在高中階段，怎樣做好散文的教學(xué)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高中語(yǔ)文散文教法以供大家學(xué)習(xí)。

　　在新課改實(shí)施后課堂教學(xué)有了很大的變化，如：在散文鑒賞課堂上教師開始鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，而不是教師滿堂灌，這樣既提高了教學(xué)效率，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞散文的積極性。還有許多教師也開始寫下水作文，特別是在學(xué)習(xí)完散文之后，給學(xué)生做示范，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，使得許多學(xué)生也開始仿寫改寫學(xué)過(guò)的優(yōu)秀散文，從而不僅領(lǐng)悟了散文鑒賞的內(nèi)涵，而且也提高了寫作能力，可謂一舉兩得。這是新課改中值得欣慰的事情。但是在新課改下語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)中還存在著如下急需改變的現(xiàn)狀：

　　(一)忽視新的散文教學(xué)方法

　　在新課標(biāo)推行后，一部分教師教學(xué)的方法并沒(méi)有因此而改變，在部分高中，語(yǔ)文教師散文教學(xué)的方式依然是老套的，并且有些表面上是采用新的教學(xué)方法，而實(shí)質(zhì)上還是用老思想進(jìn)行講解教學(xué)，典型的換湯不換藥。我們知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最主要的是語(yǔ)感、感悟。因?yàn)橹袊?guó)文化底蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富，散文尤其體現(xiàn)這一文化精髓，如果教師僅僅自己體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生跳過(guò)這一過(guò)程，直接把教師自己所得的結(jié)果告訴給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。在注重探究性學(xué)習(xí)的新課改下他們這樣做只會(huì)讓學(xué)生討厭散文課，甚至讓那些本來(lái)喜歡散文的學(xué)生也因此而對(duì)散文敬而遠(yuǎn)之。

　　(二)經(jīng)常誤讀現(xiàn)代散文文本

　　散文文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是教師和學(xué)生交流的一個(gè)重要渠道，因此散文在教學(xué)中有著很重要的地位。然而在現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常把大量的精力放在字詞、語(yǔ)言文字、文言文和作文教學(xué)上，對(duì)散文則是一講帶過(guò)，甚至是視而不見。這些文質(zhì)彬彬的散文就這樣被忽略，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的精神損失和資源浪費(fèi)

　　此外，因?yàn)閷W(xué)生自身?xiàng)l件(對(duì)散文感興趣程度、閱讀及理解能力、知識(shí)面的寬窄等)的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文的理解和喜歡程度也不同，但老師不能沒(méi)有原則地讓學(xué)生胡亂地解讀散文，不能讓這種主觀化、任意化地解讀恣意發(fā)展下去，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

　　(三)散文教學(xué)中過(guò)分重視人文化

　　2003年出版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了定位：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”可看出，工具性和人文性是相輔相成的，不分彼此。以前，我們過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文的工具性，而現(xiàn)在隨著新課程改革的發(fā)展，我們有些教師又過(guò)分的重視語(yǔ)文的人文性。新課改的這項(xiàng)規(guī)定是站在人的本性的立場(chǎng)上，從維護(hù)人的全面發(fā)展這一目的來(lái)說(shuō)的，它不僅僅是正確的，更是刻不容緩，迫切需要實(shí)現(xiàn)的。

　　然而很多教師卻沒(méi)有真正理解它的含義，又從過(guò)度重視工具性的極端，走向了泛人文化的極端。在高中散文教學(xué)課堂上很多老師因新課改關(guān)注人文性，而過(guò)度的重視教材中人文性，如在講解必修二的三篇散文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》時(shí)，都過(guò)分地渲染了作者愛(ài)國(guó)的思想，把鑒賞課講成歷史愛(ài)國(guó)課。這三篇文章的確都有愛(ài)國(guó)的主題，但這只是它眾多主題中的一個(gè)。還有一些教師過(guò)分地追求熱鬧的上課氛圍，認(rèn)為這是體現(xiàn)學(xué)生主體和尊重學(xué)生個(gè)性的好方法，實(shí)則過(guò)度的話反而不能達(dá)到重視語(yǔ)文人文性的目的。泛人文化是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的錯(cuò)誤解讀。

