兒童美術(shù)教育論文
美術(shù)教育作為促進(jìn)兒童智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段,已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童美術(shù)教育論文，供大家參考。
兒童美術(shù)教育論文范文一：淺談兒童美術(shù)教育
[內(nèi)容提要]兒童美術(shù)教育對(duì)于兒童是非常重要的。本文從美術(shù)教育的作用入手，分析了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中傳統(tǒng)美術(shù)教育出現(xiàn)的問題，并依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)現(xiàn)存問題提出了教師的多種形式授課方式的結(jié)合來進(jìn)行兒童美術(shù)教育的策略與方法。
[關(guān)鍵詞] 兒童 美術(shù) 教育
愛畫畫是孩子的天性，兒童似乎從小就具備了這種獨(dú)特的能力，在剛會(huì)拿起畫筆的時(shí)候就會(huì)“涂鴉”創(chuàng)作了，美術(shù)是兒童探索世界的一種途徑，以前人們總是把繪畫單純作為一種學(xué)科和技能來學(xué)習(xí)，隨著英語、作文等科目重要性的提升，很多兒童畫畫的權(quán)利被剝奪了，近年來，素質(zhì)教育的普及，人們又開始注意到了美育的功能，美術(shù)又受到了空前的重視，其實(shí)兒童時(shí)期是智力發(fā)展迅速的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，得當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)方式會(huì)讓兒童在繪畫過程中，兒童潛能得到最大發(fā)揮，體驗(yàn)到快樂，使兒童有一個(gè)健全的人格，樂觀的心態(tài)，快樂的童年，赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展”。
一、美術(shù)教育的作用
(一)美術(shù)是訓(xùn)練兒童觀察力、理解力、思維力、創(chuàng)新力的一種途徑。
大家在提到美術(shù)這門學(xué)科時(shí)，總會(huì)很自然的想到，要畫什么?怎么畫?其實(shí)在美術(shù)中呈現(xiàn)出來的畫，并不單純是靠手畫出來的，美術(shù)是一種視覺傳達(dá)藝術(shù)，要通過眼睛對(duì)物象、社會(huì)、生活、的觀察，再經(jīng)過大腦的再加工創(chuàng)造才能創(chuàng)作出作品來，只有有很好的觀察能力、感悟能力，理解能力，才會(huì)意在筆先，畫出打
動(dòng)人的作品來，繪畫過程中講究對(duì)畫面布局的思考，這是一種整體布局能力思維的訓(xùn)練，繪畫過程也是觀察能力和思考能力的過程，在美術(shù)中，用美術(shù)的思維方式和習(xí)慣會(huì)讓兒童有一種設(shè)計(jì)的思路，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)的人才的思路很有創(chuàng)新的思維能力，做事有創(chuàng)新是成年以后做事業(yè)很重要的一種素質(zhì)。
(二)美術(shù)會(huì)使兒童有獨(dú)特的審美感。
在繪畫過程中有很多家長會(huì)問：“我的孩子，學(xué)了很長時(shí)間的美術(shù)，怎么判斷他已經(jīng)有進(jìn)步或者是學(xué)的不錯(cuò)呢?是畫得像還是在全國比賽中能拿獎(jiǎng)為標(biāo)準(zhǔn)呢?其實(shí)這都是次要的，都不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過繪畫，如果有一天，您的寶寶說：“媽媽，我覺得您不適合這件衣服，適合那件衣服，媽媽，咱們家的墻不適合這種粉色適合這種淡淡的綠色，那么，恭喜您，您的寶寶，已經(jīng)具有了初步的審美能力，孩子開始關(guān)注家里的色調(diào)搭配，媽媽的服飾搭配，孩子已經(jīng)具備了審美的水平，達(dá)到了美術(shù)其中的一個(gè)功效，就是美化生活的功效，孩子已經(jīng)把這種能力轉(zhuǎn)化到生活中，達(dá)到了實(shí)用性，具有審美是兒童獲得美術(shù)進(jìn)步的明顯標(biāo)志，駕馭能力更是孩子成功的開始。
