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      五年級語文泊船瓜洲教學(xué)反思

      時間: 文娟843 分享

        《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,是五年級語文課文的一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩,膾炙人口。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的五年級語文泊船瓜洲教學(xué)反思,歡迎閱讀!

        五年級語文泊船瓜洲教學(xué)反思篇一

        《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道,“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”中的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):

        一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

        教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學(xué)生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌,

        二、抓住詩眼悟詩情

        《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解,而是緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

        五年級語文泊船瓜洲教學(xué)反思篇二

        從事了多年的教學(xué)工作,也講過不少次的古詩教學(xué),總認(rèn)為古詩非常好講。但是來到一實(shí)驗(yàn)之后,我對古詩教學(xué)有了一個新的認(rèn)識:古詩教學(xué)并不簡單,而是非常復(fù)雜。

        前幾天,我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課,我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩,膾炙人口。對于學(xué)生來說,讀詩、背詩已不是重點(diǎn)和難點(diǎn),因?yàn)樗麄冊缭谌昙墪r就積累過這首詩。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上,這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是,我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩,探尋方法?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲:

        1、注重朗讀,熟讀成誦:

        “書讀百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,在學(xué)生討論詩意匯報時,讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,體會作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的,他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。

        2、重點(diǎn)明確,安排合理:

        真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了,所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上,初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品味詩情,這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

        當(dāng)然,金無足赤,人無完人,盡管本節(jié)課考慮多多,還有不足之處:

        課上,同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí),不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠。首先,學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料,但不具體,也不翔實(shí),所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn),詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài),所處的政治環(huán)境,屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,用他們的生活感受去體會作者的感情。

        其次,王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會不深刻,只有進(jìn)行換字練習(xí),他們才能體會作者用字的斟酌。

        看來,看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章,它包含的內(nèi)容越耐人尋味,道理越深刻,需要教師付出的越多。

        五年級語文泊船瓜洲教學(xué)反思篇三

        《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,此詩是詩人第二次上京任職,坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。詩中寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):

        一、吃透教材

        我根據(jù)教材內(nèi)容,編寫了學(xué)案,讓學(xué)生按照學(xué)案的流程去預(yù)習(xí)。使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的理解,調(diào)動了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        二、讀中明詩意。

        采取以讀為本的教學(xué)模式,讓學(xué)生在熟讀的學(xué)習(xí)過程中理解詩意,掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、背、議、寫的語文實(shí)踐。因此學(xué)習(xí)這首古詩時,我大膽地放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),課上安排充分的時間給學(xué)生讀書。 “書讀百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,在學(xué)生討論詩意匯報時,讓學(xué)生讀出詩句所表達(dá)的情感再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,體會作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的,他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。

        三、抓字詞,明詩意,捂詩情。

        詩中的“春風(fēng)又綠江南岸”是本首詩的教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)這一句時,我先讓學(xué)生看《學(xué)案》,因?yàn)椤秾W(xué)案》中抓住“綠”字,讓學(xué)生解釋其意思,然后把這個字去掉,讓學(xué)生填上另外的字。結(jié)果他們用上了很多字,有“吹,越,暖,過,掠,拂,飄,入,來等,最后我就要求學(xué)生進(jìn)行比較,看哪一個好,好在哪里。這樣學(xué)生對于 “綠”字有了更深刻的理解,也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字,也更好的體會了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情。這一個難點(diǎn)就迎刃而解了。

        四、抓住詩眼悟詩情

        《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解,而是緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場景,讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境。進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

        學(xué)生通過老師利用《學(xué)案》有計(jì)劃的指導(dǎo)自學(xué),對重點(diǎn)詞語、詩句的意思和詩人所表達(dá)的思想感情都有了初步的理解,也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,帶疑聽講,在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、同步和諧,既突出了學(xué)生的主體地位,又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

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      五年級語文泊船瓜洲教學(xué)反思

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