高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質(zhì)教案范文三篇
必修一是初三向高中過渡時(shí)的課本,下面是小編為大家整理的高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質(zhì)教案范文,希望可以幫助到大家。
高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質(zhì)教案范文一
第1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會(huì)把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會(huì)把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入,醞釀情感
朱光潛先生說:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩入手,能欣賞詩,自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學(xué),能欣賞詩的人,他決不會(huì)感到人生是干枯的?!苯裉?,就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春 長沙》。
[板書課題:沁園春 長沙]
二、誦讀感知,整體把握
1.初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍)
2.聽讀,初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡,欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù):范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力。)
3.齊讀,深入體會(huì)詞的情感、意境。
4.鑒賞,用優(yōu)美的語言描繪詞的意境,并寫在筆記本上,然后請兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。
5.評價(jià),同學(xué)們互相評價(jià),互相補(bǔ)充完善,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
6.老師總結(jié)陳述(作為一種意見供學(xué)生參考):深秋時(shí)節(jié),我獨(dú)自站在橘子洲頭,湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊的樹林,經(jīng)霜染后,一片火紅;近看碧綠清澈的湘江,無數(shù)船只競相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔,魚兒在江水中自由自在地游泳,宇宙萬物都在競相向上,蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機(jī)的大千世界,怎能不令人思緒萬端:廣闊無垠的大地呀誰才是你的主人呢?回憶往昔,同許多同學(xué)在這一帶游覽、聚會(huì),度過了許多不平凡的歲月。那時(shí),正值青春年少,風(fēng)采迸發(fā),才華橫溢,意氣奔放,遒勁有力,同學(xué)們經(jīng)常在一起評論國家大事,寫出激濁揚(yáng)清的文章,把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎,當(dāng)年我們在江中游泳,激起波浪,幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只?
7.再讀,把握詞的脈絡(luò)。
思考:這首詞分為上下兩闋,思考一個(gè)問題,詞的上下闋在寫法上(表達(dá)方式上)是否相同,各主要寫什么?
明確:上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書:景——情]
三、深入文本,具體賞析
(一)賞析上闋
1.品讀美句,感受把握
思考:上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩的詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。第三問:學(xué)生討論后回答。
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
(設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)
2.煉字煉意,品味語言
獨(dú)立寒秋 層林盡染 鷹擊長空 魚翔淺底
學(xué)生分小組討論后,推代表回答:
(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強(qiáng)勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達(dá)效果。)
3.想象聯(lián)想,工筆描繪
師:雨果說過,“想象是人類思維中最美麗的花朵”,下面讓我們展開想象的翅膀,飛進(jìn)詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖,用語言描述自己的體會(huì),相互評點(diǎn)、欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù):激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同,領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。)
4.古今秋思,對比賞析
古代秋思句,學(xué)生搜索:
生:悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)
萬里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)
已覺秋窗秋不盡,哪堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)
師:古人筆下的秋景多蕭殺悲涼,清冷慘淡,而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩,充滿生機(jī)?你們知道這個(gè)差異的原因嗎?
學(xué)生猜測回答。如,生:他是偉人就是和我們不一樣。生:他是革命家,革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。
5.知人論世,把握情志
師:大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法,我覺得大都處在猜測的層面上,要深入了解一個(gè)人的思想情感,應(yīng)該注意追本溯源,知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋,他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書的時(shí)候,面對新的環(huán)境,縱筆寫就一首《詠蛙》詩:
獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口,哪個(gè)蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學(xué)時(shí),他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作,寫過一首《立志》:
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地,人間無處不青山。
學(xué)生讀這兩首詩,談自己的感受。
明確:他從小胸懷大志,有必定成功的信念,有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟,不凡的氣度,樂觀的精神,雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱文人,所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
6.觸景生情,抒發(fā)感慨
眼前的爛漫秋景蘊(yùn)含著作者的情懷也引起了他的共鳴,他迸發(fā)了一種怎樣的情懷?答案在哪里?
