中“無能”“不肖”,在黛玉眼中卻“眼熟”“極好”。而這“無能”“不肖”都是站在封建統(tǒng)治者的立場(chǎng)上說的,看起來像在諷刺寶玉,實(shí)際上是贊頌寶玉的叛逆性格。他生活在封建貴族家庭之中,封建正統(tǒng)勢(shì)力的重重包圍之下,使他有找不到出路的無限愁恨,他的言論和行動(dòng)被人看作瘋傻。不愿與當(dāng)時(shí)上層社會(huì)的庸俗官吏結(jié)交應(yīng)酬,不愿遵守封建禮規(guī),不愿讀八股文章,不愿走科舉做官的道路,實(shí)在是“于國(guó)于家無望!”

        (說明:環(huán)境和人物這兩個(gè)環(huán)節(jié)是本文教學(xué)中突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要在學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間展開充分的對(duì)話,在對(duì)話中學(xué)會(huì)小說欣賞的要點(diǎn):聚焦精彩,解讀意義。對(duì)話教學(xué)往往有這么兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):其一,在平等寬松的氛圍中,相互碰撞相互啟發(fā),有利于頭腦風(fēng)暴的形成。古羅馬哲學(xué)家昆體良始終認(rèn)為“大家在一起學(xué)習(xí),可以互相激勵(lì),促進(jìn)學(xué)習(xí)”;其二,有助于學(xué)生養(yǎng)成相互協(xié)作、樂于交流的良好品質(zhì)。語文新課標(biāo)就積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在聚焦精彩,品讀“看”、“聽”環(huán)節(jié)教師起的作用是“引學(xué)生鑒賞”、“幫學(xué)生鑒賞”、“教學(xué)生鑒賞”。讓學(xué)生借助教師或他人的眼睛,借助教師或他人的講解、引導(dǎo)看到文中的妙處。)

        (三)全班交流

        1.針對(duì)上述討論內(nèi)容,各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果,展示其個(gè)性化解讀。

        2.教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

        (四)課后作業(yè)

        1.林黛玉人物形象的塑造方法。

        2.比較:本文與《林教頭風(fēng)雪山神廟》景物描寫作用的角度。

        3.試比較《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《林黛玉進(jìn)賈府》在塑造人物方面分別具有的特點(diǎn)。

        第二課時(shí)

        (一)觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》視頻片斷

        (二)研讀課文;人物形象塑造方法賞析

        任務(wù):林黛玉人物形象的塑造方法。

        找出描寫林黛玉外貌的句子。

        作者用不同人物的眼光,從側(cè)面有層次地刻畫林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,使林黛玉的形象越來越清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。這是間接描寫的經(jīng)典。

        把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉,三處描寫多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,寫意和工筆兩種手法交替使用,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。這不僅是眾人在觀察黛玉,描述黛玉,被觀察描述者林黛玉也是一面鏡子,生動(dòng)折射出了眾人的身份、脾氣性格。

        尤其是王熙鳳眼中的林黛玉更是推進(jìn)了一層,突出了黛玉容貌的標(biāo)致和氣派的不凡。“‘真有這樣標(biāo)致人物’,出自鳳口,黛玉豐姿可知,宜作史筆看”(脂硯齋批語)。王熙鳳見多識(shí)廣,見過世面,她的話說得那么中聽,得體,不僅投合賈母的心意,而且點(diǎn)明了黛玉的風(fēng)流態(tài)度和言談舉止的不俗。

        寶玉眼里的黛玉:“廝見畢歸坐,細(xì)看形容,與眾各別:……病如西子勝三分。”教師點(diǎn)評(píng):經(jīng)過兩處鋪墊,第三處借寶玉之眼濃墨重彩地描寫黛玉。五個(gè)對(duì)偶句抓住林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的性格特點(diǎn),工筆細(xì)描,細(xì)致地表現(xiàn)了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采,繪出了一幅精美的風(fēng)流俊逸的病美人圖。

        (說明:鑒賞人物形象、學(xué)習(xí)人物塑造的方法是小說學(xué)習(xí)的更高一層目標(biāo)。本文從多個(gè)角度刻畫人物,使得人物成為一個(gè)立體的人,這一手法值得推敲。)

        (三)拓展閱讀

        1.閱讀黛玉葬花這部分文字,鑒賞人物形象。

        活動(dòng)形式:自讀,書面作業(yè)。

        (說明:寫作上較突出的特點(diǎn)是圍繞中心事件描寫人物。作品中的人物是圍繞黛玉進(jìn)賈府這一中心事件,通過黛玉的見聞來描寫的。)

