關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文精選
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,世界各國(guó)日益重視人的價(jià)值,重視個(gè)體健康和生活質(zhì)量的提高。在此過(guò)程中,培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)健康需求的護(hù)理人才的重要性是不言而喻的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文范文一：本科護(hù)理教育模式改革與實(shí)踐
摘要：隨著用人單位對(duì)本科護(hù)理畢業(yè)生的要求愈來(lái)愈高，提高護(hù)理本科生職業(yè)角色勝任力具有重要意義。江蘇大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)以職業(yè)角色化理論為指導(dǎo)，從角色人格發(fā)展、職業(yè)態(tài)度形成、角色行為適應(yīng)三方面探索基于職業(yè)角色化的本科護(hù)理教育模式改革并付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：職業(yè)角色化本科護(hù)理教育模式改革
護(hù)理本科生職業(yè)角色勝任與否直接關(guān)系到職業(yè)的選擇和適應(yīng)[1]，因而“職業(yè)角色勝任力”被越來(lái)越多的教育者和用人單位重視。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道[2]，某三級(jí)醫(yī)院兩年內(nèi)本科學(xué)歷離職護(hù)士占離職總數(shù)的84%，護(hù)齡低于1年的離職護(hù)士占離職總數(shù)的49%，從側(cè)面反映出新護(hù)士的角色勝任存在困難，與心理素質(zhì)不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技能缺乏、工作環(huán)境適應(yīng)不良密切相關(guān)。本科護(hù)理院校作為培養(yǎng)高等護(hù)理人才的搖籃，如何幫助護(hù)理學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生)畢業(yè)上崗后能迅速適應(yīng)護(hù)士角色成為廣大護(hù)理教育者共同思考的問(wèn)題。江蘇大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)從2011年至今開(kāi)展了職業(yè)角色化的本科護(hù)理教育模式改革，現(xiàn)將改革措施作如下介紹。
1職業(yè)角色化的內(nèi)涵
職業(yè)角色，是指社會(huì)和職業(yè)規(guī)范對(duì)從事相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的人所形成的一種期望行為模式，職業(yè)角色化，則指在特定的職業(yè)環(huán)境中個(gè)體形成適應(yīng)該職業(yè)的角色人格，掌握足以勝任該職業(yè)的角色行為，它是個(gè)體社會(huì)化的表現(xiàn)，也是個(gè)體完成角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程。護(hù)士職業(yè)角色化，特指從事護(hù)士職業(yè)的個(gè)體所應(yīng)具備的角色人格和職業(yè)行為模式。對(duì)護(hù)生而言，順利完成從學(xué)生到護(hù)理工作者的角色轉(zhuǎn)換，是踏入護(hù)理職業(yè)生涯的起始點(diǎn)。職業(yè)角色化是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過(guò)程，，需通過(guò)與工作環(huán)境相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，護(hù)生的角色學(xué)習(xí)必須將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐結(jié)合并貫穿教育之中。職業(yè)角色化的形成有賴(lài)于角色人格的發(fā)展、職業(yè)態(tài)度的形成和角色行為的適應(yīng)[3]，因此，護(hù)生的職業(yè)角色化培養(yǎng)可從這三方面著手。
2基于職業(yè)角色化的本科護(hù)理教育改革
2.1角色人格發(fā)展與人文素質(zhì)教育改革
角色人格是護(hù)理心理學(xué)中一個(gè)特定的概念，是在個(gè)性心理學(xué)關(guān)于人格以及社會(huì)心理學(xué)關(guān)于角色人格二者概念的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，是指從事特定職業(yè)的個(gè)體所應(yīng)具備的角色適應(yīng)行為的心理特征的總和。良好的角色人格發(fā)展是決定個(gè)體是否能以良好的心態(tài)去面對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的關(guān)鍵因素。人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)角色人格的核心環(huán)節(jié)，包括專(zhuān)業(yè)角色認(rèn)知、心理教育和人文思想滲透[4]，因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)可通過(guò)這三方面提高護(hù)生的人文素養(yǎng)，建立護(hù)生良好的角色人格。
