2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文
2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最基本的一門課程,只有系統(tǒng)地掌握了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算體系,才能學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)其他相關(guān)課程。下面是小編為大家整理的2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文一：
高職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文
一、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)
缺乏學(xué)習(xí)興趣對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)難以把握，使得對(duì)課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)的打算。這些原因使得非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)待基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。
(二)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散
由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)有不同的思維認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)前高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問(wèn)題可以從不同的思維角度進(jìn)行解決。而會(huì)計(jì)知識(shí)十分嚴(yán)謹(jǐn)，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會(huì)計(jì)問(wèn)題時(shí)，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。
二、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的策略探究
(一)將非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
高職院校在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能完全按照會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，必須對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理方法、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活化舉例
由于會(huì)計(jì)學(xué)涉及到許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，諸如會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素以及會(huì)計(jì)核算基本前提等術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)是教師需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。教師只有細(xì)致耐心的向?qū)W生深入解讀，才能讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活化舉例，從學(xué)生日常生活中的事件入手，通過(guò)生動(dòng)的案例分析，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將家庭水電費(fèi)繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以此向?qū)W生說(shuō)明費(fèi)用的發(fā)生與實(shí)際支付的不同，進(jìn)而解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材理論性較強(qiáng)，書中多以文字為主，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在牢記知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論混淆，針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)，學(xué)生通過(guò)圖形能更直觀的理解知識(shí)，并且能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中快速的鞏固知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算流程方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以將賬務(wù)處理的四個(gè)部分連接起來(lái)形成一個(gè)整體。同時(shí)，借助財(cái)務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，“商業(yè)語(yǔ)言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”代表經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的會(huì)計(jì)科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會(huì)計(jì)人員完成。在“商業(yè)語(yǔ)言”向“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”過(guò)渡時(shí)，會(huì)計(jì)人員扮演著語(yǔ)言“翻譯者”。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前高職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果不理想，一方面，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣;另一方面，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散，與會(huì)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)思維有所沖突。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活化舉例，將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)，在激發(fā)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，從根本上提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。
2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文二：
中職教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活化理論課堂
(一)展現(xiàn)生活環(huán)境，模擬問(wèn)題情景
會(huì)計(jì)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)踐。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選擇鮮明而富有典型意義的場(chǎng)景，確定教學(xué)主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，將學(xué)生帶入具體的情境中去感受會(huì)計(jì)生活，讓會(huì)計(jì)知識(shí)貼近生活，感受到會(huì)計(jì)的趣味和價(jià)值，引起學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)幫助其獲得真切的情感體驗(yàn)。如，在會(huì)計(jì)等式這一節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)資產(chǎn)與權(quán)益之間相互依存、數(shù)額相等的關(guān)系。講解這一問(wèn)題時(shí)可以設(shè)置以下情境：假設(shè)某同學(xué)想開辦一家食品加工廠，他應(yīng)具備哪些資源?學(xué)生會(huì)動(dòng)腦思考并回答：需要日常開支的資金、廠房、食品加工機(jī)器、運(yùn)輸車輛、食品加工原料以及加工食品的技術(shù)等。老師這時(shí)給出總結(jié)：這些都是企業(yè)擁有的各類財(cái)產(chǎn)物資，是企業(yè)的資產(chǎn)。緊接著提出下一問(wèn)題：這些資產(chǎn)可以從哪些渠道獲得?學(xué)生思考后回答：用自己的現(xiàn)金、存款購(gòu)置。老師繼續(xù)啟發(fā)：經(jīng)過(guò)預(yù)算大概需100萬(wàn)的資產(chǎn)，現(xiàn)在自有資金20萬(wàn)，不夠怎么辦?學(xué)生們回答：找其他人共同出資購(gòu)置。老師再問(wèn)：如果其他合伙人可出資60萬(wàn)，還不夠呢?有學(xué)生回答：向銀行借款。老師這時(shí)加以肯定并總結(jié)：出資人就是投資者，投入的80萬(wàn)為所有者權(quán)益，從銀行或者其他金融機(jī)構(gòu)借入的20萬(wàn)為債權(quán)人權(quán)益，二者統(tǒng)稱為“權(quán)益”。所以說(shuō)資產(chǎn)與權(quán)益是同一筆資金的兩個(gè)不同側(cè)面，從資金的物質(zhì)存在形式角度來(lái)看是資產(chǎn)，從其來(lái)源角度看是權(quán)益，有一定數(shù)額的資產(chǎn)就必然有一定數(shù)額的權(quán)益與其相對(duì)應(yīng)，資產(chǎn)與權(quán)益總額必然相等。由此，在寬松的環(huán)境下，突破了理論知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。
