星星變奏曲課堂實錄(2)
星星變奏曲課堂實錄
星星變奏曲課堂實錄第二課時
一、品讀詩歌，感受朦朧。
師：下面讓我們分組品讀詩歌，深入體會詩的內(nèi)容與思想感情。
第一組：結(jié)合具體詞句感受現(xiàn)實的世界。
第二組：結(jié)合具體詞句感受理想的世界。
第三組：結(jié)合具體詞句感受詩人的追求。
第四組：感受“朦朧”與“變奏”。
(全班同學(xué)分組討論)
周憶蓮作為第一組同學(xué)代表發(fā)言：從“誰愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”可以感受到現(xiàn)實的世界是冷酷無情的，“瘦小的星”比喻人們對光明的微茫的希望，而現(xiàn)實是不僅太陽失去了，連瘦小的星也被風(fēng)一顆又一顆地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉。
何鵬：“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭”中，“苦難的詩”實喻現(xiàn)實的苦難，“顫抖的星星”實指現(xiàn)實中人心靈的顫抖。
黃錦藝作為第二小組代表發(fā)言：詩人為我們描繪了三幅理想的境界。第一幅：“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜峰在心頭顫動”是第一幅，這是一個富有詩意的理想世界;“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”是第二幅，這是一個夏夜般柔美的理想境界;“誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”是第三幅，這是一個春天般溫馨迷人的理想世界。
何雨晴作為第三組代表發(fā)言：“誰還會在夜里凝望/尋找遙遠的安慰”通過詩人對星星的凝望與尋找可見詩人對光明的追求與渴望。“誰還會在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點點地希望”，可見詩人在周圍都是黑暗的時候，寧愿燃燒自己去尋找光明。“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方”，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻身的決心，詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
胡潘婷代表第四小組發(fā)言：詩以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或相近似的，因而具有同樣的旋律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，基本句式和一些用語也有所變異，如同音樂，既保持原有的基本輪廓又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏。
陳睿補充：因為這首詩歌不是直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而是借助一些意象來暗示或間接表現(xiàn)出來的，因而使得這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
師：同學(xué)們的品析太棒了。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”顧城于1979年寫下了這一首《一代人》，它表達出了那個時期許多詩人對光明世界有著強烈渴求，他們就是以舒婷、顧城、北島、江河等為先驅(qū)者的一代青年詩人，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地、新空間，這就是朦朧詩。
二、仿寫詩歌，走出朦朧。
師：同學(xué)們，一節(jié)課可能很難讓大家將這首詩完全理解到位，不要緊，我們可以不那么到位地懂這首詩，但我們不會不懂祈盼，請同學(xué)們結(jié)合自己的實際，仿照本詩的句式，大聲地說出你心中的祈盼。
馮子蔚：如果不是為了明天的微笑，誰愿意，天天都緊張，緊張得像大戰(zhàn)前夜。
……
師：聽了同學(xué)們的期盼，老師覺得對你們又多了一份了解。老師也常想：
如果不是因為愛你們
誰還會日思夜想，誰還會
為你們的語文學(xué)習(xí)尋找詩意和爛漫
誰不愿意
每天
看到小兒快樂的笑臉
聽到他一聲聲美妙的呼喚
師：同學(xué)們，世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過。正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。
(播放歌曲《星星點燈》，下課。)
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