班長(zhǎng)如何管理混日子人

　　一個(gè)班級(jí)中，總有些“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘的”學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生可謂是頑固不化，那么作為班長(zhǎng)，如何管理這些“混日子”學(xué)生呢?別急，學(xué)習(xí)啦小編為您支招。讓您這位班長(zhǎng)當(dāng)?shù)囊缘路恕?/p>

　　管理“混日子”同學(xué)：沉得住氣，壓得住火。

　　瞬間的突發(fā)事件往往會(huì)使教師難以控制自己的情緒。但作為班主任，尤其是年輕班主任必須要顧及到自己的感情用事帶來(lái)的后果。要學(xué)會(huì)沉得住氣，壓得了火，以理智戰(zhàn)勝情感。千萬(wàn)不能急于解決、泄憤，或與學(xué)生當(dāng)面沖突，或找家長(zhǎng)告狀，或?qū)で笃渌慕鉀Q辦法。這些不冷靜、不理智的行為，往往會(huì)給教師本人造成傷害。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)覺(jué)得教師缺乏班級(jí)管理的能力，不是一個(gè)稱(chēng)職、優(yōu)秀的班主任;家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為班主任連學(xué)生也管不住，動(dòng)不動(dòng)找家長(zhǎng)告狀，產(chǎn)生反感情緒，長(zhǎng)此以往，班主任工作將無(wú)法開(kāi)展;而大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)更加厭惡、憎恨老師。因此，作為班主任我們不要急于采取行動(dòng)，而是靜下心來(lái)?yè)Q個(gè)角度思考處理問(wèn)題：突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任管理的自控能力和應(yīng)變能力;如何合理調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量處理問(wèn)題，從而得到學(xué)生的信任、家長(zhǎng)的支持和學(xué)校的幫助;自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足，遇事是否會(huì)克制情緒，保持冷靜，有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突;對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是否主觀臆斷、處事武斷，語(yǔ)言上是否會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心;對(duì)事件發(fā)生有沒(méi)有深入調(diào)查，查明緣由……俗話(huà)說(shuō)：“沉得住氣，做得成事。”班主任不要急于求成，指望短期內(nèi)解決矛盾非常突出的問(wèn)題，我們要嘗試去接近他，理解他，以真誠(chéng)和智慧來(lái)取得學(xué)生的初步信任，才有可能慢慢解決問(wèn)題。

　　管理“混日子”同學(xué)：論得了理，講得了情。

　　教育學(xué)生要采用說(shuō)服的方式，而不能采用強(qiáng)制的方式。班主任處理問(wèn)題，無(wú)論是說(shuō)理，還是講情，最終還要以“攻心為上”，使孩子的心靈折服。不是折服于老師，折服于強(qiáng)權(quán)，而是折服于事理，折服于情感。作為中學(xué)生，他很清楚尊敬師長(zhǎng)，不得頂撞、辱罵老師的道理。一般情況下，學(xué)生膽敢公然當(dāng)著同學(xué)的面與老師對(duì)著干，其背后必有“隱情”。因此，作為班主任必須深入調(diào)查，決不能敷衍了事。要舍得放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去走近學(xué)生，用真切的情感激勵(lì)學(xué)生、溫暖學(xué)生。如果主要原因在學(xué)生，我們要嚴(yán)慈相濟(jì)，寬嚴(yán)有格，尤其是針對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)誤時(shí)，老師不要還沒(méi)了解事情真相，就沒(méi)完沒(méi)了地對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，甚至破口大罵，這不但會(huì)破壞老師自身的形象，降低自己的威信，還極易使師生間產(chǎn)生對(duì)立，不利于以后班級(jí)管理工作的展開(kāi)。如果主要原因在教師，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，千萬(wàn)不能懷著“大事化小，小事化了”的心理，害怕把事件擴(kuò)大，故意遷就，敷衍了事，聽(tīng)之任之。教師在處理普通“違紀(jì)事件”時(shí)不能夸大其詞，憤憤地聲稱(chēng)要做出什么樣的處分，這種態(tài)度是不可取的。其實(shí)，每個(gè)“壞”學(xué)生都有鮮明的個(gè)性和主見(jiàn)，自尊心極強(qiáng)，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是喜歡真愛(ài)他們的、值得他們信賴(lài)的、能做他們朋友的老師。如果班主任一味地采取批評(píng)方法，效果往往不大，有時(shí)，隨意式的聊天，耐心地傾聽(tīng)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，反而效果會(huì)更好。

