《北京老人》作者用質(zhì)樸的文字回憶了北京老人幫助自己的兩件事，字里行間透著溫暖與感動。今天，小編為大家?guī)砹吮本├先私虒W(xué)反思，希望大家喜歡!

北京老人教學(xué)反思篇1

《北京老人》是一篇略讀課文，雖是略讀，卻是非常有嚼頭的。作者用質(zhì)樸的文字回憶了北京老人幫助自己的兩件事，字里行間透著溫暖與感動。文章沒有華麗的辭藻，只在細(xì)微之處做文章。以下是我在執(zhí)教后的幾點感悟。

雖然整堂課下來，每個環(huán)節(jié)都很清晰：從排除字詞的障礙到整體感知概括文章的兩件事，再到深入文本品析文章中感受深的詞句，進(jìn)而感悟人物性格與作者情感，最后學(xué)寫法，層層遞進(jìn)。然而整堂課中教師是在不斷地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

略讀課文實際上是讓學(xué)生把在精讀課文中所獲得的閱讀能力和方法運用到略讀課文當(dāng)中。因此教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該做到敢于足夠的放手，敢于要求學(xué)生，敢于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

北京老人教學(xué)反思篇2

如何做到放手教學(xué)，我想：應(yīng)盡量設(shè)計能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，在學(xué)生回答問題的過程中，教師又能正確、巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生體會文章的中心思想。我在講授這篇文章的時候，忽略了這一點，總是在用零散的問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師感覺累的同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉。

略讀文章本就是一種拓展、補充，是精讀課文中所學(xué)方法的一種運用，如果能在略讀課文的基礎(chǔ)上再拓展一篇類似文章，那對學(xué)生來說，舊知識就得到了強化，新知識讓學(xué)生開闊了視野。何樂而不為呢?

這堂課是我初次嘗試略讀課，我也深刻體會到略讀課對于教師的要求甚至高于精讀課，因為略讀課要把時間更多地交給學(xué)生，所以更考驗了教師駕馭課堂的能力。通過幾位老師的指導(dǎo)，我也基本明確了略讀課該怎樣設(shè)計，怎樣教授，但還是應(yīng)該多去研究和實踐，勤于學(xué)習(xí)，善于思考。

北京老人教學(xué)反思篇3

優(yōu)秀文章的每一字，每一句都是值得品味的，教材的文章更是如此，而作為語言文字的教育者，我們首先做的應(yīng)該是深刻挖掘教材，只有自己理解，才能傳授與學(xué)生。我一直思考為什么我對于孩子課堂的生成總是無法應(yīng)付自如，其實癥結(jié)就在于自己對于教材理解不透徹、不深刻、不全面。 要做到深刻挖掘教材，教師也應(yīng)該提高自己的自學(xué)能力，在《北京老人》這課中，我便忽略了一些本可以深挖的內(nèi)容，例如：文章中的兩件事是如何勾連一起的?我僅停留在“通過過渡句連接”的層面上。經(jīng)過老師的點撥，其實可以在過渡句上做一些文章，我們學(xué)過了幾種類型的過渡句，能不能將他們列舉出來作比較?進(jìn)而體會各種過渡的異同?比同強化，比異拓展，這是一個多好的為學(xué)生總結(jié)過渡句、理解過渡句的好機會。然而我卻沒有注意到，沒有深挖這個內(nèi)容。

學(xué)生已經(jīng)升入高年級，也應(yīng)該具備了自己學(xué)習(xí)的能力，因此今后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)多重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，可以留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家提前解決不理解的詞語，試著概括文章的主要內(nèi)容等，學(xué)生課前有了一定的思考，自然會為課堂省出不少時間，使課堂教學(xué)更高效。

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