明確:問蒼茫大地,誰主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋
推薦一位同學(xué)讀下闋。
師:讀完下闋,我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫,一幅叫崢嶸歲月圖,一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師:攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游,往事歷歷,怎能不激起作者無限的感慨!想當(dāng)年,作者在長沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí),曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”,創(chuàng)辦了《湘江評論》,深入工礦、農(nóng)村,積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng),那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”,正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師:齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學(xué)生討論交流,然后匯報(bào)。
明確:那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年,“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌,橘子洲頭,他們指點(diǎn)江山,慷慨陳詞,他們以豪邁的氣概,視軍閥、官僚如糞土,作者在這里既是追憶往事,又是對上闋“誰主沉浮”問句作進(jìn)一步的回答,正是這些有著“糞土當(dāng)年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁,他們代表著革命的新生力量,根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢,他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運(yùn)。
2.賞析“中流擊水圖”
師:接著,作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情,“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。
師:當(dāng)年,作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué),在盛夏水漲之時(shí)到湘江游泳,堅(jiān)持不懈,直到隆冬季節(jié),以此來錘煉自己的意志和膽識,現(xiàn)在,作者獨(dú)立于橘子洲頭,回憶起當(dāng)時(shí)的情景,作者寫這些,除了有對往昔生活的懷念,還有沒有更深層次的意思呢?
(再讀,聯(lián)系全詞讀,讀全詞。)
學(xué)生討論、交流,匯報(bào)。
明確:這一句既寫了當(dāng)時(shí)的情景,其中又暗含志向的遠(yuǎn)大,使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài),力挽狂瀾的壯舉,好似聽到了他們自豪的壯語!
四、總覽全詞,進(jìn)行小結(jié)
學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字:
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火,深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由,寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月,擺脫不了的回腸蕩氣;指點(diǎn)江山,從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國,“百舸爭流”,國民革命席卷南方,北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只,詩人感到是那樣的親切,又平添出異樣的嚴(yán)峻。
是呵,就像遼闊的天空和水面,任人角逐,但究竟鹿死誰手,尚未可知。詩人的耳邊,或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂:“天下者我們的天下,國家者我們的國家,社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說,誰說?我們不干,誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”,說的是北伐以前中國的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級做主。
師:上闋有問,下闋有答,前呼后應(yīng),妙化無痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子,組成一副對聯(lián)?(這副對聯(lián)的上聯(lián),包含著作者的問,下聯(lián)是作者的答。)
生:問蒼茫大地,誰主沉浮?(上聯(lián))
到中流擊水,浪遏飛舟。(下聯(lián))
橫批:還看今朝
詩言志。景中有情,情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下,囊括四海的志向里,這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語:同學(xué)們,文學(xué)作品是情感的結(jié)晶,欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語牌,提醒過路人,“慢慢走,欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文,在豪邁的朗誦聲中,慢慢走,欣賞吧!
板書
高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質(zhì)教案范文二
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能 把握詩歌意象,初步進(jìn)行詩歌鑒賞;學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法;背誦詩歌。
過程與方法 反復(fù)誦讀詩歌,體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感價(jià)值與價(jià)值觀 感悟詩人博大的情懷,體會(huì)詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
重點(diǎn)難點(diǎn) 把握詞的意象和意境;反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
教學(xué)方法 誦讀、討論、探究。
教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
一、導(dǎo)讀,辨記文體
1、齊背初中所學(xué)的《沁園春·雪》,導(dǎo)入新課。
2、介紹關(guān)于詞的文化常識。
詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐,全盛于宋,又名“長短句”、“詩余”等。
詞牌:最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱,后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目,一首詞的詞牌限制這首詞的形式(句數(shù)、平仄、押韻等),緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內(nèi)容,也就是說詞牌表明形式,詞題表明內(nèi)容。如《沁園春·長沙》、《沁園春·雪》等。
詞的分類:
?、僮?jǐn)?shù):小令:58字以內(nèi);中調(diào):58~90個(gè)字;長調(diào):91個(gè)字以上。
②片段:最短的小令只有14字,最長的長調(diào)有200個(gè)字以上,每一首詞有分段,詞中稱為片、闋、疊。其中單調(diào)不分段;雙調(diào)分兩段,上片下片;此外有三疊四疊即三段或四段,較少見,尤其四疊極少見。
課文“沁園春”是詞牌名。沁園:東漢明帝女沁水公主的園林,后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)?!肚邎@春》詞牌,相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載,《沁園春》雙調(diào),114字。上片13句,四平韻;下片12句,五平韻。
詞題與詞的內(nèi)容有關(guān),“長沙”是題目。
二、初讀,感知概貌
1、播放多媒體朗讀視頻。
正音: 沁園春(qìn) 百舸(gě) 崢嶸(zhēng róng)
廖廓(liáokuò) 揮斥方遒(qiú) 浪遏飛舟(è)
你能感受到這是一首什么風(fēng)格的詞?豪邁大氣。
2、指名朗讀課文。
(1)本文上下闋各自寫了什么?分別有何直觀感受?
