淺談高中歷史教學(xué)論文
淺談高中歷史教學(xué)論文
高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)是高中階段開展歷史學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的主渠道。歷史教師是高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)的主要實施者。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史教學(xué)論文，供大家參考。
高中歷史教學(xué)論文范文一：新高考對高中歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略
【摘要】新的一輪高考制度改革使學(xué)生有了相對自主的選擇權(quán)，作為副科的高中歷史教學(xué)受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)方法也不得當(dāng)。應(yīng)對策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學(xué)能力;三是教師在教學(xué)中應(yīng)有積極的態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐?四是善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钤u價。
【關(guān)鍵詞】新高考;高中生;歷史;學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)對策略
一、引言
關(guān)于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進(jìn)考試招生制度改革?？荚囌猩贫雀母锩鞔_規(guī)定除了全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14科目，任選三科的學(xué)業(yè)水平成績計入高考總成績中。學(xué)生可以自主選擇成績高的科目計入高考總成績中。在這個《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學(xué)生會自主選擇歷史科目。同時現(xiàn)實生活中，一些家長認(rèn)為歷史學(xué)科是冷門學(xué)科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時候會讓學(xué)生選擇理科科目。這就為中學(xué)歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學(xué)中注重對中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理進(jìn)行研究是勢在必行的，尤其是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、目前高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的缺乏
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，“無論是歷史知識的掌握和積累，還是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學(xué)生的心理活動的。”[2]但是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的心理活動，是與成人在研究歷史和學(xué)習(xí)歷史時的心理活動不同的，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時的心理活動也有所不同。這就是說，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時的心理活動有著特有的規(guī)律及特點。所以在歷史教學(xué)中需要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理活動的特點和過程。
學(xué)習(xí)歷史對廣大青年學(xué)生來說不僅有利于了解人類社會歷史發(fā)展過程，認(rèn)識其歷史規(guī)律，掌握歷史經(jīng)驗;更是有利于讓學(xué)生形成社會歷史世界觀，提高國民素質(zhì)，形成歷史思維。對與中學(xué)歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維是至關(guān)重要的。但是在目前中學(xué)歷史教學(xué)中，距離達(dá)到這樣的課程目標(biāo)還是有差距的。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時的心理態(tài)度并不樂觀。
首先，現(xiàn)行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果更為關(guān)注，將歷史學(xué)習(xí)成績與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來，其間接興趣較為明顯。所以歷史學(xué)科成績好的同學(xué)，基本上對歷史學(xué)習(xí)也感興趣。
其次，學(xué)生從始至終都認(rèn)為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時在選擇大學(xué)專業(yè)的時候，理科的選擇面更廣，就業(yè)面更廣。所以文理分科的時候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學(xué)附屬中學(xué)文科班就只設(shè)了兩個班，高一文科總?cè)藬?shù)91人，可以看出社會上對于文科并不看重。
再次，雖然高一、高二理科班也會學(xué)習(xí)歷史，并有同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強，可以將歷史故事作為緊張學(xué)習(xí)的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會選擇做主科的作業(yè)，忽視歷史課。
最后，同時教師在高中歷史教學(xué)中也重點關(guān)注高考的考點，注重教學(xué)時間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個歷史教學(xué)相對是比較枯燥的。所以即使文科班的學(xué)生對歷史的興趣大都不濃厚，這與中學(xué)歷史教學(xué)是密切相關(guān)的。畢竟，高中生在緊張時間里接收歷史信息，教師是主要的來源之一?，F(xiàn)行中學(xué)生對歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫，對歷史學(xué)習(xí)興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣呢?
三、新高考制度的改革
對歷史學(xué)科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進(jìn)行捆綁式考試，可以根據(jù)自身情況興趣和特長，揚長避短發(fā)揮特長。同時結(jié)合一些高校在招生對科目成績的要求，所以歷史學(xué)科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點浙江省實行了“選課走班”的教學(xué)組織方式，這種教學(xué)組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學(xué)，它由學(xué)生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學(xué)生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課。‘選課走班’教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級授課制，就選修歷史課來說，它由學(xué)生根據(jù)自己是否對歷史學(xué)科感興趣，是否選擇歷史學(xué)科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的同學(xué)與把歷史學(xué)科作為高考選考科目的同學(xué)所選歷史課是不同的。”[3]這就說明了盡管一些高校對歷史科目成績等級有所要求，但是中學(xué)生歷史成績不理想的時候可以選擇其他的高校，同時浙江實行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競爭力——學(xué)生對歷史感興趣的程度決定了一個班人數(shù)的多少。新高考制度改革對于歷史教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是對自身的挑戰(zhàn)，刺激自身的專業(yè)的成長，增強自身教學(xué)技能。這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣爆發(fā)出來。
四、中學(xué)歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在新高考改革的形勢下，由于學(xué)生有自主選擇權(quán)，所以歷史教師在歷史教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
首先，師生需要建立信任的關(guān)系。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關(guān)系，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)重要的一步。師生之間的信任關(guān)系會使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時興趣濃厚;然而，師生關(guān)系僵化，就使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對任課教師和所教的學(xué)科引起倦怠和反感。
其次，提高歷史教師的教學(xué)能力。歷史教師教學(xué)能力包括教師對教學(xué)內(nèi)容的講解能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段運用、課堂教學(xué)氛圍等。高中歷史教師的教學(xué)能力水平對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著至關(guān)重要的作用。有時學(xué)生會因為歷史教師在課堂中形象生動的教學(xué)而被打動。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內(nèi)涵，提高教學(xué)手段，挖掘教學(xué)內(nèi)容的特點，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)心理特征。如，在新高考改革下，學(xué)生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時不僅要知識點和情境性相結(jié)合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進(jìn)行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來的。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)有積極情感態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐?。教師的心態(tài)、情感在教學(xué)中會直接影響到學(xué)生，因此，在歷史教學(xué)中首先教師應(yīng)該保持積極、樂觀的態(tài)度方能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動學(xué)生的情緒。同時教師需要適當(dāng)威信，讓學(xué)生不自覺對教師產(chǎn)生敬畏、信服之情，進(jìn)而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
最后，教師在教學(xué)中要善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢⒃u價。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”(第斯多惠語)[4]在課堂適時給予學(xué)生積極評價會增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心并且在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、結(jié)語在新高考制度改革雖然給歷史學(xué)科帶來了不少的沖擊，但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對自己的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)如何更好地做到知識與故事相結(jié)合，如何脫離現(xiàn)行只求結(jié)果枯燥的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢下，中學(xué)歷史教師將要面臨的中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行了淺顯的分析，希望在將來的教學(xué)中，教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。
【注釋】
[1][2]于又西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009.233.236.