2.1.1引導(dǎo)護(hù)生專(zhuān)業(yè)角色認(rèn)知
護(hù)生剛踏入大學(xué)校園，學(xué)校就給予角色引導(dǎo)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)在開(kāi)學(xué)初期即開(kāi)設(shè)了“醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”課程，讓護(hù)生熟悉古今中外醫(yī)學(xué)的發(fā)展，了解醫(yī)學(xué)的科學(xué)性質(zhì)、學(xué)科領(lǐng)域、分支結(jié)構(gòu)和研究范疇。接著開(kāi)設(shè)“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”課程，讓護(hù)生進(jìn)一步了解在醫(yī)學(xué)方向中護(hù)理學(xué)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，明確護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論、學(xué)科框架及其發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，一方面將護(hù)生視角從大學(xué)生轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)生，最終定位于護(hù)理學(xué)生，另一方面引領(lǐng)護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的工作性質(zhì)、工作要求、服務(wù)對(duì)象有初步的認(rèn)識(shí)。
2.1.2協(xié)助護(hù)生領(lǐng)會(huì)心理護(hù)理職責(zé)
欲完成對(duì)他人的心理護(hù)理，首先自身應(yīng)具備健康的心理狀態(tài)。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)首先開(kāi)設(shè)“大學(xué)生健康心理”選修課程和“基礎(chǔ)心理學(xué)”必修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，護(hù)生了解正常人的心理及變化規(guī)律，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適;隨后開(kāi)設(shè)“心理護(hù)理學(xué)”課程，指導(dǎo)護(hù)生在了解心理護(hù)理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將心理護(hù)理轉(zhuǎn)化為一種護(hù)理能力，教授護(hù)生為患者心理護(hù)理的技巧。
2.1.3人文教育融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程
人文教育貫穿護(hù)理教育的整個(gè)過(guò)程。一方面，開(kāi)設(shè)“護(hù)理倫理學(xué)”、“護(hù)理管理學(xué)”、“護(hù)理教育學(xué)”等基礎(chǔ)人文課程，輔以“護(hù)理禮儀學(xué)”、“護(hù)理美學(xué)”、“人際溝通學(xué)”等選修課程，豐富護(hù)生的人文素養(yǎng)。另一方面，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，要求專(zhuān)業(yè)授課老師充分挖掘課程中的人文內(nèi)涵，將人文素質(zhì)教育融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師言行、教學(xué)內(nèi)容等方式營(yíng)造充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂環(huán)境，將人文精神傳遞給護(hù)生。
2.2職業(yè)態(tài)度形成與臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐改革
職業(yè)態(tài)度，又可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)態(tài)度，是指?jìng)€(gè)人對(duì)某種特定職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。職業(yè)態(tài)度教育是職業(yè)角色化的靈魂，了解自身的價(jià)值，對(duì)樹(shù)立正確職業(yè)態(tài)度，塑造正確職業(yè)角色有舉足輕重的作用[5]。職業(yè)態(tài)度的形成基礎(chǔ)是職業(yè)認(rèn)知[6]，護(hù)士的職業(yè)認(rèn)知開(kāi)始于專(zhuān)業(yè)教育階段，及早進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知干預(yù)對(duì)提升護(hù)生職業(yè)認(rèn)同有積極的促進(jìn)作用[6]。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)組織護(hù)生早期接觸臨床并持續(xù)臨床實(shí)踐，讓護(hù)生深入了解護(hù)理職業(yè)，形成正確的職業(yè)態(tài)度。
2.2.1及早接觸臨床，培養(yǎng)職業(yè)情感
