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      初中語文閱讀教學反思

      時間: 晴恩1037 分享

        閱讀教學一直是初中語文教學的重要部分,但是很多學生的閱讀效果并不理想,還需要教師加強對語文閱讀教學的反思,采取有效的對策,提升語文閱讀教學的質(zhì)量。下面學習啦小編為大家整理的初中語文閱讀教學反思,希望大家喜歡。

        初中語文閱讀教學反思篇一

        語文課程標準力糾時弊,強調(diào)了閱讀的重要作用:閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識,認識豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高深的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。

        這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn),學生必須成為真正的閱讀主體,教師是學生閱讀的組織者和引導者,師生之間是平等的對話關系。那么,在新課程改革的背景下,我們應該如何來開展語文閱讀教學活動呢?

        一、培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣

        激發(fā)學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎,正如于漪老師所說:“興趣是學習的先導,有興趣就會入迷,入迷就會鉆得進去,學習就會有成效。”

        在閱讀教學中,要讓學生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求,也是心與心的交匯,更是靈魂的壯游。教師應向?qū)W生展示寬闊的讀書視野,向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術精華,還應該揭示作品中的藝術技巧;用高品位的書籍和文章,以崇高的人生境界來震撼學生

        的心靈,從而引起學生閱讀經(jīng)典著作的強烈興趣。

        只要有興趣,學生在閱讀時,即使遭遇一定的困難,也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力,從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣,我們應做到:

        1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則,鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

        2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀興趣,而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務。

        3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

        4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化,允許學生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度,改變統(tǒng)一答案的弊端。

        二、重視閱讀感受的體驗

        注重情感體驗是語文課程標準關于閱讀的基本要求,這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情,閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染,學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象,更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

        《課程標準》要求:“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味

        作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

        為落實這一要求,《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,要求學生“能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這對改變先前閱讀教學繁瑣的分析 弊端,是非常有必要的。尤其要指出的是,閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗,比如,帶有“自己”一詞的表述就多達九處:“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。

        初中語文閱讀教學反思篇二

        閱讀是語文教學中的一個重要部分,在語文課堂教學中,閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識,不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界,不斷擴展知識的領域,與人交流,與社會溝通。

        一、自讀感悟,領略美的旋律。孩子是一群思想的精靈,在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中,他們已經(jīng)有了對生活、自然,以及世界上所有事物的獨到看法和見解。在教學過程中,教師如果只不斷陳述、分析,灌輸自己的知識讓學生去模仿,那學生就會變成一個沒思想的克隆人。所以教師應該讓學生憑著自己的能力去讀懂,去感悟,去體驗,去領略文中美的旋律。

        1、初讀課文,感悟整體。 要學懂一篇課文,知道課文說些什么,首先就要讓孩子去讀。讀過課文,對語言的感覺,對文章思想的感悟,或多或少,都會有一些。在教學這一課時,一開始就讓學生自己去讀課文,并且提出一個要求:"你能讀懂些什么?"一讀好,學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點.

        學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點,即使是最粗淺的感悟,他們也是欣喜若狂,躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個性的思維火花,是多么令人興奮。

        2、再讀課文,感悟語言.入編小學語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是十分優(yōu)美感人.如果讓學生慢慢再讀,就會有更深一層的感悟.例如《九寨溝》一文,作者用富有詩意的語言和巧妙的修辭手法,把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前,特別是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、

        彩池、飛瀑時,讓我們仿佛是身臨其境,領略了九寨溝的童話世界,好像進入了人間仙境,讓人留連忘返。

        二.創(chuàng)設問題情景,讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。古人云:“學貴置疑,疑是思之始,學之端。”思想是一篇文章的靈魂,而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素,創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境,讓學生產(chǎn)生疑問,激發(fā)探索欲望,喚起學生思維的能動性,樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,最后在大家的談論聲中解決問題。例如,在分析《月球之謎》一文前,可以設計一連串簡單而又連貫的問題讓學生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學生帶著這些問題邊思考邊看書,就能更快的了解文章內(nèi)容,為老師的進一步分析打下好的基礎。

        三、引導學生在合作中學習、合作學習是一種學習形式,課標指出:“提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。”俗話說,一人見短,兩人見長。在教學中可以把學生分成幾個學習小組,讓他們圍繞著問題各抒己見,在激烈的討論中,學生既可以提高口頭表達能力,又可以增強自信心和集體感。另外,可以讓合作學習延展到課外中去。根據(jù)課文的需要,布置學生按學習小組集中或分別收集和整理資料,通過在上課前介紹給其他同學或出黑板報等的方式,把資料轉(zhuǎn)化成知識,從中激發(fā)學生的學習興趣,擴展學生的知識面,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如,在教學《頤和園》時,我讓學生收集有關北京有名旅游景點的資料,更可以擴展到全國或全世界的著名旅游景點后,綜合起來把資料繪制成一張旅游景點地圖。