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高中歷史教學(xué)論文范文二：高中歷史教學(xué)學(xué)生批判性思維實踐
一、結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)
對于批判性思維的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，也就是將批判性思維運用到教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動，更別談引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。學(xué)生對于很多歷史知識，不是從表面的閱讀就能弄懂的，很多知識往往需要通過不斷分析和質(zhì)疑才能明白。所以，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端采取相應(yīng)的措施加以改善。由此看來，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，讓學(xué)生多提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(一)專題八“解放人類的陽光大道”中第一章“俄國十月社會主義革命”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化。“俄國十月社會主義革命”這部分內(nèi)容會涉及到《布列斯特和約》這一內(nèi)容。有的學(xué)生在對這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時，將《布列斯特和約》和《馬關(guān)條約》進(jìn)行比較，并且還認(rèn)為列寧和李鴻章都是賣國者。雖然這個觀點是有問題的，但是教師不應(yīng)該馬上用“作為偉大領(lǐng)袖的列寧怎么會賣國”反問，這樣只會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時不能發(fā)揮批判性教學(xué)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩個條約分別所處的歷史背景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再反過頭來對這些歷史知識進(jìn)行分析和反思，從而抓住其中的不同之處，幫助自己修正原本的觀點。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。
二、多元解讀歷史文本，提高批判思維能力
由于生活閱歷和價值取向等存在差別，學(xué)生會對歷史現(xiàn)象形成不同的理解。這種現(xiàn)象是正常的。同時根據(jù)新課改的要求，對歷史文本進(jìn)行多元解讀也是當(dāng)下的趨勢。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師通常會讓學(xué)生根據(jù)自己的理解思路理解歷史現(xiàn)象，很顯然這樣會使學(xué)生的批判思維能力難以發(fā)揮。針對這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中多元解讀歷史文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的歷史現(xiàn)象，提出質(zhì)疑和反思，從而幫助學(xué)生不斷地提高批判思維能力。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(一)專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中第一章“中國軍民維護舊家主權(quán)的斗爭”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以以“戊戌政變”為例對歷史文本進(jìn)行多元解讀。學(xué)生在對這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會認(rèn)為“戊戌政變”之所以失敗原因在于“封建頑固勢力的強大”。事實上，在歷史事件背后還有其他的原因。教師應(yīng)該指出學(xué)生所說的方面為外因，同時引導(dǎo)學(xué)生思考時間的內(nèi)因。學(xué)生經(jīng)過思考之后，就會發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)階級維新派的勢力過于弱小”就是“戊戌政變”失敗的內(nèi)因。通過多元解讀歷史文本，教師可以使學(xué)生多角度看問題，從而真正了解歷史事件的真相。
三、有效開展教學(xué)評價，強化學(xué)生的批判性思維
教學(xué)評價也是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。要是學(xué)生在教學(xué)評價上把握不當(dāng)，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方式較為單一，他們往往根據(jù)學(xué)生的試卷成績對學(xué)生進(jìn)行評價。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，有效開展教學(xué)評價。教師的教學(xué)評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對問題的分析和批判性思維的運用等，以幫助學(xué)生不斷地強化批判性思維，使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強歷史水平。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(二)專題六“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”中第一章“羅斯福新政”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效開展教學(xué)評價。“羅斯福新政”的原因、所涉及的方面以及帶來的影響，教師應(yīng)該主動針對這幾個方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。教師對于這部分的掌握情況、以及在對于所學(xué)歷史知識是否運用到批判性思維也應(yīng)該納入考慮范圍。這樣才能夠強化學(xué)生的批判性思維。
四、總結(jié)
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)掌握批判性思維，提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng);其次，教師應(yīng)該多元解讀歷史文本，提高批判思維能力;最后，教師還應(yīng)該有效開展教學(xué)評價，強化學(xué)生的批判性思維。
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