為幫助護(hù)生盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，在第一學(xué)年期間，護(hù)理專(zhuān)業(yè)利用周末或節(jié)假日組織護(hù)生到附屬醫(yī)院門(mén)診部開(kāi)展志愿者活動(dòng)，護(hù)生擔(dān)任門(mén)診志愿者，以團(tuán)組織形式見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)任務(wù)是觀察醫(yī)院建筑布局，了解護(hù)士工作環(huán)境、基本工作內(nèi)容和相關(guān)醫(yī)療制度。這學(xué)年共需完成兩周的志愿者活動(dòng)，學(xué)年結(jié)束后，護(hù)生書(shū)寫(xiě)見(jiàn)習(xí)心得并小組匯報(bào)。
2.2.2“十日良師”見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度
護(hù)生往往是通過(guò)教師的言行舉止來(lái)認(rèn)識(shí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)制訂并實(shí)施了“十日良師”見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。見(jiàn)習(xí)計(jì)劃分內(nèi)、外科兩部分，確定見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此目標(biāo)確定反思性任務(wù)。第二學(xué)年結(jié)束前，組織護(hù)生內(nèi)科“十日良師”見(jiàn)習(xí)，選定心內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科4個(gè)科室輪轉(zhuǎn)，每個(gè)科室2-3天。遴選各科室具有高度專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的帶教老師和專(zhuān)科護(hù)士，對(duì)遴選的教師和護(hù)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，解讀見(jiàn)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，帶教老師負(fù)責(zé)一對(duì)一或一對(duì)二帶教，鼓勵(lì)并引導(dǎo)護(hù)生反思內(nèi)省;護(hù)生通過(guò)攝像、拍照、筆記等方式觀察并記錄良師工作表現(xiàn)，感受帶教老師專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)上的精深，體會(huì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的價(jià)值感。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，舉行師生見(jiàn)習(xí)交流會(huì)分享見(jiàn)習(xí)心得。第三學(xué)年結(jié)束前，組織護(hù)生外科“十日良師”見(jiàn)習(xí)，輪轉(zhuǎn)普外科、胸外科、神經(jīng)外科、骨科4個(gè)科室，見(jiàn)習(xí)方式同第二學(xué)年。
2.3角色行為適應(yīng)與護(hù)理技能教學(xué)改革
角色行為是指人們按照特定的社會(huì)角色，即與特定的社會(huì)地位相適應(yīng)的社會(huì)的規(guī)范，以及期待與他人發(fā)生聯(lián)系的行為[7]，其適應(yīng)程度直接關(guān)系到個(gè)體能否順利進(jìn)入職業(yè)角色。護(hù)生在角色行為適應(yīng)過(guò)程中往往面臨社會(huì)適應(yīng)差、角色轉(zhuǎn)變跨度大等困難，如果不能正確處理這些問(wèn)題，將會(huì)妨礙護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)護(hù)生甚至護(hù)士的角色。角色行為以角色技能為核心，因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練-校內(nèi)綜合護(hù)理技能訓(xùn)練-臨床綜合護(hù)理技能訓(xùn)練三階段進(jìn)行護(hù)理技能教學(xué)，幫助護(hù)生逐漸適應(yīng)護(hù)士角色行為[8]。
2.3.1基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練
第二學(xué)年第一學(xué)期，由附屬醫(yī)院護(hù)理技能教學(xué)組教師進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理操作教學(xué)，包括各種鋪床法、無(wú)菌與隔離技術(shù)、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、灌腸法、各種給藥技術(shù)、生命體征的測(cè)量等。平時(shí)開(kāi)放護(hù)理操作訓(xùn)練室，期末進(jìn)行一周全面訓(xùn)練，要求護(hù)生熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理各項(xiàng)技能，并學(xué)會(huì)將護(hù)理程序貫穿整個(gè)操作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理與護(hù)理操作的有機(jī)結(jié)合。
2.3.2校內(nèi)護(hù)理技能綜合運(yùn)用訓(xùn)練
