別餓壞了那匹馬預習教學設計
課文別餓壞了那匹馬主要講述了什么內(nèi)容?為什么說不要餓壞那匹馬，那是一匹怎樣的嗎?一起來看看學習啦小編整理的別餓壞了那匹馬預習教學設計，希望對您有用。
別餓壞了那匹馬預習教學設計第一課時
一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
(一)合上書本進行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析
(1)他先是(一愣)，繼之(眼睛一亮)，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他(認真)地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下!”
(2)“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘(茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“聽見沒有?快把馬草提進去!”
2、填寫標點，體會急迫的心情
(3)“別別別……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”(這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。)
[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現(xiàn)辯證沖突，適當?shù)拿苡兄谝l(fā)學生的高水平思維。]
(二)你認為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”(特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。)
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。)
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。)
……
[比較辨析既調(diào)動了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]
五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、 自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。
2、 分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際，指導生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的?為什么這么說?(順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。)
2、從這件事情當中，你體會到什么?現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎?(自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。)
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬預習教學設計第二課時
這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。(以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事)我認為這篇課文值得好好學習：1、學習殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);2、讓學生善待身邊的朋友、親人;3、教育我們的學生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達到正確;(教師借助于學生來指導)
二、再讀課文——在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)
三、細讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解; 教師巡視，了解學生的情況。(師生自由活動)
四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調(diào)感受的真實性)
六、回歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當中，你體會到什么?你最感動的是什么?你學會了什么?(自由表達，特別注意“價值觀”指引)
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》
教后反思：
1、 導讀很重要
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”(對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)
2、設計一個好問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)
3、設計小練筆
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內(nèi)心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
看過“別餓壞了那匹馬預習教學設計”的人還看了：
2.課文匆匆預習教案