職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)構(gòu)成與發(fā)展策略

　　摘要：教師素養(yǎng)是指教師所應(yīng)該具備的所有素養(yǎng)，體現(xiàn)的是對教師理想形象的追求，突出“全面性”、“理想性”。職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)既應(yīng)該包括普通社會人的基本素養(yǎng)，又必須具有職業(yè)院校心理健康教育教師獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，這是由于心理健康教育教師的工作性質(zhì)和角色所決定的。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;心理健康教育教師;素養(yǎng)構(gòu)成;發(fā)展策略

　　心理健康教育教師是近幾年出現(xiàn)的一個新的教師群體，心理健康教育教師指的是那些受過心理學(xué)與教育專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他場合中，為兒童青少年及教師、家長提供心理服務(wù)的專業(yè)人員。與其他學(xué)校心理健康教育教師比較，職業(yè)院校心理健康教育教師應(yīng)根據(jù)職校生與職業(yè)教育的特殊性，以職業(yè)心理的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)興趣與理想并進(jìn)行積極心理健康教育。筆者對湖南省86名職業(yè)院校心理健康教育教師進(jìn)行了調(diào)查，其中70%為兼職教師，且多為班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干事等，當(dāng)中35%的兼職教師未參加任何心理健康教育培訓(xùn)，大都在工作實(shí)踐中邊教、邊做邊自學(xué)，這已經(jīng)成為了制約職業(yè)院校實(shí)施心理健康教育過程中提高針對性、增強(qiáng)實(shí)效性的瓶頸。職業(yè)院校需要什么樣的心理健康教育教師?他們要有什么樣的素養(yǎng)才能勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?對職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)的探討，成為一個重要而緊迫的問題。

　　一、職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)構(gòu)成

　　素養(yǎng)是指人類個體經(jīng)由平時修養(yǎng)而形成的知識、能力、品德等。教師素養(yǎng)是指教師所應(yīng)該具備的所有素養(yǎng)，體現(xiàn)的是對教師理想形象的追求，突出“全面性”、“理想性”。 理想的教師素養(yǎng)包括教師首先作為一個公民的所有優(yōu)良品質(zhì)，還包括教師從事教育工作所需的高超的“專業(yè)技能”。據(jù)此，我們立足于教師角色理論，把職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)確定為兩個層次：基本素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。這樣，既兼顧心理健康教育教師作為一個普通社會人(基本素養(yǎng))的角色，又兼顧向?qū)I(yè)化(職業(yè)的不可替代性)努力的專業(yè)人的角色。

　　(一)職業(yè)院校心理健康教育教師基本素養(yǎng)

　　1.基礎(chǔ)文化知識素養(yǎng)。職業(yè)院校心理健康教育工作的主要對象是具有復(fù)雜思想、豐富情感和無限發(fā)展可能的鮮活的學(xué)生生命，因此強(qiáng)調(diào)心理健康教育工作的“人文性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師對普通文化知識的掌握，因?yàn)槠胀ㄎ幕R本身具有陶冶人文精神、養(yǎng)成人文素養(yǎng)的內(nèi)在價值。另一方面，心理健康教育教師必須關(guān)注和了解青少年學(xué)生所喜歡的文化，如文學(xué)、詩歌、影視、歌曲等，學(xué)會用青少年的思維去看待青少年自身，更好地把握他們的心理狀態(tài)，幫助他們了解豐富多彩的客觀世界。

　　2.信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是教師對信息社會的適應(yīng)能力。當(dāng)代職校生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長的，網(wǎng)上活動已成為這些“網(wǎng)絡(luò)時代”的重要生存方式和生活方式。網(wǎng)絡(luò)使得心理健康教育工作面臨的社會環(huán)境更為復(fù)雜，但同時也為心理健康教育工作的發(fā)展和完善帶來前所未有的新的契機(jī)。心理健康教育教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的工具、環(huán)境與資源，利用電腦建立學(xué)生心理健康教育檔案、統(tǒng)整學(xué)業(yè)成績和心理測驗(yàn)等資料，利用網(wǎng)絡(luò)得到專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)繼續(xù)教育方面的機(jī)會，并能開通專門針對職校生心理輔導(dǎo)的心理咨詢平臺，通過網(wǎng)絡(luò)咨詢幫助學(xué)生解決平時當(dāng)面不敢說、不好說的心理障礙，對他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