(2)分別找到統(tǒng)領(lǐng)本文上下闋的關(guān)鍵字詞。(詩眼)
明確:上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景。 (看)
主旨:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮? (承上啟下)
下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。 (憶)
3、概括全詞,展開想象,看看這首詞描述了幾幅圖畫?
四幅圖畫:
寒秋獨(dú)立圖 湘江秋景圖
崢嶸歲月圖 中流擊水圖
三、研讀,把握重點(diǎn)
1、賞析前三句。
(1)哪位同學(xué)能夠通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充,把前三句的大意通暢的說一說?
寒秋獨(dú)立,橘子洲頭,湘江北去。
(2)介紹背景,重溫歷史:“五四”時(shí)期,毛澤東組織領(lǐng)導(dǎo)了長沙學(xué)生和市民的愛國運(yùn)動(dòng),主編《湘江評論》,發(fā)表一系列重要論文。1920年9月,他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1923年4月,他離開長沙,赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春,他會(huì)湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋,自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長沙,游橘子洲、岳麓山,追懷1911年至1923年間在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷,寫成這首境界開闊、氣勢恢弘的不朽詩篇。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
(1)一個(gè)“看”字一直統(tǒng)領(lǐng)到哪?這里詩人都看到了哪些秋景?
學(xué)生代表朗讀看到的內(nèi)容。
明確:(萬)山 ———— 紅(遍)
(層)林 ————(盡)染
(漫)江 ———— 碧(透) 綠色給人以活力
(百)舸 ————(爭)流 競爭給人以動(dòng)力
鷹 ———— 擊長空
魚 ———— 翔淺底
(2)討論:寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?
山上:萬山紅遍,層林盡染 (遠(yuǎn)眺)
江中:漫江碧透,百舸爭流 (近觀)
天空:鷹擊長空 (仰視)
水底:魚翔淺底 (俯察)
(3)小組交流:在這幾句寫景的句子中,你覺得哪些動(dòng)詞用得最好?為什么?
層林盡染 染,寫出了色彩濃烈
百舸爭流 爭,寫出了千帆競發(fā)的熱烈場面
魚翔淺底 翔,寫出了雄鷹展翅奮發(fā)、強(qiáng)勁 有力之狀
鷹擊長空 擊,突出了魚兒自由輕快之態(tài)
競自由 競,有力突出了萬物蓬勃旺盛的生命力
3、體會(huì)“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”的豐富含義。
“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻如此沉悶黑暗,“獨(dú)立寒秋”的詩人,俯仰天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住問蒼茫大地:誰來主宰你的盛衰榮枯?
“主沉浮”的深層含義是什么?主宰國家命運(yùn)。
小結(jié):“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”是全詞的“詞眼”。上闋就是通過這樣寫景,提出“誰主沉浮”的問題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代偉大的抱負(fù)。
4.上闋提出了“誰主沉浮”的問題,下闋怎樣回答呢?
5.“同學(xué)少年”是個(gè)怎樣的精神風(fēng)貌?
“風(fēng)華正茂”——青春年少,才華橫溢。
“書生意氣,揮斥方遒”——熱情奔放,敢想敢做,以天下為己任。
“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”——激昂慷慨,奮筆疾書;關(guān)心國家命運(yùn),針砭時(shí)弊,宣傳真理。
“糞土當(dāng)年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥,救國救民,敢于斗爭。
總結(jié):寫出了“同學(xué)少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風(fēng)姿和高尚志趣。
6.鑒賞“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”
提示:氣魄大!這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東的青年時(shí)代就有如此的鴻鵠大志,革命氣概何其大也!
小結(jié):下闋抒發(fā)了改造舊中國,擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。
7. 課文小結(jié):縱觀全詞,詩人用詞形象精煉,風(fēng)格大氣豪邁,體現(xiàn)了一代偉人的壯烈情懷。全詞上闋寫景,意境開闊,氣魄豪邁,;下闋抒情,胸懷博大,斗志昂揚(yáng)。
8. 齊讀課文。
四、跳讀,突破難點(diǎn)
1、全詞在藝術(shù)上,上闕——景中寓情 ,下闕——情中顯志。解讀詩歌最主要的方法是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意象和意境,而如何領(lǐng)會(huì)呢?