        四.運用現(xiàn)代化教具進行閱讀教學.在小學語文閱讀教學中,要充分調(diào)動學生閱讀學習的積極性,提高參與學習的主動性,就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu),把現(xiàn)代教育技術科學合理地運用于閱讀教學中。因此,在小學語文閱讀教學中,教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點,從學生和教材的實際出發(fā)精心設計課件,以激發(fā)學生的學習興趣,開闊學生的知識視野,提高學生的學習效率。

        1.激發(fā)學生自主探知的主動性。由于傳統(tǒng)教學留給學生學習的時間很少,閱讀容量少,即使是很形象化的餓語言描繪,始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內(nèi)容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型,將教學內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等,有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學,就能有效地激發(fā)學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中,借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎上,分別運用動畫效果,顯示“迎,追,游”三個教學重點的動感畫面,讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文,還將學生從被動地接受信息的地位,轉(zhuǎn)變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來。

        2.創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣。現(xiàn)行教材中的許多事物對小學生來說,都是陌生的。這時候若光靠教師講解,學生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景,化難為易,并且激發(fā)學生的學習興趣。例如教學《北京》,要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物,這對于大多從未去過北京,方位概念又模糊的小學生來說,是有一定難度的。這時,教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物,學生有了真切感受,就能容易地完成學習任務。

        五.利用課外閱讀,拓展學生的視野

        在小學語文教學中,我們要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,課外閱讀總量不少于150萬字。如果學生只閱讀課內(nèi)的范文,一個學期才閱讀幾十篇文章,即使篇篇讀得滾瓜爛熟,所得又有幾何?必須讓學生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍,使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。

        1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據(jù)學生的實際情況,從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面制定具體的計劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣,其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。我采用“自主性”和“計劃性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物,教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到時事新聞、科學知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類,進行廣泛地閱讀,而不是具體指定讀哪本書。“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色,思考“我班的學生畢業(yè)時應該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書

        2、結(jié)合閱讀教學,教給閱讀方法。許多學生有課外閱讀的興趣,

      但在如何“讀”的問題上,并不很明確。如有的只憑興趣,凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到作文上。因此,要進一步引導他們不但要愛“讀”,而且會“讀”,要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學,向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)外學習或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。二是精讀法,即對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章,我常常使用這種方法,讓學生在校內(nèi)外的課余時間或回家之后,去反復閱讀,并按我預先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法,即用抄文章有關內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中,人人都備有這樣的摘抄本,美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時,我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》,從中選用資料,以豐富自己的寫作內(nèi)容。

        總之,閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié),是識字的重要途徑。它既可以提高聽話,說話和作文能力,使學生增長知識,發(fā)展智力,在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應想方設法,培養(yǎng)學生的能力和良好的閱讀習慣,為以后的語文教學打下良好的基礎。

        初中語文閱讀教學反思篇三

        初中語文的閱讀教學,一直以來都是中學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程,是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以,長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是,實際上學生對這一部分知識掌握得并不好,尤其是我們農(nóng)村中學的學生。很長一段時間以來,本人一直思考著這么一個問題,即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練,卻總是達不到基本過關的要求呢?學完這些視頻后,反思這個問題,我認為原因有以下幾點:

        一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識,但真正去實施的教師并不多,它只是成為了一個口號,直流于形式,久而久之,學生就對老師形成一種依賴,學生的積極性得不到發(fā)揮,只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學,多研究學生的心理。

        二,是教學方式單一。也許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采用的大多是接受式學習,而且是采用被動式地接受學習,學習主要是接受現(xiàn)成的知識,思考不夠,理解不充分。教師就算設計問題,也是要引導學生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論,但不盡人意,學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少,不能夠積極去思想,去理解探究,努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高,自然閱讀題失分也就多了。

        1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生,相信學生,把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)?ldquo;以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想,一切教學活動都應從學生出發(fā),歸宿于學生。教師的主導作用不變,但是應以學生為主體,讓學生做學習的主人,讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣,就能充分激發(fā)學生的學習興趣,從而有利于提高學生的閱讀能力。

        2教學方式的改變。閱讀教學的過程是學生個性化的行為過程,不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極地思維和情感活動中,加強理解和體驗,有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解,要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流于形式,應當讓學生發(fā)表意見,充分尊重學生想法,挖掘其閃光點。培養(yǎng)學生獨立思考的積極性。

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