        2.比較:本文與《林教頭風(fēng)雪山神廟》景物描寫作用的角度。

       ?、賹W(xué)生討論發(fā)言。

       ?、谛〗Y(jié):《林黛玉進(jìn)賈府》著重通過黛玉的眼睛展示賈府外觀的宏偉、布局的講究、陳設(shè)的華貴,為人物故事情節(jié)的發(fā)展提供了一個(gè)典型的背景環(huán)境,為后文情節(jié)的展開作了一個(gè)鋪墊。

        《林教頭風(fēng)雪山神廟》對(duì)風(fēng)雪的描寫,則具有渲染氣氛和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。如風(fēng)雪夜,林沖初到草料場(chǎng)時(shí)的景物描寫,“風(fēng)大雪緊”為林沖到山神廟發(fā)現(xiàn)陰謀起到了推動(dòng)情節(jié)的作用。

        3、試比較《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《林黛玉進(jìn)賈府》在塑造人物方面分別具有的特點(diǎn)。

        ①《林黛玉進(jìn)賈府》一文是以林黛玉進(jìn)賈府這一事件為中心,以她當(dāng)天的行蹤為線索,通過她的耳聞目睹,介紹了賈府的一大批人物形象,初步展示了賈府這一典型環(huán)境的概貌,打開了紅樓夢(mèng)故事發(fā)展的帷幕。這一章節(jié),注重的是群像的刻畫,在眾多的人物當(dāng)中,也有體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的對(duì)重點(diǎn)人物的精雕細(xì)琢。

        林黛玉——因母早喪下無兄弟而投奔到外祖母處;亦因心中早已知曉外祖母家的不同,所以,她來到賈府是“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑”。雖然外祖母疼她,但她總有寄人籬下的感覺,待人處世始終謹(jǐn)慎。比如邢夫人留她吃晚飯,她婉言拒絕了,說:“舅母愛惜賜飯,原不應(yīng)辭,只是還要過去拜見二舅母,恐領(lǐng)了賜去不恭……”一席話既表明了對(duì)邢夫人的尊敬和感激,又表明了自己顧全大局的禮節(jié)。她的謹(jǐn)慎和小心還表現(xiàn)在王夫人及賈母房中的讓座事件上。這種“步步留心,時(shí)時(shí)在意”的細(xì)心、敏感、慎重的態(tài)度,恰是她寄人籬下的感情的反映,這也是她性格中的一個(gè)主要特色。同時(shí),借眾人對(duì)黛玉的年貌、舉止言談、身體面龐、風(fēng)流態(tài)度的描摹和寶玉對(duì)黛玉的外貌、神韻的評(píng)述,也表現(xiàn)出了黛玉的美貌多情、體弱多病的特點(diǎn)。這是一個(gè)美麗、柔弱而機(jī)敏的形象。

        賈母——作者在文中雖然沒有過分的渲染,但通過黛玉的“感覺”,那圍繞在她周圍的“斂聲屏氣,恭肅嚴(yán)整”氛圍,讓我們看到了一個(gè)貴族之家的具有無上權(quán)威的享受奢侈榮華的“老太君”的形象。

        王熙鳳——一個(gè)精明強(qiáng)干、慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。為人刁鉆狡黠,明是一盆火,暗是一把刀。外表美麗,然而內(nèi)心卻充滿著貪婪和俗氣,對(duì)下蠻橫欺詐,對(duì)上諂媚奉承,善于察言觀色、機(jī)變逢迎,性格潑辣。如在見黛玉的一場(chǎng)戲中,她先是恭維黛玉是“天下真有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算是見了”,繼而提到黛玉的母親,在賈母之前搶先“用帕拭淚”,最后又因?yàn)橘Z母笑了而轉(zhuǎn)悲為喜。由此可看出,這一典型性格的表現(xiàn)入木三分。

        賈寶玉——一個(gè)備受寵愛,又被他人視做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年輕公子。而兩首《西江月》正是賈寶玉叛逆性格的真實(shí)寫照。

       ?、凇读纸填^風(fēng)雪山神廟》的節(jié)選是講林沖刺配滄州后,管理天王堂、草料場(chǎng),又一次被陸虞侯陷害,最終逼得他走投無路,不得不走上殺人報(bào)仇的道路。這一章節(jié),注重的是隨著故事情節(jié)的推動(dòng),個(gè)體形象的性格變化。