　　管理“混日子”同學(xué)：板得下臉，亮得出牌。

　　“植而不修則歪，教而不育則差，育而無(wú)方則罔。”在班級(jí)工作中，班主任的威信和管理能力是班主任駕馭班級(jí)管理的重要砝碼。對(duì)于“壞”學(xué)生的教育，一定要強(qiáng)調(diào)“愛(ài)恨交加”的方式，一面授予愛(ài)的關(guān)懷，一面給予力的折服。首先，班主任一定要真愛(ài)學(xué)生，發(fā)自肺腑地體諒、容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話(huà)語(yǔ)權(quán)，做到以理服人，以情動(dòng)人。其次，班主任要敢于板得下臉，敢于與學(xué)生中的不正之風(fēng)做斗爭(zhēng)，樹(shù)立班主任應(yīng)有的威信和班級(jí)的正氣。試想一下，一個(gè)班主任在學(xué)生面前毫無(wú)威信，他的話(huà)被學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，他何以為師?何以讓學(xué)生信服?何以管理好班級(jí)?班主任只有通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生由衷產(chǎn)生對(duì)老師的敬畏之心，學(xué)生自然而然就會(huì)聽(tīng)從你的教導(dǎo)。與此同時(shí)，班主任在處理問(wèn)題時(shí)，要掌握分寸和尺度，做到嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒。必要的時(shí)候，要善于亮出自己的底牌，無(wú)論是綠牌、黃牌還是紅牌，有牌總比沒(méi)牌好。班主任的一句話(huà)、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一個(gè)眼神的暗示或告誡都會(huì)在學(xué)生心中激起層層漣漪，而這一切遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比長(zhǎng)篇累牘的批評(píng)指責(zé)來(lái)得更有實(shí)效。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”當(dāng)然，寬容不是放縱，而是更加嚴(yán)格;不是降低了班主任的工作要求，而是提高了班主任處理問(wèn)題的能力和要求。

　　管理“混日子”同學(xué)：、舍得了“恨”，反得了“悔”

　　在班級(jí)管理中，我總是告誡自己：拉學(xué)生一把，總會(huì)越拉越近;推學(xué)生一把，總是越推越遠(yuǎn)。師者父母心，只要我們心里充滿(mǎn)愛(ài)，我們就能克服。一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到及時(shí)而適度的處罰。在處理違紀(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)于處理結(jié)果不滿(mǎn)意。此時(shí)應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作。一次，班上有名男生，被班干部記名之后作出了很強(qiáng)烈的反應(yīng)，他認(rèn)為自己不過(guò)是遲到了幾分鐘就被班干部記入了黑名單，覺(jué)得紀(jì)律實(shí)在是太苛刻了，于是，在這之后，天天頂撞班干部，在自修時(shí)間大聲講話(huà)，唱歌。之后我找他談心，進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)一晚的長(zhǎng)談后，在我沒(méi)有提要求的情況下，他自己主動(dòng)向主管紀(jì)律的班干部承認(rèn)錯(cuò)誤。鑒于他的進(jìn)步，后來(lái)我讓該學(xué)生擔(dān)任值日班長(zhǎng)，結(jié)果他很負(fù)責(zé)的管理著班級(jí)紀(jì)律，一直到現(xiàn)在?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自尊心比較強(qiáng)，老師應(yīng)當(dāng)看到時(shí)代在發(fā)展，不要把自己凌駕于學(xué)生之上。面對(duì)有個(gè)性、有問(wèn)題的“壞”學(xué)生，班主任要反復(fù)想著一句話(huà)——曾經(jīng)你也是個(gè)學(xué)生。“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地同你的學(xué)生說(shuō)話(huà)。”(贊可夫語(yǔ))對(duì)于一些愛(ài)頂撞、蠻橫、死鉆牛角尖的學(xué)生，更要學(xué)會(huì)用藝術(shù)的教育方式化解矛盾。因?yàn)榻逃且环N綜合性技藝，而不是單純的說(shuō)教。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，在挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)同時(shí)也不要忽略學(xué)生的不足之處，只有表?yè)P(yáng)與批評(píng)有機(jī)的結(jié)合，才能讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

　　育人工作從某種意義上講是一種“度人”的大慈大悲的事業(yè)。對(duì)于還未成年的學(xué)生而言，他們本來(lái)就無(wú)“好”與“壞”的定性之分。作為一名班主任，盡管我們的主觀意念會(huì)受到很多東西的牽制，但是，我相信，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)本真的學(xué)生偏離了他本應(yīng)該行走的人生正道的時(shí)候，你一定要站出來(lái)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，不放棄，不拋棄，持之以恒，讓他們迷途知返，重新找到做人的方向。如果我們所做的能使學(xué)生有這樣的一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，那我們所受的那點(diǎn)委曲、那份累又算得什么呢?