【第四部分 教育心理學】(三)

　　1、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

　　答：(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　2、簡述學習策略的四個特征。

　　答：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;(2)學習策略是有效學習所需的;(3)學習策略是有關(guān)學習過程的;(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。

　　3、簡述學習策略的分類。

　　答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

　　4、簡述學習策略訓練的原則。

　　答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。

　　5、簡述學習策略訓練的方法。

　　答：指導(dǎo)教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

　　6、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。

　　答：(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性;內(nèi)潛性;簡縮性。

　　7、簡述技能的作用。

　　答：(1)技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。(2)技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

　　8、簡述操作技能與智力技能的形成階段。

　　答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

　　(2)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

　　9、簡述操作技能的培訓要求。

　　答：(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　10、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。

　　答：(1)加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。(3)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

　　11、試述影響創(chuàng)造性的因素。

　　答：(1)環(huán)境;(2)智力;(3)個性。

　　12、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

　　答：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　13、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。

　　答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

　　14、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　答：(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;(2)給學生留有選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造。1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：

　　(1)發(fā)散思維訓練;(2)推測與假設(shè)訓練;(3)自我設(shè)計訓練;(4)頭腦風暴訓練。

　　15、簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。

　　答：態(tài)度是一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力。

　　(3)態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。

　　16、簡述問題解決的概念及基本特征。

　　答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：(1)目的性;(2)認知性;(3)序列性。

　　17、簡述問題解決的過程。

　　答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。

　　18、試述影響問題解決的主要因素。

　　答：(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的"文字題"時比較容易，解決需要實際操作的"實際題"時比較困難。(2)已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領(lǐng)域的豐富

　　的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　19、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。

　　答：(一)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括;(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(二)教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。(三)提供多種練習的機會。(四)培養(yǎng)思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設(shè);(3)鼓勵自我評價與反思。

　　20、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。

　　答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。

　　21、簡述記憶系統(tǒng)及其特點。

　　答：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

　　22、簡述遺忘的理論解釋。

　　答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。

　　23、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

　　答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術(shù)。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。

　　(5)合理進行復(fù)習。

　　24、簡述如何進行合理的復(fù)習。

　　答：(1)及時復(fù)習;(2)分散復(fù)習;(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

　　25、簡述技能及其特點。

　　答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　26、簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。

　　答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(1)品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。(2)品德具有相對的穩(wěn)定性。(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。

　　27、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。

　　答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：

　　(1)二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。(2)價值的內(nèi)化程度不同。

　　28、簡述道德發(fā)展的階段理論。

　　答：(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。

　　29、簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。

　　答：(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識增強;(3)道德行為習慣逐步鞏固;(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。二)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

　　30、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。

　　答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點;道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動;道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。

　　【第四部分 教育心理學】(四)

　　1、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。

　　答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。

　　2、簡述中學生易產(chǎn)生的心理障礙。

　　答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

　　3、簡述心理健康教育的意義。

　　答：(1)預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要;(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要;(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

　　4、簡述教學目標及其意義。

　　答：教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導(dǎo)教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

　　5、簡述布盧姆的教學目標分類。

　　答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預(yù)期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

　　6、簡述合作學習及其特征。

　　答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導(dǎo)教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團體經(jīng)歷。

　　7、簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。

　　答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。(4)容許學生以自己的速度向前學。

　　8、簡述群體規(guī)范形成的階段。

　　答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

　　9、簡述課堂氣氛及其影響因素。

　　答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

　　10、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

　　答(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關(guān);教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關(guān)。

　　(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設(shè)性。

　　(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　11、簡述教師成長的歷程。

　　答：(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學生階段。

　　12、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

　　答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經(jīng)驗。

　　13、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。

　　答：(1)依從。包括從眾和服從兩種。(2)認同。(3)內(nèi)化。

　　14、簡述心理健康的概念(內(nèi)涵)。

　　答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　15、簡述心理健康的標準。

　　答：(1)對現(xiàn)實的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)人建立親密關(guān)系的能力。(5)與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。

　　16、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。

　　答：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

　　(6)小組輔導(dǎo)。

　　17、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。

　　答：面向全體學生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。

　　18、簡述影響學生行為改變的方法。

　　答：(1)行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。(3)改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。

　　19、簡述加涅的九大教學事項。

　　答：(1)引起學生注意;(2)提示教學目標;(3)喚起先前經(jīng)驗;(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容;(5)提供學習指導(dǎo);(6)展現(xiàn)學習行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學習結(jié)果;(9)加強記憶與學習遷移。

　　20、簡述教學策略的類型。

　　答：(1)以教師為主導(dǎo)的教學策略。(2)以學生為中心的教學策略。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。(3)個別化教學。有：程序教學、計算機輔導(dǎo)教學、掌握學習。

　　21、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則。

　　答：(1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。

　　22、簡述影響課堂管理的因素。

　　答：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。

　　23、簡述群體動力的表現(xiàn)。

　　答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。

　　24、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。

　　答：(1)要了解群體的凝聚力情況。(2)要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。(3)引導(dǎo)所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　25、簡述課堂紀律的類型。

　　答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律，自我促成的紀律。

　　26、簡述教學測量與評價的分類。

　　答：根據(jù)實施教學評價的時機分：形成性評價和總結(jié)性評價;根據(jù)教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價;從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價;根據(jù)教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

　　27、簡述教學測量與評價的功能。

　　答：(1)為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

　　28、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。

　　答：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。

　　29、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。

　　答：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值辨析;(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

>>>下一頁更多精彩的“2017政策理論水平相關(guān)知識”