        林沖——他本是一個(gè)具有一定的社會(huì)地位、過著安定生活的中產(chǎn)者,本性安于現(xiàn)狀、柔弱動(dòng)搖,但又有正義感,有扶弱濟(jì)貧的俠義氣概。對(duì)高俅的陷害的反應(yīng)是“自認(rèn)罪囚”,體現(xiàn)了他的委曲求全、逆來順受的性格。草料場(chǎng)那崩壞了的草屋的修理,也說明他想長(zhǎng)期安住下去,表現(xiàn)了他的動(dòng)搖和隨遇而安的想法。而山神廟的親耳所聞,使他終于在鐵的事實(shí)面前破滅了忍辱求安的幻想,毅然殺死仇人,投奔梁山。而這個(gè)轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字。

        (四)全班交流

        1.針對(duì)上述討論內(nèi)容,各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果,展示其個(gè)性化解讀。

        2.教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

        (五)教師小結(jié)

        同學(xué)們對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》中感興趣的幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的、淺層次的探究,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中大家團(tuán)結(jié)協(xié)作,搜集信息,分析整理,鍛煉了實(shí)踐能力和自學(xué)能力。同時(shí)還能學(xué)以致用,把作品中的一些寫作方法靈活地運(yùn)用到自己的寫作中,這些都是非常值得肯定的。但是,《紅樓夢(mèng)》博大精深,“紅學(xué)”探討也由來已久,我們對(duì)作品的認(rèn)知還需不斷深入,得出的一些觀點(diǎn)還需不斷完善。希望同學(xué)們以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)為契機(jī),將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)一步擴(kuò)大視野,提高語文素養(yǎng),成為真正的“讀書人”。

        (六)課后作業(yè)

        1.賈寶玉、王熙鳳人物形象賞析。(任選一題)

        2.從下面選擇一個(gè)開頭,給王熙鳳作一句話評(píng)價(jià)。

       ?、儋Z母眼中的王熙風(fēng)是一個(gè)……

       ?、谕醴蛉搜壑械耐跷貘P是一個(gè)……

        ③林黛王眼中的王熙風(fēng)是—個(gè)……

       ?、芪已壑械耐跷貘P是一個(gè)……

        3.給《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹說幾句話。

        (說明:作業(yè)采用開放式題目,人人有話說。)

        《林黛玉進(jìn)賈府》反思

        《林黛玉進(jìn)賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目,取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面,以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物,或?qū)崒懟蛱搶?,都有了?jiǎn)要的輪廓。篇幅相對(duì)有點(diǎn)長(zhǎng),但層次鮮明,語言優(yōu)美,主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,即是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初次感受,也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。

        在以往的教材中,此課文是出現(xiàn)在高二的教材,現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué),相信會(huì)有一些難度。但從教材編寫的角度來看,讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的,借此機(jī)會(huì)接觸《紅樓夢(mèng)》,以引起學(xué)生閱讀的興趣,能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。

        上此課前,原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看,記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體,讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視,學(xué)生非常感興趣,課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發(fā)現(xiàn),觀看電視劇,學(xué)生對(duì)人物形象較為關(guān)注,對(duì)人物性格也有了一些把握,但看了電視劇后,就有了先入為主的印象,而忽略了對(duì)名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時(shí),上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》,也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料,在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內(nèi)容后,就充分利用語言文字的間接性,通過“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)林黛玉,從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”,從課文找出相應(yīng)的語句,然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并且告訴學(xué)生:點(diǎn)評(píng),就是圈點(diǎn)并批評(píng)。圈點(diǎn),是在需要評(píng)論的地方畫圈或點(diǎn)點(diǎn),做些符號(hào);批評(píng),就是評(píng)論。點(diǎn)評(píng)的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉:“細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。” 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí),我還插入了脂硯齋的評(píng)語:“真有這樣標(biāo)致人物,出自鳳口,黛玉豐姿可知,宜作史筆看”以此來加深學(xué)生的印象;而對(duì)賈寶玉的分析中,主要抓住別人對(duì)寶玉的評(píng)價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣,不僅使學(xué)生通過對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來,其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。

        為了進(jìn)一步理解賈府中的人物,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題:探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑,從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格,透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤,和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府,了解賈府這一典型環(huán)境對(duì)生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

        最后,還布置了練筆,讓學(xué)生寫“我眼中的黛玉”,在寫之前,我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。

        語文課通過文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法,引起他們閱讀的興趣。

        授完課后,我開玩笑似的問學(xué)生:學(xué)完這課,有沒有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過這節(jié)課,極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣,但理科班的同學(xué)則表示興趣不大,看來,文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。

        本課教學(xué)還存在一些不足,給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí),原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的,最后用了六課時(shí),這無形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,有時(shí)可能會(huì)適得其反,本來想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩,估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長(zhǎng)文短教,深文淺教,依然是我今后教學(xué)要著重思考的問題。

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