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      幸福是什么課文反思

      時間: 奇銘20 分享

      《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。今天,小編為大家?guī)砹诵腋J鞘裁凑n文反思,希望大家喜歡!

      幸福是什么課文反思篇1

      《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點就落到“認識什么是幸福”上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。

      在教學(xué)時,我就直接的導(dǎo)入,你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

      在上完了這一課之后,就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題:

      1、讀的形式少:

      比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

      2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:

      比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。

      幸福是什么課文反思篇2

      因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進行匯報交流。

      情感+語言=詩,實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關(guān)幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

      課文中的教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動,在這堂課的教學(xué)中,存在著很多的不足之處,語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議,比如習(xí)慣了教師先提出問題,然后讓學(xué)生回答,老師再進行評價,不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時間少,最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助,這何嘗不是一種幸福呢?再次衷心地謝謝大家!

      幸福是什么課文反思篇3

      《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認識幸福的過程。設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結(jié)合,最終從一個高度上來體會幸福。

      四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考,對生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達成對文本的理解與感悟。

      著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。”語文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的,我們在重視課本,重視課堂教學(xué)的同時,須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本,適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊,例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在,于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我又著重抓住第一位青年的話,進行一系列情景的創(chuàng)設(shè),如:當(dāng)病人生命垂危的時候,他___,當(dāng)病人消極絕望的時候,他___等,讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個基礎(chǔ)上,我又適時指點給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:即聯(lián)系生活實際展開想象,讀出文字背后所蘊含的意思,自然而然地進入到下面的學(xué)習(xí),這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生可以說出實實在在的體會,這樣在學(xué)生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體,真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點語段的研討,實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀,情與景交融。

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