幼兒教育小學(xué)化論文篇2

　　淺談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問題

　　摘 要：當(dāng)前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重違背了幼兒身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。缺位的宏觀管理、過高的家長(zhǎng)期望、功利的辦園理念、落后的師資水平是造成幼兒園教育小學(xué)化傾向的直接原因。我們應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，積極采取措施預(yù)防和糾正幼兒園教育小學(xué)化的傾向。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學(xué)化 教育理念 師幼關(guān)系 家園合作 政府職能

　　當(dāng)前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利，我們應(yīng)在分析其表現(xiàn)與成因的基礎(chǔ)上，積極采取措施予以預(yù)防和糾正。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

　　幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊。

　　具體表現(xiàn)就是幼兒教學(xué)課堂化，許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教材，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲，一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育，通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式，成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫;在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩;在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)注重的是把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果，輕過程，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了幼兒的個(gè)性差別。這種幼兒園小學(xué)化教學(xué)泯滅了兒童活潑的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒，極大地阻礙了幼兒的身心健康和有個(gè)性地發(fā)展，這是一種得不償失的“高代價(jià)的教育”。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生原因

　　1.幼兒家長(zhǎng)過高的期望

　　當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。很多家長(zhǎng)不懂得幼教規(guī)律，“不要讓孩子輸在起跑線上”的偏頗的教育理念，以及中國(guó)家長(zhǎng)固有的“望子成龍”的心理，使家長(zhǎng)迫切地希望孩子在幼兒園能盡可能地“多學(xué)些知識(shí)”，好為將來上小學(xué)、拿高分打下“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒教育的小學(xué)化。

　　2.幼兒園辦園理念的偏離

　　近年，我國(guó)幼兒園辦園體制發(fā)生重大變化，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。而許多民辦園急功近利，喪失了教育立場(chǎng)，同時(shí)也由于辦園人沒有正確的兒童觀、教育觀和課程觀，只是一味迎合家長(zhǎng)需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師的學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)大規(guī)律的“撤校并點(diǎn)”使得一批中小學(xué)教師分流進(jìn)入幼兒園，這些教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺乏幼教專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)際中很容易將中小學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式帶到幼兒園，致使幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

　　3.傳統(tǒng)師幼關(guān)系的阻礙

　　在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域里，教師是高高在上的施教者，是教育的主體，幼兒是客體，教育者按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，把知識(shí)灌輸給幼兒，并操縱、控制著幼兒的一切行為和活動(dòng)。所以教師和幼兒之間的關(guān)系是：教師教，幼兒學(xué);教師講，幼兒聽;教師布置任務(wù)，幼兒執(zhí)行，缺乏必要的交流和溝通。這種師幼關(guān)系其實(shí)是一種不平等的人際關(guān)系，完全忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒健康和諧的發(fā)展，也成為幼兒園教育小學(xué)化的根源之一。

　　4.幼兒園教育宏觀管理的缺位

　　政策理論缺乏，具體指導(dǎo)空虛，致使在實(shí)際操作過程中，幼兒園各行其事，辦園水平參差不齊，辦園行為缺乏規(guī)范。建筑環(huán)境不容樂觀，除了少數(shù)的公辦園和個(gè)別的私立園之外，由于缺乏政府投入，在大部分校辦園、私立園存在不合適的硬件環(huán)境和無區(qū)隔的空間、傳統(tǒng)式的方形封閉式教室設(shè)計(jì)等問題，這樣的環(huán)境與小學(xué)的環(huán)境沒什么兩樣，這樣的環(huán)境其實(shí)是完全為了小學(xué)化、集中式的授課活動(dòng)和集體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，完全不適合幼兒的合作、交流、互動(dòng)、探索。

　　三、預(yù)防和糾正幼兒園小學(xué)化的對(duì)策

　　1.創(chuàng)建緊密的家園聯(lián)系

　　在幼兒園教育“小學(xué)化”的趨向中家長(zhǎng)起著推波助瀾的作用，糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，必須重視家長(zhǎng)的參與力量。要通過家長(zhǎng)委員會(huì)等形式尋求合作，與家長(zhǎng)達(dá)成有效的溝通，讓家長(zhǎng)了解、理解并支持幼兒園教育工作。舉辦生動(dòng)活潑的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)清晰、客觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。要提供有效指導(dǎo)，利用“校信通”、分發(fā)宣傳單、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育理論，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀，對(duì)幼兒建立合理的心理期望，避免“揠苗助長(zhǎng)”的過高要求。同時(shí)，要密切關(guān)注家長(zhǎng)的心理需要，提供適時(shí)指導(dǎo)。開學(xué)初期組織家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接早準(zhǔn)備”的講座，幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)從生理、心理、物質(zhì)、能力、習(xí)慣等方面為孩子做好科學(xué)、合理的準(zhǔn)備和鋪墊，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。另外，幼兒園圍繞“幼小銜接”方面開展系列性的主題教育活動(dòng)，幫助幼兒充滿信心的迎接小學(xué)生活，消除家長(zhǎng)的顧慮。