(三)美術(shù)使兒童有變通的思維能力，加強(qiáng)與別人溝通的能力。 大家一提到美術(shù)，就會(huì)眼前浮現(xiàn)這樣的情景，很多孩子在拿著畫筆特別認(rèn)真的畫畫，但從美術(shù)的寬度與深度來說，美術(shù)的課程不只是二維的單純繪畫，美術(shù)的形式是多種多樣的，從二維平面，三位立體浮雕是多種材質(zhì)的表現(xiàn)方式，有人說：還不就是畫畫嗎?美術(shù)除了單純的拿筆畫畫，還可以訓(xùn)練孩子的變通思維，訓(xùn)練思維能力是怎樣訓(xùn)練的呢?因?yàn)樵诿佬g(shù)中即使沒有筆也能畫畫，例如：手指可以畫畫，胳膊可以畫畫，用不同的材質(zhì)拼貼到一起也是一幅非常精美的藝術(shù)品，所以美術(shù)不止是用筆在畫，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，轉(zhuǎn)換思維，作品就有不同的表現(xiàn)方式，因此，兒童從小具備變通的思維能力，使兒童掌握了一種很重要的素質(zhì)，那就是靈活的變通性與創(chuàng)造性，那么解決事情的也有很多種不同的方式不解決，從小讓兒童有變通的思維能力，那么等長大后解決事情的能力也會(huì)增強(qiáng)，語言是溝通的方式，美術(shù)也是一種溝通表達(dá)的方式，用語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)與夢(mèng)想，讓溝通變得更生動(dòng)有趣。
(四)在美術(shù)教育中引導(dǎo)兒童參與社會(huì)活動(dòng)。
兒童要成為一個(gè)社會(huì)人，就必須積極參與社會(huì)生活，才有可能由個(gè)體的方式融于社會(huì)的集體中，美術(shù)活動(dòng)也很好的為兒童提供了廣泛的參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。
畫展和拍賣會(huì)，以及參加全國或者國際性質(zhì)的繪畫比賽，是個(gè)人參與社會(huì)的一種方式，是得到社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)反映的途徑。兒童參觀畫展，也是與他人的交往，結(jié)識(shí)新的朋友與小伙伴，認(rèn)識(shí)大師的畫，了解畫作的創(chuàng)作年代與背景，豐富兒童的知識(shí)，各種比賽也是需要經(jīng)歷初選和最后評(píng)定，經(jīng)歷的過程讓兒童更全面的認(rèn)識(shí)到一分耕耘一份收獲的重要性。美術(shù)教育活動(dòng)為兒童提供了參與社會(huì)活動(dòng)的廣泛空間，這種空間更是一種很直觀，很有效的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)兒童由個(gè)體人轉(zhuǎn)化成社會(huì)人起著舉足輕重的作用。
總之，美術(shù)教育活動(dòng)并不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，通過美術(shù)可以開發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)兒童的各種的能力。通過美術(shù)可以對(duì)兒童進(jìn)行的社會(huì)化培養(yǎng)，但兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的好處絕不僅僅如此!只要教師能夠以兒童為本，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，利用美術(shù)活動(dòng)去推動(dòng)兒童整個(gè)身心的健康發(fā)展，定會(huì)使我們的兒童美術(shù)教育事業(yè)有蓬勃的發(fā)展!
二、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中傳統(tǒng)美術(shù)教育出現(xiàn)的問題
(一)教育理念滯后。
在傳統(tǒng)教育的課堂上老師們非常認(rèn)真的教學(xué)生們學(xué)畫畫，例如以蘋果為例，為了教好大家畫蘋果，美術(shù)老師特地每人發(fā)一個(gè)蘋果來觀察，動(dòng)機(jī)是好的，可是到結(jié)果就有問題了，所有的同學(xué)畫的蘋果是又大又紅，老師很滿意自己的煞費(fèi)苦心，家長很滿意孩子們畫的逼真的蘋果，只有一個(gè)小男孩畫的蘋果不是圓的，而且，“蘋果”上還畫了只小蟲子，這個(gè)小男孩遭到家長的批評(píng)，說他畫的很丑，我們反思一下誰敢保證蘋果必須是圓的?那個(gè)小男孩真的錯(cuò)了嗎?