播放《意象》微課。
補(bǔ)充解釋并強(qiáng)調(diào):“意象”是我國古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語。所謂“意象”指的是意中之象,即融人了詞人情思的形象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的,例如:歲寒三友中的“松”,中國文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格,“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操,“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨,“月亮”代表思鄉(xiāng)之情,“鴻雁”是傳書的信使等等。有時(shí)詩人還會(huì)創(chuàng)造一群意象,如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個(gè)意象,用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。
而“意境”則是詩人通過種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。
抓住詩歌的意象,我們就可以穿越語言屏障,迅速觸摸到詩人的心靈世界,走進(jìn)詩的藝術(shù)境界,解詩答題。
2、跳讀全詞,看作者選擇了哪些意象,這些意象有什么作用。
這首詞,詩人首先選取的意象是湘江。在深秋的季節(jié),詩人獨(dú)自一人站在橘子洲頭,望著湘江水日夜不息的向北奔流。腳下是橘子洲,面前是汩汩向前的湘江水,背后是“寥廓江天萬里霜”的秋景圖。整個(gè)畫面的組合背景輝弘?!傲ⅰ鼻肮谝华?dú)字,讓人仿佛看到詩人頂天立地、雄姿英發(fā)、砥柱中流的偉人形象。作者把自己置于秋水長天的廣闊背景之中,把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界。還有一系列的意象:山、林、江、舸、鷹、魚、萬類。山、林、江、舸分別為萬山、層林、漫江、百舸,以數(shù)量和外在的表象渲染博大的、遼遠(yuǎn)的空間。毛澤東同志的眼中看到的是:莽莽蒼蒼的群山,層層疊疊的重林,成一片火紅。楓林如火,是作者熱情如火的外在表象。紅色象征著激情,象征著燃燒,象征著革命,也可以將其看成燎原的星星之火,與當(dāng)時(shí)的革命形勢暗合,與作者志氣昂揚(yáng),心潮洶涌的思緒相融,體現(xiàn)了強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。接著作者又把視線從廣闊的背景中收回。千百條大船在寬廣的江面上劈波斬浪,競相行駛,活畫出一幅熱烈的“百舸爭流圖”,烘托了作者心中火熱的激情。
五、拓讀,提升能力
1、誦讀:結(jié)合背景音樂,請學(xué)生有感情的深情朗誦。
2、評議:作者筆下的秋景與古人有什么不同,為什么?
古人的悲秋情懷——自古逢秋悲寂寥:
杜甫——萬里悲秋常作客
屈原——哀秋冬之緒風(fēng)
杜審言——獨(dú)憐京國人南竄,不似湘江水北流
詩人筆下的秋:數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫)、程度(盡染、碧透)、力度(爭、擊、競);色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收,掃盡千古悲秋之氣;感情基調(diào):熱愛、積極。作者借此表達(dá)自己的革命的樂觀主義精神。
3、感悟:以天下為己任的責(zé)任感。
不僅毛澤東同志從小就樹立遠(yuǎn)大志向,具有以天下為己任的責(zé)任感,古今以來,很多英雄人物都這樣,你能舉出哪些例子跟大家分享。
格式:透過全詞,我看到 ,讓我想起了 。
諸葛亮、林則徐、范仲淹、周恩來等。
示例:透過全詞,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”,讓我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
4、拓展:比較鑒賞詩歌:
卜算子 詠梅
陸游
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
卜算子 詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏.。
俏也不爭春, 只把春來報(bào).。待到山花爛漫時(shí), 她在叢中笑。
高中必修一語文《沁園春長沙》優(yōu)質(zhì)教案范文三
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):①品味關(guān)鍵詞語,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn)。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點(diǎn)及難點(diǎn):①品味意象,感悟詞中闊大的境界。
?、趶脑~中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法:語言品讀法,點(diǎn)撥法,比較法。
一、導(dǎo)入
古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士,一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方,必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山,大發(fā)詩興,寫下《觀滄?!??!叭赵轮?,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人,后不見來者,念天地之悠悠,獨(dú)愴然而泣下?!备袊@宇宙之寥廓,人生之苦短,抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么,毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天,就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長沙》。(板書:題目、作者)
二、寫作背景
毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖,偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長沙停留,重游橘子洲,面對如畫的秋景,回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷,不禁浮想聯(lián)翩,寫下了這首詞。
三、關(guān)于詞的知識。
1、定義:詞,又稱長短句,產(chǎn)生于唐代,流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的,后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以又稱為“詩余”。
2、特點(diǎn):詞有定格,句有定數(shù),字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面,“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主,她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事,“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌,那“長沙”,就是這首詞的標(biāo)題。
3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別:詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括了詞的主要內(nèi)容。長沙,作為這首詞的標(biāo)題,揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當(dāng)年在長沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。
4、詞的分類:詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放,意境雄渾,充滿豪情壯志,給人一種積極向上的力量,代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄,感情婉轉(zhuǎn)纏綿,情調(diào)或輕松活潑,或婉約細(xì)膩,題材較狹窄,多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情,也有寫山水、融情于景的,代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、整體感知,熟悉內(nèi)容。
1.聽錄音,正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏
五、賞析課文上闋:
請問:上片描寫了幾幅圖?請概述。
明確:獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句,再導(dǎo)出每幅畫的名稱)
1、鑒賞第一句:獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來,以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象,北去的江流,又有“寒秋”著色,便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
(2)詩歌語言跳躍性很大,語序往往倒裝,而且有些成份省略了,要靠想象把詩意串合起來。那么,那位同學(xué)能把它按正常的語序調(diào)整好,并把詞的大意說一下?
明確:寒秋(時(shí)節(jié)),(我)獨(dú)立橘子洲頭,(望)湘江北去。
詞意:深秋時(shí)節(jié),毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論:“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確:不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景,詩人遭軍閥通緝,身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋,何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后,被貶到永州后寫的,表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,一個(gè)“獨(dú)立寒秋”,意境相似,但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習(xí)第二、第三句:描繪絢麗壯觀的秋景圖,即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字,一直控制到哪里?
明確:萬類霜天競自由。共7句。在古詩中,這叫一字起領(lǐng),俗稱領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字,要稍頓,以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫,最后一句是哲理概括,要讀出感嘆之情。)
(2)這里詩人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。
看萬山紅遍,
層林盡染;
漫江碧透,
百舸爭流。
鷹擊長空,
魚翔淺底,
萬類霜天競自由。
現(xiàn)在大家來找一下,“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)
(3)在這幾句中,那些字用得好?為什么好?
明確:遍、染、爭、擊、翔
萬山紅遍:指漫山遍野都是紅色的楓林,也就是像火一樣的楓林。遍:寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,因?yàn)楦锩蝿菖畈l(fā)展,大有燎原之勢)。
層林盡染:樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系:杜牧《山行》:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。”染:用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林,王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉,總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透,百舸爭流:滿江的水如碧玉般清澈見底,江面上往來的船只爭先恐后,你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場面。漫:寫出江水滿溢之狀。爭:展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空:擊,能否改為“飛”字?
明確:不能。擊:把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來,“飛”太一般了。
魚翔淺底:“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些,魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確:“淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中,看上去魚好像在天空中游動(dòng),好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競自由:競:競爭、競賽。竟:出人意料。(板書:競、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物,并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活,在斗爭中獲得生存的自由,那么作為萬物之靈的人類,特別是被壓迫的人民,不是更應(yīng)該爭自由嗎?照此理解,可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺怎樣?
明確:絢麗多彩,生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋,把秋寫得蕭殺悲涼,清冷慘淡,什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖,詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確:有遠(yuǎn)有近,有仰有俯,有動(dòng)有靜,有顏色的對比(紅,碧),有動(dòng)作的對比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確:與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人,所以他的詩詞也不同凡響,充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?
A:面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景,詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)
明確:詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物,他想到了被壓迫、被剝削的人民,想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來,于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意,是悵惘。于是他就開始了“問”。
B:“問蒼茫大地,誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確:詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題,“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意,實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書:問:誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景,抒豪情,表凌云之志。(板書:景中寓情,情中顯志)
六、課堂小結(jié)。
上片寫景,借景抒情,提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題,體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。
七、作業(yè):背誦全詞。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、解讀《沁園春•長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖,進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。
2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子•重陽》
【教學(xué)過程】
一、檢查鞏固
1、指定學(xué)生背誦全詞。
2、檢查重點(diǎn)詞語的掌握與運(yùn)用。
二、提問:上片作者獨(dú)立湘江,觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖,并借景抒情,發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題,下片跟著是如何回答的?