實(shí)習(xí)前，護(hù)生進(jìn)行一周的校內(nèi)綜合技能訓(xùn)練。此階段在回顧基礎(chǔ)護(hù)理操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合情景模擬教學(xué)、病例教學(xué)及規(guī)范化病人等教學(xué)形式，將操作與臨床銜接，操作過(guò)程中注重護(hù)生與患者溝通能力、發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為臨床實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，有利于護(hù)生順利完成從在校護(hù)生到實(shí)習(xí)護(hù)生的角色轉(zhuǎn)變。
2.3.3臨床護(hù)理技能綜合運(yùn)用訓(xùn)練
實(shí)習(xí)結(jié)束后護(hù)生參加一周的綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)技能考核。訓(xùn)練融合人文關(guān)懷的應(yīng)用，堅(jiān)持以病人為中心，將護(hù)理操作與滿(mǎn)足患者需求結(jié)合在一起，強(qiáng)化評(píng)判性思維能力、臨床決策能力的培養(yǎng)，注重護(hù)生儀表、儀態(tài)的規(guī)范，培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)態(tài)度和精神，滿(mǎn)足醫(yī)院對(duì)實(shí)用性護(hù)理人才的需要。
2.4整體護(hù)理理念與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革
護(hù)理理念是護(hù)士對(duì)護(hù)理的信念及其所認(rèn)同的價(jià)值觀[9]，現(xiàn)代護(hù)理理念認(rèn)為，人是各系統(tǒng)相互作用的整體，構(gòu)成人體的各系統(tǒng)彼此相關(guān)并相互作用，因此護(hù)士應(yīng)具備整體護(hù)理的理念。為突出整體護(hù)理，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教師反復(fù)討論，組合各系統(tǒng)內(nèi)、外科任課教師按照人體系統(tǒng)授課，各系統(tǒng)選出一名課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該系統(tǒng)授課的協(xié)調(diào);選擇一名專(zhuān)業(yè)課總負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌各系統(tǒng)的備課、授課、臨床見(jiàn)習(xí)與考核安排。按照人體系統(tǒng)將所有護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合后，打破一種疾病分割成內(nèi)、外科治療和護(hù)理的局面，避免內(nèi)容重復(fù)的同時(shí)節(jié)約了課時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。每學(xué)年與專(zhuān)業(yè)課總負(fù)責(zé)人、各系統(tǒng)負(fù)責(zé)人、任課教師開(kāi)展2-3次教學(xué)研討會(huì)，聽(tīng)取負(fù)責(zé)人和任課教師的反饋意見(jiàn)。
2.5構(gòu)建本科護(hù)理教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
2.5.1教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
成立由護(hù)理系主任、教研室主任、任課老師組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，下設(shè)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)組、護(hù)理技能評(píng)價(jià)組、護(hù)理實(shí)踐評(píng)價(jià)組。人文素質(zhì)評(píng)價(jià)組由護(hù)理專(zhuān)職教師組成，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)人文案例，考核護(hù)生如何從病人實(shí)際需求出發(fā)為病人服務(wù);護(hù)理技能評(píng)價(jià)組由附屬醫(yī)院的技能考核組成員組成，負(fù)責(zé)考核護(hù)生三階段護(hù)理操作;護(hù)理實(shí)踐評(píng)價(jià)組由臨床帶教老師組成，通過(guò)訪(fǎng)談研究護(hù)生的見(jiàn)習(xí)心得。
2.5.2教學(xué)終末評(píng)價(jià)
教學(xué)終末考核分每學(xué)期的期末考核和畢業(yè)考核。期末的理論考核實(shí)行教考分開(kāi)制，理論考核由護(hù)理系主任負(fù)責(zé)，試題從題庫(kù)隨機(jī)抽取;操作技能考核由附院技能考核組成員負(fù)責(zé)。畢業(yè)考核從科研能力、理論知識(shí)、操作技能三方面對(duì)護(hù)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。護(hù)生在實(shí)習(xí)期間選擇一個(gè)感興趣的科研角度進(jìn)行研究，實(shí)行雙導(dǎo)師(學(xué)院導(dǎo)師與臨床導(dǎo)師)科研論文指導(dǎo)，最終獨(dú)立撰寫(xiě)1篇科研型論文。護(hù)生畢業(yè)前參加全國(guó)護(hù)士資格考試，并通過(guò)本校組織的畢業(yè)護(hù)理技能考核。
3小結(jié)