(二)偏離教育規(guī)律。
有很多家長在孩子5/6歲的時(shí)候就給孩子規(guī)定了學(xué)素描，其實(shí)家長都不理解什么是素描，在兒童5、6歲這個(gè)富有創(chuàng)作能力最佳的年齡段過早的給孩子帶上枷鎖，禁錮了兒童的思維。
(三)缺乏兒童情感的培養(yǎng)。
看看誰的畫最漂亮?這是老師和家長們?cè)谙抡n時(shí)最喜歡的一件事情，每每看到用技法非常嫻熟的兒童，家長就大加贊揚(yáng)，真好啊，真美啊，其實(shí)我們應(yīng)該過多的去發(fā)現(xiàn)兒童在作品中呈現(xiàn)的感受以及情緒，在作品里，您如果，更注重兒童的情感，那您肯定能發(fā)現(xiàn)您的孩子心智發(fā)展是否健康。
三、兒童的學(xué)習(xí)方式——教師的多種形式授課方式的結(jié)合
提到兒童美術(shù)教育，就不得不提出教育方式和方法的問題，在傳統(tǒng)課堂上，過分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，與技能的掌握，南京師范大學(xué)教授孔起英在《學(xué)前教育信息與研究》2005年第四期“對(duì)兒童美術(shù)教育中誤區(qū)的認(rèn)識(shí)”指出：“在具體的審美教育過程中，教師以藝術(shù)文本為中心，將自己掌握的有關(guān)藝術(shù)知識(shí)物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗(yàn)，兒童的學(xué)習(xí)被控制在范畫模仿和被動(dòng)接受過程中，兒童的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被冷落。沒有自我的表達(dá)過程，使兒童很快失去興趣，在素質(zhì)教育提倡的今天很多老師也開始注意教課的方式方法，認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)生是課堂的主體，，教師主要采用積極的引導(dǎo)策略，激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的興趣
(一)教具直觀演示，把學(xué)生引入情景。
在美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)閮和亩纹?，思維方式還處于具象思維能力，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，可以運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓兒童入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在“荷蘭風(fēng)車”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導(dǎo)兒童欣賞觀察，相信荷蘭的獨(dú)特建筑，色彩豐富的郁金香，和白色的風(fēng)車，畫面的直觀優(yōu)美的視覺沖擊，會(huì)很好地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。
(二)講述故事，創(chuàng)設(shè)想象情境。
兒童愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。兒童從富有情趣的故事之中，會(huì)憑借他們豐富的想象力，把故事想象的更加豐富與優(yōu)美，如：在《月光與燭光》這節(jié)課中，講述：人們很早以前，天文知識(shí)很匱乏，當(dāng)月亮有不同的形狀變化時(shí)，人們就很擔(dān)心以為是天狗吃了月亮......故事的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時(shí)地、進(jìn)一步讓孩子們了解科普/科學(xué)，增加孩子們的知識(shí)量，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，兒童表現(xiàn)的欲望被很好地激發(fā)。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，互動(dòng)性課堂。
思考是創(chuàng)作的源泉，課堂的互動(dòng)性，會(huì)讓兒童的參與性提高大大提升教學(xué)的課堂質(zhì)量，美術(shù)課堂不只是教師的“獨(dú)角戲”而是互動(dòng)的配合的過程，例如：讓兒童體會(huì)人的情緒“喜、怒、哀、樂，如果單純讓兒童做表情，兒童肯定對(duì)情緒理解的不夠深刻，如果設(shè)置一些環(huán)節(jié)來提問題：喜，是在什么時(shí)候會(huì)高興呢?比如你在生日的時(shí)候，媽媽送給你個(gè)新玩具，高興嗎?高興就是喜的情趣，那么你高興的時(shí)候會(huì)怎樣呢?兒童很容易用肢體語言、表情把喜的情趣表達(dá)的淋漓盡致。兒童在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來了。
(四)表演型 創(chuàng)造身臨其境的體會(huì)。
張桂木主編《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 ，本書對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀具有獨(dú)特的視角：它重在美術(shù)教育實(shí)踐層面上的解析，;它關(guān)注內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，;它注重發(fā)掘執(zhí)行美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)過程中所需要的教育智慧，對(duì)于老師要有很好的智慧，兒童都有表演和表現(xiàn)的欲望，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，在剛開始上課的開端就把兒童帶到一個(gè)童話般的表演課堂中來，會(huì)帶動(dòng)兒童的舞臺(tái)表現(xiàn)欲望，同時(shí)讓兒童更深刻的理解了解事物的特征與內(nèi)涵
(五)把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給兒童。
美術(shù)是兒童最重要的自我表達(dá)的方式，通過美術(shù)活動(dòng)兒童能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想，湖北宜昌興山兒童園張梅老師在刊登的《兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》的實(shí)踐研究中提出了目前兒童園美術(shù)教育中存在的典型問題：忽視兒童的“心靈感悟”，從兒童的角度出發(fā)，并且每個(gè)兒童的美術(shù)表現(xiàn)方式、水平不同，例如“奇怪的城堡”這節(jié)綜合材料課程，有的孩子用火柴盒和牙膏盒拼組的一個(gè)確實(shí)挺奇怪的城堡，有的孩子選擇積木和螺絲搭配到一起的城堡，在完成城堡后，有的孩子在城堡旁邊畫的交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認(rèn)為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng)作總是會(huì)把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由，孩子創(chuàng)造一個(gè)奇跡。
(六)用愛心信心教導(dǎo)兒童增強(qiáng)他們的自信心。
適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)增強(qiáng)兒童的自信心，但現(xiàn)代教育“大拇指教育”到處都是，只要兒童做對(duì)一些小事，老師也舉大拇指，這樣兒童會(huì)覺得老師很不誠實(shí)，而且對(duì)老師的鼓勵(lì)也會(huì)變的很漠然，老師要實(shí)際一些，跟據(jù)情況來對(duì)兒童說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，讓兒童感受到正面鼓舞的信息，就要提升教師的夸人的技巧。
(七)懂得兒童的老師，才會(huì)成為孩子們的朋友。
專業(yè)老師幼教化，是時(shí)代的要求，一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)非常高的老師，即使學(xué)歷很高，知識(shí)很豐富，如果不懂得兒童心理學(xué)，也很難成為兒童們的朋友，受到小朋友們的喜歡，只有懂的心理學(xué)，喜歡孩子們的老師都會(huì)是孩子們心中的“明星”孩子們也會(huì)主動(dòng)的愿意配合老師進(jìn)行各種活動(dòng)與課程，老師才能真正的幫助兒童成長百年大計(jì)，教育為本，讓我們攜手共同為兒童的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，讓我們把關(guān)愛的目光傾注在那浪漫的童話般的創(chuàng)作里，，在那里有孩子們的夢(mèng)想，在那里是孩子們?nèi)松膯⒑剑茖W(xué)的藝術(shù)殿堂，大膽的想象和勇敢的創(chuàng)造將使我們的兒童受益終身。