明確:攜來百侶曾游,憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年,在湖南第一師范肄業(yè),常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游,回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點(diǎn)的解決過程
1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。
攜來百侶曾游,
憶往昔歲月稠。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;
書生意氣,揮斥方遒。
指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
(1)提問:“攜來百侶曾游,憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
明確:一般分上下兩片的詞,其下片首句又稱過片,在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工,常常上片寫景,下篇抒情,因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?,故地重游而看到的景色,自然而然的想到以前同學(xué)攜手來游的情景,于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中,在此過渡非常的自然,銜接也是非常的巧妙的。
(2)“崢嶸歲月”指的是什么?簡析“稠”。
明確:① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間(1911—1925),國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件:辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等,都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月,如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風(fēng)起云涌。
(3)如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的? 也就是毛澤東一群人的形象如何?
戰(zhàn)斗歲月:攜來百侶曾游,崢嶸歲月稠
年齡氣質(zhì):同學(xué)少年,風(fēng)華正茂
精神狀態(tài):書生意氣,揮斥方遒
戰(zhàn)斗行動(dòng):指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
明確:江山:國家(指代) 指代——用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。
這群人以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,敢于改造舊世界,積極進(jìn)取,斗志昂揚(yáng)。
(4)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感?
明確:詞人借對“同學(xué)少年”的回憶,流露出對往事的無限懷念,表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任,蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。
2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。
曾記否,
到中流擊水,
浪遏飛舟。
(1)當(dāng)年,作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友,在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳,堅(jiān)持不懈,知道隆冬季節(jié),以此來錘煉自己的意志和膽識?,F(xiàn)在,作者獨(dú)立于橘子洲頭,回憶起當(dāng)時(shí)的情景,不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問,這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景,其中又暗含了勉勵(lì)之意,“遏”字,傳神之筆,擲地可作金石之聲,使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài),好似聽到了他們的豪言壯語!
(2)提問:“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義?
明確:暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”,詩人巧妙地借用““中流擊水,浪遏飛舟”這樣的圖景,回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達(dá)了詩人以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國的壯志豪情。
(3)最后三句,多么大的氣魄!這些青年是真正的風(fēng)流人物,這樣的人不主沉浮,誰又能主宰沉浮呢?y因此,我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月,表達(dá)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。
3、學(xué)生再次朗讀整首詞,體會(huì)豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來?
(1)〈沁園春•長沙〉意象美:
“意象”簡釋
意:創(chuàng)作者的思想感情
象:作品中的客觀物象
意象:帶上詩人主觀情感的物象。即:(物)象+(情)意=意象。
客觀 主觀 主觀
從空間:山上的“層林”,江中的“百舸”,空中的雄鷹,水底的游魚。
從狀態(tài):靜態(tài)的火紅的楓林,動(dòng)態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博,或宏偉,或雄峻,競相向上、生機(jī)勃勃,與毛澤東積極向上,昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合,可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美:“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面,使紅綠兩色更為突出,更為豐富,更為濃艷鮮明,令人感到可愛。
(2)對比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對比,使描繪的形象鮮明,如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對比;“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比;“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對比。
(3)極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力,如“萬”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”?
明確:《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾,品格超群,對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?!巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物,他們意氣風(fēng)發(fā),風(fēng)華正茂、揮斥方遒,關(guān)心國家命運(yùn),富有斗爭精神,正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的?
?、僭~的上片雖然寫景,卻處處借景抒情。
詞以“獨(dú)立”開篇,以江洲的背景,構(gòu)成以詞人為主體的畫面,流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中,“萬山紅遍,層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照,而且寄予著詞人火熱的革命情懷;“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明,正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn),是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空,魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示,而且蘊(yùn)含了詞人對自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事,但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句,描繪了早期革命者的群體英雄形象?!爸辛鲹羲硕麸w舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面,藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問。
小結(jié):本文通過上片寫景,描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖,并即景抒情,提出了滄茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。下片憶事,回憶了往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案:主宰國家命運(yùn)的,是以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年。
小結(jié):本文通過上片寫景,下片憶事,借景抒情,融情于事,表達(dá)了革命青年國家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
四、作業(yè):課外閱讀:
讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞,談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>
板書: