高中語文閱讀教學方法大全
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。下面是小編為大家整理的關于高中語文閱讀教學的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文閱讀教學的方法
教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
個性愛好探究性閱讀階段
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2007年高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
2高中語文閱讀教學的方法
興趣愛好探究性閱讀階段
興趣式閱讀能更好地調(diào)動學生的閱讀積極主動性，有效地提高閱讀效率。興趣式閱讀法主要適用于高一學生，講究閱讀個性就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。該階段主要強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開放學生的閱讀范圍、角度和思路等，由學生選擇閱讀對象。這就要求教師敢于放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生多接觸感興趣的文章。當然，這并不是說任由學生隨便閱讀各類內(nèi)容，不加一點限制，而應時刻關注學生的興趣走向，引導學生閱讀積極性的文章，從學生的興趣入手，培養(yǎng)學生自主探究性閱讀的習慣和方法，以便于今后學生養(yǎng)成閱讀專題論文或總結(jié)的好習慣。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣的過程中，可以做以下方面的工作：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅調(diào)動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內(nèi)外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
3高中語文閱讀教學方法
應考探究性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導;(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論;所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質(zhì)疑問難，互動合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
4高中語文閱讀教學的技巧
一、當前語文閱讀教學現(xiàn)狀分析
我們知道，閱讀是讀者與作品(文本)作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品(文本)為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話是無聲的對話、是精神的對話、是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗活動。當我們調(diào)動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽到真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。
二、與考試制度有關
考試制度使得閱讀教學出現(xiàn)了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標準化、化，限制甚至是扼殺著學生充溢著靈性的解讀，他們還根據(jù)考點設計出大量習題，反復訓練學生，樂此不疲。這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學陷入了“高原現(xiàn)象”。
三、與學生的生活有關
閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活累積和生活常識，遠離社會實踐。
孔子早在2000多年以前就說到：“不觀高崖，何以知顛墜之患;不臨深泉，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風波之患?！币虼耍Z文與社會生活密切相關，語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力，把學生關在教室里而忽略了生活實踐，這無疑是“小學而大遺”。
總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。
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