參考文獻(xiàn)目錄：
[1](英)赫伯·里得著，呂廷和譯，《通過藝術(shù)的教育》，湖南美術(shù)出版社出版。
[2]孔起英著，《兒童園美術(shù)教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版。
[3]張梅著，《兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》。
[4]朱家雄著，《兒童園課程》，華東師范大學(xué)出版社，1996年5月第1版。
[5]張桂木主編，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社。
兒童美術(shù)教育論文范文二：淺論兒童畫教學(xué)方法
內(nèi)容摘要：兒童畫在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，兒童畫創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)教育的主要內(nèi)容之一。它不僅僅使學(xué)生具備完美的智能結(jié)構(gòu)。獲得美化生活的知識(shí)能力，而且可以促進(jìn)人的各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、為未來社會(huì)培養(yǎng)最有價(jià)值的人才。兒童畫教學(xué)能否取得成功，是檢驗(yàn)美術(shù)教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)創(chuàng)作 造型樣式 因人施教 自由創(chuàng)作
兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達(dá)自己的思想、意識(shí)、情感，反映對(duì)世間事物的認(rèn)識(shí)感受，用形象符號(hào)、色彩意蘊(yùn)和畫面形象關(guān)系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領(lǐng)域”。事實(shí)確實(shí)如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個(gè)共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹(jǐn)細(xì)膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨(dú)特的審美價(jià)值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)。”由此可見，兒童畫在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，指導(dǎo)兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學(xué)，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)幼兒畫畫
俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對(duì)繪畫的興趣呢?著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童，教育工作者“應(yīng)化為兒童”，加入兒童的生活中去。
幼兒的基本活動(dòng)方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。由于年齡小，自我意識(shí)發(fā)展水平低，幼兒會(huì)認(rèn)為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學(xué)上所謂的“兒童泛靈論”。
所以，教者應(yīng)順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這一特征，可以將幼兒的繪畫活動(dòng)與游戲結(jié)合起來。
1、涂鴉游戲
幼兒對(duì)涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓。實(shí)際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對(duì)象的形象。
可是這樣的畫對(duì)幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵(lì)幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。
比如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)孩子突然對(duì)我說：“老師，天上的云就象蘑菇!”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細(xì)觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。
看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說：“我們把白云搬到地上吧!”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。
美國教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來激發(fā)幼兒的審美動(dòng)機(jī)，喚起他們的繪畫愿望。
熟悉的、生活化的情景會(huì)使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的愿望。如繪畫活動(dòng)《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒?，并引?dǎo)孩子展開豐富的聯(lián)想，最后，孩子們?cè)诩埳袭嫕M了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。
2、拼圖游戲
“授人以漁”所傳授的捕魚本領(lǐng)是用之無窮的。繪畫指導(dǎo)方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等。
采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號(hào)結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
由于小班幼兒對(duì)枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。
比如，《可愛的小雞》活動(dòng)中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵(lì)幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知可以用哪些圖形來表示。
在活動(dòng)中，幼兒對(duì)小雞的特征有了感性的經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中，只要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。
而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對(duì)小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。
有時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)繪畫一種事物出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往會(huì)放棄繪畫。這是，我常常會(huì)通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫?”等形式，鼓勵(lì)幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。
如，在繪畫活動(dòng)《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時(shí)遇到了困難，于是便放棄了?？吹酱饲闆r，我組織幼兒進(jìn)行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進(jìn)行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在繪畫時(shí)就會(huì)不知不覺地遷移這些經(jīng)驗(yàn)。
3 、顏色游戲