　　3.儀表素養(yǎng)。英國哲學(xué)家培根說過：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華。雖然儀表、風(fēng)度有時也不完全是一個人的內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，但就一般而論，在大多數(shù)場合它體現(xiàn)了一個人的內(nèi)心世界。教師的穿著、儀表對心理健康教育工作的作用是最直接的。心理健康教育教師穿著整潔，大方，能帶給學(xué)生奮發(fā)向上的氣勢，給學(xué)生一種美的享受。

　　(二)職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

　　“專業(yè)發(fā)展”是一個動態(tài)的過程，意味著經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)而擁有一整套專門的“知識”，具備從事心理健康教育的專門的“實(shí)踐能力”，并形成體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的“價值觀念和倫理精神”，而心理健康教育教師具有職業(yè)要求的人格特征的重要性甚至超過了其本身所具有的技能，將對心理健康教育本身及學(xué)生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　1.具有職業(yè)要求的人格特質(zhì)。羅杰斯認(rèn)為“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的氣氛”。心理健康教育是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生心理健康與人格和諧的教育活動，因此，心理健康教育教師的人格特質(zhì)必須與心理健康教育相吻合，將情感、責(zé)任感、對生命意義的深刻理解等融入其人格特質(zhì)中，應(yīng)以開放接納的心態(tài)面對學(xué)生，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。我們認(rèn)為，職業(yè)院校的心理健康教育教師必須具備以下的人格特質(zhì)：真誠、有責(zé)任心、樂觀、給人積極的正向關(guān)懷、自身情緒穩(wěn)定、敏銳的洞察力、尊重學(xué)生、有同理心、值得信任、公正和客觀等。

　　2.專業(yè)知識素養(yǎng)。心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎(chǔ)知識，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、教育學(xué)基礎(chǔ)知識、心理診斷與干預(yù)知識、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法知識等，特別強(qiáng)調(diào)的是，針對職校生這一群體，職業(yè)院校心理健康教育教師必須具備一定的職業(yè)心理知識，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生了解職業(yè)，了解自己，更為理智地考慮自己的職業(yè)理想，在職業(yè)與自己的個性特長方面取得良好的匹配;另外，性困惑是職校生這個年齡階段的青少年比較普遍的問題，心理健康教育教師還應(yīng)具備一定的性心理知識，加強(qiáng)對職校生的性與生殖健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康正確的異性交往觀念，有效處理異性交往中的情感與行為問題。同時，教師還應(yīng)具有實(shí)踐性的知識儲備。要成為一名優(yōu)秀的心理健康教育教師，豐富的人生經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)、一定的心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗(yàn)是必不可少的，只有這樣才能熟悉情況各異的職校生的心理生活，理解他們，深入到他們的內(nèi)心世界并與他們產(chǎn)生共鳴。

　　3.專業(yè)能力素養(yǎng)。職業(yè)院校的心理健康教育教師的工作具有“多專業(yè)性”特點(diǎn)，首先要從事教學(xué)實(shí)踐，向?qū)W生傳授心理健康知識，而且還要有從事心理咨詢與輔導(dǎo)的實(shí)踐能力，對于存在個體差異的部分學(xué)生，深入開展心理咨詢工作，通過個案輔導(dǎo)，消除職校生的錯位心理;同時，面對職校生，心理健康教育教師還應(yīng)是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者。工作的“多專業(yè)性”特點(diǎn)決定了其必須具有多重的專業(yè)能力素養(yǎng)。