簡筆與繁筆教學(xué)設(shè)計

　　上好一堂課之前，做好教案的設(shè)計是很重要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的簡筆與繁筆的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計以供大家學(xué)習(xí)!

　　簡筆與繁筆教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目的

　　一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。

　　二、分析理解作者“提倡簡練為文”的主張。

　　三、學(xué)習(xí)用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文是一篇自讀課文，教學(xué)重點還是要落實對理清思路的訓(xùn)練。本單元前面三篇課文學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設(shè)計成一節(jié)訓(xùn)練驗收課，讓同學(xué)們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。

　　這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會有所分別，注意指導(dǎo)學(xué)生把握文體特點，總結(jié)分析方法。

　　本文是就寫作中常見的繁簡問題而淡的，認真閱讀體會，對指導(dǎo)學(xué)生寫作有很強的針對性。可利用本文為例，體會作者的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)步驟

　　一、從文題人手，導(dǎo)入新課

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了本文的內(nèi)容——談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡得失這個老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。同時，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動活潑，體會其文體特點總結(jié)理清思路的方法。

　　二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

　　要求學(xué)生速讀課文，圈點出重點詞語并小結(jié)如下。

　　1.繁冗拖沓 2.言簡意賅 3.窮形盡相

　　4.惜墨如金 5.毛骨悚然 6.索然寡味

　　7.焦躁不安 8.字斟句酌 9.拖沓累贅

　　10.洋洋灑灑 11.凝練 12.描摹

　　13.點染 14.汩汩滔滔 15.洗練

　　請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確地掌握上述詞語的音、形、義。

　　三、認真閱讀第一段，理清局部思路。

　　教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號;然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次;最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關(guān)系。

　　討論，交流，明確：

　　本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。

　　第——層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言“誠然”“然而”標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。

　　第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對“簡”一分為二：“言簡意賅”，是凝練、厚重，是好的;“言簡意少”，是平淡、單薄，是不好的。說明對“簡”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對“繁筆” 肯定的評論?？梢姠茛蔻呔涞乃悸肥菄@繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。

　　第二層后一小層，句⑧說“用簡”，句⑨說“使繁”，句⑩進行總結(jié)提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。

　　第一段的思路可以圖示如下：

　　四、閱讀全文，理清文章整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者的主張

　　閱讀要求與提示：1.運用所學(xué)的方法，分析文章總體思路，領(lǐng)會作者寫作意圖。2.注意把握文藝隨筆的文體特點。

　　指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu);然后，概括每段要點;最后，理清思路。

　　討論，交流，明確：

　　1.文章的基本結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(1—5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

　　第二部分(6—7)：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問題，作者提出“提倡簡練為文”的主張。

　　2.概括要點，理清思路。

　　思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以“提倡簡練為文”為終點。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區(qū)分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例;再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡練的標(biāo)準(zhǔn)即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏;字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了;簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。

　　文章的總體思路可以圖示如下：

　　五、以本文為例，指導(dǎo)學(xué)生認識“簡練為文”的重要意義

　　本文就文章繁簡問題，提出主張“提倡簡練為文”。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的?

　　討論，交流，明確：

　　1.本文用例十分典型、精當(dāng)。

　　文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數(shù)量不多，卻典型、精當(dāng)，很有說服力。作者在寫作體會中說：“這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執(zhí)筆寫作時現(xiàn)去找來的。我曾經(jīng)在教學(xué)中選用和分析過這些例子，對它們藝術(shù)上的精妙之處是深有體會的。”可見，正是由于作者對文學(xué)積累的提煉，才有了這幾個典型而精當(dāng)?shù)挠美?/p>

　　2.辯證地分析問題，簡練在文意的表達上。

　　以第一自然段為例，開篇即提出“從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡筆”與“簡練”，作者辯證地分析了“簡”的兩個方面，即“言簡意賅’’和“言簡意少”。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現(xiàn)出了作者分析問題周全與嚴謹。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌”，而重點突出“提煉生活”。這些使繁用簡的處理正體現(xiàn)出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉命意，在文意的表達上要力求簡練。

　　3.語言表達簡潔、生動。

　　為了言簡意豐，作者在文章中適當(dāng)?shù)剡x用了一些文言詞語、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相”、“言簡意賅’’等。還有“簡則簡矣，卻走了‘神韻’”。“簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具”等句式。為了使語言表達顯得簡勁凝練，在語言上還相應(yīng)地采用了對比的修辭方法。如“言簡意賅，是凝練、厚重;言簡意少，卻不過是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相;

　　刻畫心理，能使細致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動。

　　六、教師作結(jié)，再一次提示學(xué)習(xí)本文的目的

　　周先慎先生曾說：“不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養(yǎng)起敏銳的語感。”要想提煉文字，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學(xué)習(xí)本文，我們通過理清思路準(zhǔn)確地理解和把握了作者的基本觀點，這讓我們認識到，理清思路是我們領(lǐng)會文章中心意思的方法、途徑。

　　七、布置作業(yè)

　　1.積累重點詞語。

　　2.完成練習(xí)三，用自己的語言表述這段作者的行文思路。