　　(四)散文新教學(xué)模式的濫用

　　正如郭之瑗所說(shuō)：“散文有飛揚(yáng)的神思美，濃厚的詩(shī)意美,高妙的技巧美。”一直以來(lái)現(xiàn)當(dāng)代散文都是語(yǔ)文教學(xué)中靈活度最大的一塊內(nèi)容，它有通俗易懂的語(yǔ)言，清新自然的內(nèi)容，深邃優(yōu)美的意境，深刻的思想蘊(yùn)涵等，這使得它適合使用不同的方法來(lái)講授，也實(shí)最方便于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念的一種文體，因此，新課改后，散文教學(xué)方式的盲目性自然也就多了一些。部分教師每天都在嘗試不同的教學(xué)方法，的確，這些新方法新理念需要我們接受和運(yùn)用，但我們不能盲目的不加選擇地全都拿來(lái)，這樣勢(shì)必會(huì)走上華而不實(shí)的道路。教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，也沒(méi)有結(jié)合教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和規(guī)律，更沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身的條件，而是盲目的套用這些東西，致使散文鑒賞教學(xué)流于表面化。教師和學(xué)生都沒(méi)有從中得到任何有益的收獲。

　　(五)散文教學(xué)中多媒體資源的泛濫

　　時(shí)代的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，不可避免地帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方式的改變。所以網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)語(yǔ)文課堂是毋庸置疑的，尤其是走進(jìn)形神兼?zhèn)涞默F(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的課堂上。我們知道它在“渲染課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容、增加直觀效果等方面起到了其他媒介無(wú)法替代的作用。”但是在具體操作中，我們卻發(fā)現(xiàn)：很多散文課都離不了多媒體課件，并且多媒體內(nèi)容的覆蓋量多而雜，課件形式也很美麗，但教師只是照著上面的內(nèi)容念。也就是說(shuō)教師不能很好地利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地去理解散文。在多媒體課上，經(jīng)常看到學(xué)生只顧抄課件，沒(méi)有此時(shí)多媒體已經(jīng)由輔助工具變?yōu)椴豢苫蛉钡墓ぞ吡?，已成為教學(xué)的主要手段了。如此一來(lái)不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力，因?yàn)槎嗝襟w已經(jīng)展示出答案了，而且也助長(zhǎng)了教師的惰性時(shí)間去想象，去用心體會(huì)。

　　相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推薦：

　　1、轉(zhuǎn)變觀念

　　高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說(shuō)要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來(lái)的一套來(lái)訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對(duì)學(xué)生限制過(guò)多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無(wú)味。聽說(shuō)讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定不能人為地把這四個(gè)方面割裂開來(lái)，不能偏重哪一項(xiàng)而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多的選擇與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不是說(shuō)考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說(shuō)可以準(zhǔn)備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實(shí)際上要求學(xué)生的基本功更扎實(shí)才行，是指學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用各種文體，可以確定幾種立意的基礎(chǔ)上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來(lái)。作為高中語(yǔ)文教師，必須在平時(shí)的教學(xué)中重視作文教學(xué)。要讓學(xué)生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長(zhǎng)，做到“一專多能”。

　　2、科學(xué)指導(dǎo)

　　在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。學(xué)生自己能做的，教師盡量不做;學(xué)生還不會(huì)做或做不好的，老師要指導(dǎo)但盡量少做。作文教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。從命題開始，就要采取多種學(xué)生感興趣的方式，變高中學(xué)生寫作時(shí)無(wú)興趣為有興趣，變暫時(shí)興趣為長(zhǎng)期興趣，變教師要學(xué)生寫作文為學(xué)生自己要寫作文。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認(rèn)真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時(shí)間，自習(xí)時(shí)間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認(rèn)為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴(kuò)充學(xué)生的視野，積累素材。

　　3、細(xì)心批閱

　　學(xué)生作文完成后，就象一個(gè)工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對(duì)自己的作文是個(gè)什么評(píng)價(jià)。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對(duì)不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細(xì)批閱，那么學(xué)生就感到老師對(duì)作文不重視，自己的勞動(dòng)成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對(duì)往后老師布置的作文不感興趣。當(dāng)然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運(yùn)用?？傊?，要對(duì)學(xué)生作文認(rèn)真批閱。

　　4、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

　　作文批閱完成之后還要注意利用課堂時(shí)間適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？梢跃腿啻舜巫魑钠毡樵谀男┓矫婧艹晒?，哪些方面普遍存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。選取中等水平的作文讓同學(xué)們?nèi)シ治瞿男┑胤匠晒?，哪些地方需要改進(jìn)。在師生共同的點(diǎn)評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來(lái)全班的作文水平都能夠得到提高。

　　總之，高中語(yǔ)文教師要對(duì)作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對(duì)待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢(shì)。在平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)生寫作前的科學(xué)指導(dǎo)，寫作后的細(xì)心批閱和點(diǎn)評(píng)，不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)作文訓(xùn)練，能夠在高考考場(chǎng)上在作文這一塊上能做到“游刃有余”!