中學語文教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng)
中學語文教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng)
語文教師需在教學技能方面下功夫。教學目標的確定,教學活動的設(shè)計等都要需要下一番功夫,努力提高自身的教育素養(yǎng)。下面是學習啦小編給大家搜集整理的中學語文教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng)文章內(nèi)容。
中學語文教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng):專業(yè)的知識
對于學生來說,方法比知識更重要。那么對于教師來說呢,現(xiàn)在有一種傾向,認為小學語文教學不講究系統(tǒng)的知識體系了,教師也無需要具備那么多知識了,要把主要的精力用在教學觀念的轉(zhuǎn)變上,用在教學方法的研究上,有道是:“教師一碗水,就能引出源源不斷的江河。”此話完全是教師在自我推卸責任,是對新課程的曲解。的確,在當今時代,一個人不可能掌握全面的知識,況且信息時代的來臨,知識可以儲存在電腦里了,但是電腦永遠也不替代人腦。知識是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語文不講究完整的知識體系,但不等于不教知識了。每一篇文章、每一段話,甚至每個詞語,每個字,都蘊涵著豐富的知識。
這些知識,有的是靠學生自己感悟的,有的是靠教師講解的,所以教師沒有知識是不能勝任的。一個教師要是死啃教材,不注重補充鮮活的血液,連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感,無論教材怎么編,無論課程怎么變,你必須是一個知識的擁有者,這樣你才無愧于自己,無愧于學生。“知識用時方恨少”,這是不變的真理。
中學語文教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng):精美的語言
正確的理解和運用祖國語言,是語文教學基本任務(wù)之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的,一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密,而且要流暢、純正。我見到許多語文教師說話很隨意,想什么說什么,一句話重復幾遍,并且時常帶著口頭語,一聽到這樣的教師上課,就感到不舒服。還有的教師方言很重,語氣平淡無味,在范讀課文的時候,不讀倒好,一讀還不如一個學生。這樣的語文教師怎么能有語文感染力。相反,一個非常有語言修養(yǎng)的教師,往講臺一站,神采奕奕,目光炯炯,說起話來,鏗鏘有力,抑揚頓挫,聲聲悅耳,從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。
一個非常有語言修養(yǎng)的教師,應(yīng)該是語言簡練、準確,字字句句,條理嚴密,并且有很強的邏輯性。一個非常有修養(yǎng)的語文教師,不僅注意自己的語言,也非常注意學生的語言,他總是認真地傾聽學生的語言,抓住時機去規(guī)范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下,那么他們的語文能力能沒有提高嗎?語文教師的語言是很重要的基本功,是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。記得以前,我們很重視教師基本功的訓練,特別對年輕教師,每年都要驗收與考核,可是,近幾年這樣的活動少了,教師的基本功也放任自流了。是的,語文課誰都能教,可是教的效果如何呢,俗話說:“近朱者赤,近墨者黑。”教師的潛移默化的作用,對學生會產(chǎn)生重大的影響。
中學語文教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng):高雅的文化品位
一個語文教師首先要有文化品位。那么文化從哪里來?那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師,不僅讀教材,讀 參考,更重要的是博覽全書。這話說起來容易,做起來難?,F(xiàn)在教師不是不想讀書,而是沒有時間去讀書,大部分是靠以前的積累,也就是在吃“老本”,倘若以前積累的多,還好一些,可是,很多教師不是這樣,這可能與自身的成長有關(guān)。從我的經(jīng)歷來看,課改前覺得語文沒有什么,無非是學字、解詞、背課文、分段、歸納中心,并且都有一定的標準答案。教師教起來很順手,幾乎你不用認真?zhèn)湔n,也能教語文。現(xiàn)在的情況就不同了,對語文的定位,即要落實工具性,還要拓展人文性。一下子,使教師摸不著了邊際。最近幾年,我們還提倡大語文教學觀,生活處處皆語文,這就使教師更難把握語文教學了。其實,語文無論怎么定位,語文始終是母語教學,語文始終離不開文化。那么,一個教師缺少了文化內(nèi)涵,怎么說也不會把語文教好。古語說:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也。”這個功能什么時候也不能丟失。轉(zhuǎn)變教師角色與教學方法,不是把教師的文化也一起扔掉了。
所以,一個語文教師始終要樹立終身學習的理念,不斷的豐富自己的文化知識,不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng),這樣才能適應(yīng) 現(xiàn)代教學的要求。 三、燃燒的激情。 語文課要有語文味,這個“味”是什么呢,我認為“激情”是語文味之一。語文是情感的語文,因為語文不僅學語文知識,還承載著傳承文化,文化具有豐富的情感色彩。一篇散文,一首古詩,一句名言,哪個不具有情感呢?要想教好語文,教師首先有情感,這種情感來自于對文本的解讀,來自于對生活感悟,來自于對學生熱愛。有人批評說,教師的激情是一種造作,我認為這樣的認識不正確的。教師是教書育人的,教師雖然不是演員,但必須能做到以情激情。舉個例子說,即使你有很多不愉快的事,那么,你面對學生,也不能把你內(nèi)心的傷感留給學生,虛偽的也是善良的。一個激情的教師始終是想著孩子所想,始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃,需要走進文本與讀者的內(nèi)心。
中學語文教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng):敏捷的思維
一個語文教師,光有閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感是不夠的,還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力,就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科不同的是,有很大生成性。教學有預測,但又不能完全預測,尤其我們主張“以學論教”,“順學而教”,這就給我們的教學帶來了挑戰(zhàn)。閱讀是“教師、文本、學生的對話”,“閱讀是個性化的過程。”閱讀中,教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力,是很難駕馭課堂的。
比如,讓學生帶著自己的問題開讀書,而問題可能是千奇百怪的,那么教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷,哪些是值得探究的,哪些是沒有必要的。有問題還要優(yōu)化問題,把語文教學落到實處。再如教師與學生對話,教師不僅要注意傾聽,同時要迅速的分析學生的語言,要敏捷的判斷出學生發(fā)言的價值所在,然后是有針對的點撥或概括。有的教師,不能機敏的反應(yīng)學生的問題,學生發(fā)言就點頭,說什么都挺好,或者一味的要求學生自己評價,教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做,而是自己的思維節(jié)奏跟不上,也就是說不能做出正確的價值判斷,當然,教師也就跟著學生一跑到底了。
有敏捷思維能力的教師,不僅表現(xiàn)在對話中,還表現(xiàn)在教學方法的運用上和突發(fā)事件的處理上。比如,很多公開課上,教師準備的課件不能正常播放,有的教師,反復的嘗試,越著急思路越亂;可是有的教師一看不能用了,馬上改變教學思路,用生動的語言描述出來,也不失是一節(jié)好課。這種應(yīng)變能力,應(yīng)該是我們每一位語文教師應(yīng)該具備的。
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