通過(guò)護(hù)理人文素質(zhì)教育、盡早并持續(xù)臨床實(shí)踐、漸進(jìn)性護(hù)理技能訓(xùn)練、優(yōu)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程、建立完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等措施，逐漸建立護(hù)生健全的角色人格，培養(yǎng)穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，形成良好的角色行為，樹(shù)立整體護(hù)理理念，最終達(dá)成護(hù)士職業(yè)角色的內(nèi)化。通過(guò)四年的實(shí)施，江蘇大學(xué)本科護(hù)理教育改革得到了護(hù)生和教學(xué)老師的一致好評(píng)，其中集中見(jiàn)習(xí)模式很受護(hù)生歡迎，經(jīng)調(diào)查顯示，經(jīng)歷臨床集中見(jiàn)習(xí)的護(hù)生其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感顯著高于未經(jīng)歷臨床集中見(jiàn)習(xí)的護(hù)生。本次改革還在進(jìn)行中，需多屆實(shí)踐結(jié)果的反復(fù)驗(yàn)證。
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關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文范文二：技能競(jìng)賽對(duì)護(hù)理教育的影響
【摘要】總結(jié)護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)護(hù)理教育的影響。該文對(duì)護(hù)理技能競(jìng)賽進(jìn)行總結(jié)和反思，認(rèn)為：護(hù)理技能競(jìng)賽有利于改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提高教師的教學(xué)能力，縮短學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距，有利于學(xué)生培養(yǎng)評(píng)判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);同時(shí)，護(hù)理技能競(jìng)賽結(jié)果的反饋也折射出日常教學(xué)存在的弊端。護(hù)理教學(xué)中應(yīng)以技能競(jìng)賽為契機(jī)，全面推動(dòng)教學(xué)水平和護(hù)生操作技能的提高。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理;技能競(jìng)賽;護(hù)理教學(xué);人才培養(yǎng)
隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展以及應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。定期舉辦一定規(guī)模的技能競(jìng)賽正是我國(guó)職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之舉，也是職業(yè)教育中一種常態(tài)化、普遍化的衡量人才培養(yǎng)水平的措施之一。我院連續(xù)多年組織學(xué)生參加省級(jí)以上各種護(hù)理技能大賽，本文通過(guò)總結(jié)近幾年參賽情況，討論護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)護(hù)理教學(xué)的影響。
1護(hù)理競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的影響
1.1有利于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
充實(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是人才培養(yǎng)的保證。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以競(jìng)賽為契機(jī)，通過(guò)舉辦或參加競(jìng)賽加大教學(xué)資源的投入力度，改革落后的教學(xué)系統(tǒng)和方法，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件應(yīng)用到教學(xué)中，如心肺復(fù)蘇模型、輸液循環(huán)模型手臂等，增加了學(xué)生“仿真”訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力[1]。
1.2促進(jìn)教學(xué)與臨床銜接
技能競(jìng)賽組委會(huì)下發(fā)競(jìng)賽流程與標(biāo)準(zhǔn)后，教師都會(huì)認(rèn)真解讀，并積極與臨床專(zhuān)家溝通，在請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)選手操作的同時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，縮短教學(xué)與臨床的距離。如心肺復(fù)蘇操作，選手只能在復(fù)蘇模型上進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練，機(jī)械的重復(fù)動(dòng)作給人一種不真實(shí)的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)臨床專(zhuān)家指點(diǎn)后，選手從判斷意識(shí)到胸外按壓、開(kāi)放氣道、復(fù)蘇成功，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，緊張的節(jié)奏中不乏悉心照顧，如判斷頸動(dòng)脈搏動(dòng)時(shí)間不能少于5s;置患者頭偏向一側(cè)時(shí)，動(dòng)作一定要輕柔，以防頸部損傷等。針對(duì)操作中細(xì)節(jié)的處理不僅提高了學(xué)生的技能水平，也加強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。
1.3提高教師的教學(xué)能力
技能比賽是一個(gè)培養(yǎng)教師的良好契機(jī)，指導(dǎo)教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和實(shí)踐教學(xué)能力。教師從輔導(dǎo)選手到參加比賽、從技能指導(dǎo)到心理輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一次次的動(dòng)作糾正，反復(fù)的視頻觀摩，精心的情景設(shè)計(jì)等，既經(jīng)受了極大的考驗(yàn)，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先要全面吃透操作規(guī)范和流程，其次要根據(jù)選手的性格和特點(diǎn)設(shè)計(jì)因材施教的訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練的過(guò)程中針對(duì)選手常見(jiàn)的錯(cuò)誤和心理問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，減輕選手的思想負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練效果。同時(shí)，參加技能比賽促進(jìn)了本校新老教師之間的“傳、幫、帶”，同行教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使全體教師進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2護(hù)理競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的影響
2.1加深學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)美的理解
選手在技能比賽中能夠充分詮釋護(hù)理的職業(yè)美。護(hù)理職業(yè)的美感表現(xiàn)在護(hù)理行為的科學(xué)性和有效性。護(hù)士在實(shí)施護(hù)理操作中，動(dòng)作的輕柔、敏捷，操作部位和執(zhí)行速度的精確性，對(duì)患者心理的正確評(píng)估和安慰，處處都體現(xiàn)出護(hù)理的真實(shí)美、善之美、行為美和語(yǔ)言美[2]。在訓(xùn)練中，選手從個(gè)人形象，語(yǔ)言的措辭、聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢等都要以美的形式作用于患者。操作中動(dòng)作的熟練性、精準(zhǔn)度，表情的運(yùn)用，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和親情的態(tài)度等，均體現(xiàn)出護(hù)理獨(dú)特的職業(yè)道德規(guī)范和藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)患者在情感上產(chǎn)生共鳴，對(duì)健康的向往。學(xué)生在技能訓(xùn)練和觀摩其他選手比賽的過(guò)程中，都深深的被護(hù)士的職業(yè)魅力感染，對(duì)護(hù)理職業(yè)美有著更進(jìn)一步的理解。美，不僅限于形象的完美，更多的是體現(xiàn)在操作技術(shù)中，要時(shí)刻貫穿于整個(gè)工作過(guò)程中。
2.2有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)
技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，一項(xiàng)完整的操作可反映其職業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、人文關(guān)懷、溝通技巧等。近年來(lái)，護(hù)理技能競(jìng)賽項(xiàng)目也從單純的鋪床、無(wú)菌操作過(guò)度到靜脈輸液、心電監(jiān)護(hù)等注重整體護(hù)理的操作，既有基礎(chǔ)護(hù)理操作又有臨床護(hù)理操作，競(jìng)賽項(xiàng)目的操作性和觀賞性也越來(lái)越強(qiáng)[3]。護(hù)生不僅具備精湛的技術(shù)，還需具備良好的溝通能力和關(guān)懷意識(shí)。在操作中，通過(guò)評(píng)估，分析患者的需要，選擇最佳的溝通技巧。在心電監(jiān)護(hù)操作中，選手采取角色置換扮演法，親自感受恰如其分的護(hù)患溝通和操作手法的價(jià)值和對(duì)患者舒適度的影響。在訓(xùn)練的過(guò)程中我院反復(fù)組織大批學(xué)生觀摩選手操作，鍛煉了選手的抗壓能力。同時(shí)，選手的優(yōu)良?xì)赓|(zhì)感染了大批的護(hù)生，調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
2.3有助于學(xué)生評(píng)判性思維的形成
