三、 教學方法
　　教師可以通過以下幾個方法在課堂中有效地組織生生互動活動,并在互動中激發(fā)學生的學習的積極性與參與性,培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,提高學生英語語言交際能力。
　　(一)小組合作
　　在生生互動模式中,小組合作是一種非常有效的方式。它是指學生以小組為單位共同合作來一起完成一項任務。合作期間,每個組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調動每個組員的積極性,利用每個組員的個體的優(yōu)勢,大家共同學習進步,在完成任務的過程中實現(xiàn)對語言技能的掌握。這樣每個學生都有了參與的機會,鍛煉了團結合作的精神,在合作中具有了責任感以及提高了學習的動力。在課堂上,教師把學生分成幾個小組并對某個話題進行小組討論,當然教師在劃分小組的時候應考慮學生的個體差異。通過小組討論,讓每個成員都有了發(fā)表自己觀點的機會,共享小組成員的各種觀點,加深了對事物的了解。語言的掌握只有通過反復的運用才能完成,因此小組合作模式很大程度的增加了學生在課堂上溝通的機會,并充分調動了學生參與性,提高了課堂的效率。當然教師也可以讓學生在課后分小組討論,然后在課堂上每個小組派一個代表發(fā)言。這樣通過小組合作模式,有利于提高學生學習的自主性,學生在各自的小組中可以進行充分的表達和展現(xiàn),在各組之間又能產生了競爭機制。小組成員為了完成共同的任務,大家一起參與活動,真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。
　　(二)學生組織課堂教學
　　在常規(guī)的教學模式中,教師都是課堂活動組織者。然而為了刺激學生學習的主動性,可以嘗試由學生來擔任教師的角色,組織課堂教學活動,形成生生活動的模式。與傳統(tǒng)的教師授課相比,學生往往對由學生自己來擔任教師這個角色更加感興趣。所以這種方法的優(yōu)點之一就是增加了學生上課參與的積極性。對于組織課堂活動的學生來說,這是個很好的鍛煉英語語言能力的機會。首先教師給學生布置一個主題,讓學生在業(yè)余在時間收集與該主題相關的背景知識、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT,在上課的時候一邊講解一邊展示。此種模式把學生和教師的位置進行了互換,把學生真正地作為了課堂的第一主體,充分發(fā)揮了學生的參與性。學生在課前準備和課堂展示的過程中,得到了大量的實踐機會。同時,學生通過自己的努力,得到了教師和同學的肯定,增加了自信心。
　　(三)模仿表演
　　英美電影往往能激發(fā)學生學習英語的興趣。地道、純正的口語更是學生學習模仿的最好材料。學生模仿表演其中的經典片段,也是生生互動模式之一。學生在課余時間尋找自己感興趣的電影頻段,扮演模仿其中的角色,每個片段最好控制在5個人以內。學生既可以在課堂上模仿表演電影經典片段,也可以通過手機攝像,拍攝表演過程,再拿到課堂上與同學一起分享。通過模仿表演即加強了學生的口語表達能力,又有利于增加學生對英美文化知識的了解。當然除了影視作品,很多視頻材料都可以作為模仿的對象。如在講到告別演講(farewell speech)這個話題時候,教師可以給學生播放美國前任總統(tǒng)布什的離職演講視頻。通過觀看該視頻,學生選取其中的段落來模仿其發(fā)音和語氣。這樣,學生即有了語言鍛煉的機會,又了解了美國文化。學生在模仿表演的過程中,完全發(fā)揮了其主觀能動性,體現(xiàn)了其學習的主體地位,充分鍛煉了語言技能。
　　四、 教師角色的轉變
　　在生生互動的新型教學模式中,教師承擔了什么樣的角色呢?當然是不老式的“傳道、授業(yè)、解惑”為標準的講解者的角色。傳統(tǒng)的教學關系, 是種單向的教學模式。教師和學生在教學過程中不是一個有機的整體,是相互隔離的。教師掌控了整個教學活動,把知識傳遞給學生,學生只是被動接受知識。在大學英語課堂變成了生生互動的場所后,教師在課堂上擔任的角色發(fā)生了很大的轉變,不再是教學的主體地位。當然,以學生為中心的生生互動式的課堂教學,教師的作用并不是被完全的否定了,只是發(fā)生了改變,更加多樣化了。教師在課前需花更多的時間和精力對學生在上課時可能會出現(xiàn)的問題做更多的準備。在課堂上要做到充分地發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢,調動每個學生的積極性,合理的組織好形式多樣的課堂活動。在課后對每個學生的表現(xiàn)做出評價,找到不足的地方,并做出改進的意見,最后整個活動進行總結。在這個過程中,教學中扮演了多種角色,承擔著組織策劃、管理監(jiān)督和評價總結等工作,這些工作的順利開展,有利于提高學生的學習效果,使學生更好的鍛煉和掌握語言知識。
　　在生生互動的新型教學模式中,教師的角色其實是多元化了。首先教師擔任的角色應是教學的組織策劃者。生生互動教學能否順利展開,需要教師組織學生根據每個活動的主題,尋找準備相關的資料,調動每個學生主動參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者,而把課堂上演講的機會讓給了學生,側重于整體教學活動的策劃和組織工作。根據每個班級的差異,從學生的實際情況出發(fā),引導學生獨立自主的進行思考和學習。其次,教師應是學生學習的鼓勵和評價者。學生在課堂上互動時,需要老師及時的反饋。對學生的學習成果要給予第一時間的評價,對于好的地方要給予鼓勵,當然不足的地方也要指出。這樣鼓勵了學生學習積極性,使其有更大的熱情投入到英語學習中來。畢竟學生是學習的主體,語言知識和技能的掌握,離不開學生的主動參與。最后,教師應是學生知識能力培養(yǎng)的指導者。教師對活動的總結,不應只是知識的歸納,而是要提高到對學生英語技能的培養(yǎng)層面。生生互動模式強調培養(yǎng)學生自主學習的能力,拓展學生個性化的學習方法。將“授之以魚”轉化為“授之以漁”,使學生找到適合自己的英語學習策略。教師著重培養(yǎng)學生的英語學習技能,提高學生的跨文化交際能力和自主學習能力。
　　綜上所述, 大學英語課堂已不再是教師為主體的場所,真正地成為了學生參與和展示的地方。生生互動教學模式的采用,充分發(fā)揮了學生的主體作用,體現(xiàn)了以生為本的教學理念。教師在這個改變的過程中應調整好自己的角色,采用豐富多樣的教學方法, 盡可能地為學生創(chuàng)造更多的口語表達機會。通過生生互動的教學模式,調動學生學習的積極性,培養(yǎng)其語言溝通能力。
　　
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