幼兒對(duì)色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗(yàn)色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動(dòng)。
活動(dòng)中，我讓每個(gè)幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當(dāng)他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時(shí)，孩子們異常高興，不斷的對(duì)我說：“老師，墻壁變成五顏六色了!” “老師，看!我的紙張漂亮嗎?”…
在活動(dòng)中，我還受到了啟發(fā)：我將平時(shí)不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們?cè)谏厦鎳姙㈩伾?、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗(yàn)。結(jié)果，在以后的繪畫活動(dòng)中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時(shí)被他們遺忘的色彩。
4、什么都能畫
對(duì)于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時(shí)間一長，幼兒就會(huì)失去興趣。為此，教師要采用多種教學(xué)形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。
如在繪畫“太陽與月亮”中，當(dāng)幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導(dǎo)幼兒用指點(diǎn)畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動(dòng)、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。
幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫相結(jié)合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動(dòng)手操作的樂趣。
二、大膽想象，引導(dǎo)幼兒畫畫
想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動(dòng)物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會(huì)怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。
每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術(shù)課堂教學(xué)中比較注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手參與能力。以《我做的動(dòng)物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學(xué)生必須對(duì)某一個(gè)動(dòng)物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進(jìn)行制作較為有個(gè)性的動(dòng)物明星。為了更好的啟發(fā)學(xué)生，我是這樣來操作這一課的：上課時(shí)，我就對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動(dòng)物明星。”我話音剛落，就有學(xué)生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動(dòng)物啊?”“就是啊，還要做動(dòng)物明星呢?那好難啊!”聽著孩子們的疑問，我就請(qǐng)我們班的小調(diào)皮居殷同學(xué)走到教室前面來，我對(duì)孩子們說：“看好啦，老師要變魔術(shù)了哦!”我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個(gè)小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個(gè)部位用小剪刀剪了一個(gè)大洞，這時(shí)這個(gè)小家伙的整個(gè)臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時(shí)就有學(xué)生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎?”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計(jì)已經(jīng)明白我要做的動(dòng)物明星是誰了。”此時(shí)，我還是不動(dòng)聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。
緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學(xué)生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動(dòng)。我就是這樣來啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對(duì)周圍的小朋友來進(jìn)行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動(dòng)物明星。你們說是不是啊?”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛臵身于動(dòng)物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好?。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛;爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們?cè)斐隽嗽S多形象生動(dòng)的動(dòng)物明星，并且這些動(dòng)物明星們還登臺(tái)表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會(huì)對(duì)他們的動(dòng)手能力大嘉贊賞的。
三 、循序漸進(jìn)，因人施教
注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)想再會(huì)畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、技能。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。對(duì)兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴(kuò)大的。對(duì)低年級(jí)的小朋友來講，繪畫的題材相當(dāng)廣泛，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當(dāng)然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個(gè)體的繪畫特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。
四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià) 在美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時(shí)，我們不應(yīng)該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應(yīng)該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點(diǎn)”，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動(dòng)選擇，并作出決定，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動(dòng)結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲會(huì)更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足之處，以便以后的活動(dòng)中因材施教.孩子們經(jīng)過審視，相互交流,，相互觀摩、學(xué)習(xí)，他們心理明白誰顏色配的好，誰構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過大家品評(píng)，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。
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