細(xì)節(jié)決定成敗，技能競(jìng)賽更是如此。如靜脈輸液操作，二次排氣時(shí)頭皮針內(nèi)總有微小氣泡，這會(huì)導(dǎo)致排氣時(shí)間延長(zhǎng)，同時(shí)增加藥液的浪費(fèi)。幾位選手在多次探討，反復(fù)操作后發(fā)現(xiàn)原因所在：過(guò)濾器中液體未充滿(mǎn)，導(dǎo)致排氣時(shí)部分空氣隨藥液進(jìn)入頭皮針。找出問(wèn)題后，又思考解決方案，即在第一次排氣時(shí)，過(guò)濾器乳頭端向上，液體先充滿(mǎn)過(guò)濾器后再進(jìn)入頭皮針，這樣大大提高了排氣成功率，降低了藥液的浪費(fèi)。同時(shí)選手還發(fā)現(xiàn)，輸液器的折疊程度也會(huì)影響氣泡出現(xiàn)的幾率。這與許多學(xué)者[4~5]的研究的結(jié)果是一致的，說(shuō)明選手在訓(xùn)練的過(guò)程中不是單純的重復(fù)操作，而是帶著問(wèn)題邊思考邊探索，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生反映，在探索問(wèn)題的過(guò)程中，不僅掌握了操作技術(shù)，更學(xué)會(huì)了如何在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，降低了對(duì)以后臨床工作的畏懼情緒，增強(qiáng)了對(duì)護(hù)理職業(yè)的自信心。
3比賽中的問(wèn)題分析
3.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
通過(guò)分析選手暴露的問(wèn)題和賽后評(píng)委點(diǎn)評(píng)，我們認(rèn)識(shí)到許多知識(shí)學(xué)生只停留在“知曉”的階段，沒(méi)有真正理解并融入實(shí)踐中。在執(zhí)行查對(duì)制度時(shí)，選手只求動(dòng)作省時(shí)、到位，卻忽視動(dòng)作和語(yǔ)言在邏輯上的一致性，導(dǎo)致說(shuō)的和做的完全脫節(jié);有些選手在操作中，從評(píng)估患者到操作結(jié)束，查對(duì)患者姓名時(shí)會(huì)反復(fù)的說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)您是幾床，叫什么名字?”，或者語(yǔ)速過(guò)快、吐詞不清，沒(méi)有思考在實(shí)際工作中會(huì)不會(huì)引起患者的反感?有的選手在心肺復(fù)蘇吹氣時(shí)視線(xiàn)沒(méi)有落在患者的胸廓上，不知道要觀察胸廓起伏等，這些細(xì)節(jié)都是在日常教學(xué)中容易忽視的地方。通過(guò)比賽，教師也認(rèn)識(shí)到以后的教學(xué)中必須理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂與臨床結(jié)合。同時(shí)，也可通過(guò)修改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，如判斷大動(dòng)脈搏動(dòng)的時(shí)間、靜脈輸液血管穿刺的時(shí)間、調(diào)節(jié)滴速的時(shí)間等，許多選手為了節(jié)省時(shí)間一帶而過(guò)，建議在制定評(píng)分細(xì)則時(shí)可在操作時(shí)間上做適當(dāng)調(diào)整，引起教師和學(xué)生的重視。
3.2職業(yè)形象設(shè)計(jì)失敗
男性具有思維理性，邏輯性強(qiáng);沉著冷靜，判斷力強(qiáng);處事果斷，獨(dú)立性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)[6]，然而傳統(tǒng)觀念對(duì)護(hù)士形象的塑造導(dǎo)致男性護(hù)理人員出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)女性文化、角色適應(yīng)不良等壓力[7]。一些男性選手在比賽中塑造的職業(yè)形象差強(qiáng)人意，沒(méi)有完全體現(xiàn)出男性的優(yōu)勢(shì)。因此，在以后的教學(xué)中教師可在思想教育、教學(xué)方式、職業(yè)形象、職業(yè)規(guī)劃等方面體現(xiàn)性別差異，宣揚(yáng)男性護(hù)士的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助男護(hù)生培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀，樹(shù)立其工作信心。
3.3偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)
技能競(jìng)賽的成績(jī)會(huì)影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和知名度。因此個(gè)別學(xué)校為了提高比賽成績(jī)，將大部分教學(xué)資源和教師精力投入到培養(yǎng)選手中，影響了正常教學(xué)工作，有的選手甚至為了練習(xí)競(jìng)賽項(xiàng)目，長(zhǎng)時(shí)間與班級(jí)脫離，忽略其他課程的學(xué)習(xí)。這些顧此失彼的做法與護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因此，我們要改變這種“應(yīng)試教育”思想，培養(yǎng)競(jìng)賽選手的同時(shí)重視全體學(xué)生的教育，讓技能競(jìng)賽惠及全體師生，讓每一位學(xué)生都能分享護(hù)理技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)和成果，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正體現(xiàn)護(hù)理技能競(jìng)賽的宗旨。
參考文獻(xiàn)
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