(二)實(shí)物圖文并茂，展示特定情境
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識(shí)和形象思維，教師在課堂上恰當(dāng)?shù)卣故緯?huì)計(jì)實(shí)物資料，運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)影像資料等，展現(xiàn)不同的會(huì)計(jì)特定工作情景。如，在會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿學(xué)習(xí)前，教師要求學(xué)生注意搜集日常生活中的購(gòu)物憑證、付款發(fā)票或單據(jù)等，帶到課堂上來(lái)展示、分類、歸納、總結(jié)。對(duì)于學(xué)生收集不到的憑證、賬簿，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校資源狀況，選取相關(guān)圖片、畫面和影像資料等，借助多媒體技術(shù)在課堂上展現(xiàn)、播放。
二、組織案例教學(xué)，靈活選擇方式
會(huì)計(jì)理論知識(shí)初步講解完，就進(jìn)入企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法時(shí)，教師需要先介紹企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，也很耗費(fèi)時(shí)間，可以在講述前用案例引路，展現(xiàn)企業(yè)不同過(guò)程的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生，引起他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣。授課時(shí)還是以典型案例為例題，討論并分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法的原理和過(guò)程。在學(xué)習(xí)完所有相關(guān)的內(nèi)容后，讓學(xué)生完成一個(gè)課后訓(xùn)練案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解案例包含的深層內(nèi)容，掌握學(xué)過(guò)的核算方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度系統(tǒng)綜合分析，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力，這些能力在學(xué)生將來(lái)的工作中是非常有用的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、案例材料的內(nèi)容，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到案例中，展開討論，完成案例分析。最簡(jiǎn)單、通用的一種方式是以文字材料方式呈現(xiàn)案例。如，教師把事先準(zhǔn)備好某企業(yè)某月不同生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)階段經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，以文字材料的方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，供學(xué)生閱讀分析，學(xué)生可以借助不同手段來(lái)理解案例，針對(duì)案例提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并找出解決方法。電教條件具備的學(xué)校，教師在課堂上還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例，采用生動(dòng)形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的信息更全面、逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主思考，同時(shí)展開充分的討論，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、模擬會(huì)計(jì)工作，課堂綜合演練
教師依據(jù)中職教育“理論夠用，重在實(shí)踐”的基本原則，在賬務(wù)處理程序?qū)W習(xí)結(jié)束后集中一周教學(xué)時(shí)間進(jìn)行綜合模擬演練。模擬一家企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生采用一種賬務(wù)處理程序從建立賬簿，原始憑證的獲取和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，登記日記賬、總賬，明細(xì)賬以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，進(jìn)行全過(guò)程的綜合模擬演練。在演練過(guò)程中，教師把主要精力放在組織引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)上，讓學(xué)生成為整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的主體;把教學(xué)的重點(diǎn)放在編制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證和建立、登記會(huì)計(jì)賬簿上，直接把借貸記賬法運(yùn)用到會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中。演練過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解答和更正學(xué)生在操作中遇到的各種問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)，了解企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，掌握企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算技能。
四、走進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)
完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)和模擬演練后，教師可以安排學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地去參觀教學(xué)。首先教師向?qū)W生講清本次實(shí)習(xí)的意義和目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)注意的事項(xiàng);按實(shí)際需要進(jìn)行分組，確定好各組小組長(zhǎng)及其任務(wù);要求每個(gè)學(xué)生作好進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)必要的工作準(zhǔn)備。到了現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)活動(dòng)伴隨著正常的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行，學(xué)生是觀摩者，教師和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)人員是指導(dǎo)者。學(xué)生在觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，教師和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)人員及時(shí)進(jìn)行答疑講解。最后回到課堂，根據(jù)參觀情況并結(jié)合本課程所學(xué)到的理論，每位學(xué)生寫一篇參觀調(diào)查報(bào)告，教師選擇有代表性的問(wèn)題開展課堂討論并作出點(diǎn)評(píng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有了基本了解，真實(shí)地感受到企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，強(qiáng)化了會(huì)計(jì)專業(yè)技能的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于積極主動(dòng)的思考中，可以使其所學(xué)知識(shí)得到鞏固和升華。
2016基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文三：
項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文
一、項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)施步驟
(一)填制憑證項(xiàng)目模塊
作為會(huì)計(jì)日常工作的重點(diǎn)，會(huì)計(jì)憑證必然是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在這一個(gè)模塊的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給出相應(yīng)的會(huì)計(jì)原始憑證，來(lái)將其作為這項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，并且將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)(如賬戶與科目、會(huì)計(jì)憑證、復(fù)式記賬)進(jìn)行緊密的結(jié)合。讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶進(jìn)行自主的設(shè)置，并通過(guò)對(duì)記賬憑證的填寫來(lái)了解與掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每筆業(yè)務(wù)記賬憑證進(jìn)行填寫時(shí)，應(yīng)將借貸記賬法的原理以及相應(yīng)的會(huì)計(jì)要素科目引入到實(shí)踐當(dāng)中。
(二)登記賬簿項(xiàng)目模塊
在登記賬簿項(xiàng)目模塊中，教師應(yīng)要求學(xué)生自主的完成總賬與明細(xì)賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細(xì)賬頁(yè)給學(xué)生，并將登記賬簿項(xiàng)目模塊的教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生將其引入到項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中。在學(xué)生自主登記的過(guò)程中必然會(huì)遇見(jiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的交流與探討。其次，當(dāng)學(xué)生完成登記后，教師應(yīng)該指出學(xué)生賬簿登記中的各種錯(cuò)誤，并加以指導(dǎo)，將正確的賬簿登記方法與錯(cuò)賬更正方法告知學(xué)生。最后，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的錯(cuò)賬更正方法來(lái)對(duì)自己的錯(cuò)賬進(jìn)行更正。
(三)編制財(cái)務(wù)報(bào)告項(xiàng)目模塊
在編制財(cái)務(wù)報(bào)告項(xiàng)目的模塊中，教師應(yīng)該將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教材當(dāng)中所涉及到的編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作這兩部分的內(nèi)容在充分的結(jié)合下進(jìn)行應(yīng)用。財(cái)產(chǎn)清查、對(duì)賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表便是編制報(bào)表之前的準(zhǔn)備工作。但是，在這一模塊的教學(xué)當(dāng)中，由于受到了教學(xué)條件的一定限制以及學(xué)生對(duì)于財(cái)產(chǎn)清查的實(shí)地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學(xué)的順序?qū)⑴c其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)該沿用傳統(tǒng)教學(xué)的順序，即理論知識(shí)的講解→學(xué)生對(duì)具體會(huì)計(jì)處理方法的掌握→組織學(xué)生實(shí)踐→完成對(duì)賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表的任務(wù)→編制財(cái)務(wù)報(bào)表[2]。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用中需注意的問(wèn)題
(一)要注重教學(xué)的構(gòu)建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于人才的要求，學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行接收的過(guò)程中不應(yīng)該是傳統(tǒng)的被動(dòng)角色，而是要讓學(xué)生根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)對(duì)外在的信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識(shí)內(nèi)容，而這樣的教學(xué)模式必定是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中引用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)任務(wù)所采用的建構(gòu)教學(xué)原理來(lái)分析出需要哪一些專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)完成每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)存知識(shí)的應(yīng)用來(lái)提出方案并解決相應(yīng)的問(wèn)題[3]?？傊?，在項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，始終都應(yīng)該嚴(yán)格的貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的主體性，從而為學(xué)生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。
(二)協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系
就目前的社會(huì)形勢(shì)而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及較高的綜合素質(zhì)的人才才會(huì)是社會(huì)當(dāng)中的“香餑餑”。因此，在針對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅是提高學(xué)生的專業(yè)技能，而嚴(yán)重的忽略理論知識(shí)的講授。顯然，如果學(xué)生缺乏了對(duì)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握，那么基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果必定會(huì)顯得十分的膚淺，學(xué)生雖然能夠掌握一些財(cái)務(wù)處理的方法，但并不能達(dá)到舉一反三的效果。這樣的學(xué)生一旦在形勢(shì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行實(shí)際工作的時(shí)候，必然會(huì)在面臨一些新問(wèn)題、新知識(shí)的時(shí)候顯得不知所措。因此，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，不但要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也要對(duì)專業(yè)理論知識(shí)引起足夠的重視。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不但實(shí)現(xiàn)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，它的應(yīng)用也能夠充分的將學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來(lái)。通過(guò)更加貼近實(shí)際工作的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷的提升自己的實(shí)踐能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力等，對(duì)于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高顯然是非常有利的。
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