　　2.樹立科學(xué)的教育理念

　　“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”。要想有真正高水平、高質(zhì)量的幼兒教育，有效地抵制幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向，就必須以科學(xué)、先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作。教師的指導(dǎo)水平直接受制于引導(dǎo)其教育行為的教育理念。在一系列的教育理念中最基本的就是兒童觀、幼兒學(xué)習(xí)觀、教育觀與課程觀。只有對(duì)這些觀念有清晰地認(rèn)識(shí)，才能正確、科學(xué)地指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作，才能以更高理論的眼光與思維來對(duì)待幼兒園教育實(shí)踐，形成幼兒教育的良性發(fā)展趨向。因此，幼教工作者必須以正確的教育理念作為進(jìn)行幼兒園教育的基本出發(fā)點(diǎn)。 　　3.實(shí)施正確的教育評(píng)價(jià)

　　實(shí)施正確的教育評(píng)價(jià)，不僅要看到兒童對(duì)于知識(shí)掌握的程度，同時(shí)更要看重兒童利用所學(xué)的知識(shí)來分析問題、解決問題特別是創(chuàng)造性地解決問題的能力，關(guān)注兒童個(gè)體的發(fā)展與內(nèi)部變化。幼兒園教育應(yīng)在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要嚴(yán)肅對(duì)待兒童的差異性，尊重每個(gè)幼兒的文化背景，考慮到每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供靈活化和多樣化的教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　4.構(gòu)建新型的師幼關(guān)系

　　幼兒教育過程不再是傳統(tǒng)意義上的幼兒教師引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)的過程，而是師幼雙方共同探究從而獲得經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧、完善人格的共生共長(zhǎng)的過程。假如教師本身與團(tuán)體的互動(dòng)關(guān)系建立在幼兒的學(xué)習(xí)、計(jì)劃與想法上，以及彼此感興趣，而且受到最低限度的規(guī)則與日常例行活動(dòng)的限制，這一課程便富有智慧與活力。因此，教師要關(guān)注幼兒的生活世界，盡可能地從幼兒的生活中尋找教育的契機(jī)，將教育目標(biāo)結(jié)合幼兒的真實(shí)生活來實(shí)現(xiàn);要盡可能地避免告訴兒童現(xiàn)成的、結(jié)論性的知識(shí)，不僅引導(dǎo)兒童探索怎么做，更要啟發(fā)兒童知道怎么想;對(duì)兒童不只是傳授知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維，能正確對(duì)待與處理價(jià)值沖突。如果在幼兒教育中能夠建立起這樣嶄新的師幼關(guān)系，那么“小學(xué)化”傾向便會(huì)逐漸消解。

　　5.發(fā)揮政府的職能作用

　　學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，要想健康發(fā)展，就需要政府的投入和管理。政府要從源頭上對(duì)幼兒園辦園條件、教師選用及資格認(rèn)定、幼兒園課程設(shè)置等制約辦園水平的各種因素進(jìn)行審核、檢查、監(jiān)管和評(píng)估。從政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則方面對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求和明確規(guī)定，規(guī)范各級(jí)各類幼兒園的辦園行為。政府要增加投入，改善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園的建筑規(guī)劃和空間設(shè)計(jì)上，規(guī)劃新型的幼兒園環(huán)境，激發(fā)人與人之間的交流，以及人與事之間的互動(dòng)。政府要提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，吸納年輕且有幼教專長(zhǎng)的教師充實(shí)幼教隊(duì)伍，確保教師素質(zhì)不斷提升。

　　我們應(yīng)該尊重幼兒成熟的時(shí)間，發(fā)展的時(shí)間，讓幼兒在屬于他們的童年里快樂生活、健康成長(zhǎng)，讓我們堅(jiān)決地向幼兒園教育小學(xué)化說“不”!

　　參考文獻(xiàn)

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