小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇3
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教學(xué)中各種要素進(jìn)行全面合理的安排，從而制定出一種適合的教學(xué)方法和教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)步驟和時(shí)間等為主要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助教師完成既定的教學(xué)計(jì)劃有著重要意義，因此，如何進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為廣大數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析
1.教學(xué)目標(biāo)含糊不清
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其是教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容實(shí)施的方向。多數(shù)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定十分重要，但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都是先制定教學(xué)計(jì)劃，然后在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定存在順序混亂的現(xiàn)象。還有很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)抄襲別的教師，或者直接從網(wǎng)上下載，無(wú)法正確把握教學(xué)目標(biāo)。此外，還有不少教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空泛，含糊不清，很多教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，目標(biāo)制定不切合實(shí)際，可操作性較差。
2.創(chuàng)設(shè)情境牽強(qiáng)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷應(yīng)用到具體教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為提高學(xué)生課堂的參與性，積極應(yīng)用情境教學(xué)法，但是從應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，并不令人滿意，其中還存在比較多的問(wèn)題。情境教學(xué)通常需要具備思維的連貫性，要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，但是教師設(shè)計(jì)的情境存在很大的跳躍性，情境之間的聯(lián)系性較少，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要從一個(gè)情境向著另一個(gè)情境快速切換，很難靜下心來(lái)思考問(wèn)題，更無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該保證統(tǒng)一性和連慣性，不應(yīng)該只是單純的將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活情境疊加在一起，而應(yīng)該將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法融匯到生活情境中，通過(guò)采用這樣的情境才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
3.教學(xué)方法缺乏多樣化
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰ο拗?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常會(huì)感到枯燥乏味。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中依然將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)方面，對(duì)于采用什么樣的教學(xué)方法沒(méi)有明確。在實(shí)際教學(xué)中，總是采用單一化的教學(xué)方法，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策分析
1.創(chuàng)造性講解教材
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分領(lǐng)悟教材編寫(xiě)者的重要目的和意圖，并將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入進(jìn)取，創(chuàng)造性的講解數(shù)學(xué)課程。首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)制定在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性，把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好相應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)，以此保證所選擇的教材內(nèi)容具有針對(duì)性、層次性和目的性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試將章節(jié)打亂，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)一些新的元素，按照自己的理解對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。例如講解圓的認(rèn)識(shí)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于同一個(gè)圓內(nèi)半徑相等中這樣的知識(shí)點(diǎn)不要直接告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)。例如可以舉鐘表的例子，鐘表分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是一個(gè)圓形。分針在不同的位置他們的長(zhǎng)度有什么變化，學(xué)生這時(shí)會(huì)回答沒(méi)有變化，然后教師將分針沒(méi)有變化的案例引入到正式課堂教學(xué)中，問(wèn)學(xué)生從圓的中心引出兩條線到圓邊的位置的長(zhǎng)度是什么樣的呢?這時(shí)學(xué)生就會(huì)很自然的回答長(zhǎng)度是相等的，教師和學(xué)生一起總結(jié)同一個(gè)圓內(nèi)半徑是相等的。通過(guò)這種方式不僅加深了學(xué)生印象，而且還有利于提升教學(xué)質(zhì)量。
2.重視發(fā)揮學(xué)生主體作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用是不容忽視的，保證教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用有利于提升學(xué)生興趣和課堂參與度。教師在課堂上需要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能夠積極融入其中獨(dú)立思考。重視學(xué)生主體作用就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生體驗(yàn)的歷時(shí)性必須有充分的時(shí)間，學(xué)生主體作用發(fā)揮需要充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在整個(gè)思考過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。例如，在講解平行四邊形性質(zhì)時(shí)，教師可以將正方向、三角形的性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親手操作怎樣利用兩個(gè)正三角形和正方形組合成一個(gè)平行四邊形，長(zhǎng)方形是不是也可以組成平行四邊形，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這種教學(xué)模式能夠一下子提升學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)親身的動(dòng)手操作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
小學(xué)生要想獲得更多的認(rèn)知必須在教師組織的教學(xué)實(shí)踐中獲得，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的形成需要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯推理能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的靜態(tài)樹(shù)立，還要注重學(xué)生思維的拓展。例如在講解長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，長(zhǎng)方體的面積是否等于底面積乘以高，底面積是否等于長(zhǎng)乘以寬，通過(guò)采用逆向推理活動(dòng)，讓學(xué)生輕松掌握底面積計(jì)算公式。教師改變了教學(xué)方法之后，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)向著理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，并能夠完成相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇4
淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的綜合考察。將數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)以問(wèn)題方式進(jìn)行測(cè)試，是考察小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間是融會(huì)貫通和相互滲透的，知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是保證學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.應(yīng)用題題目和生活聯(lián)系不緊密
通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，未能將應(yīng)用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的語(yǔ)言，在理解題意方面存在較大難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提升。此外，教師應(yīng)用題教學(xué)模式不先進(jìn)，按照灌輸教學(xué)方法進(jìn)行講解。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，灌輸式的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)生應(yīng)用題掌握能力不足是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
2.教師和學(xué)生活動(dòng)方式十分單一
新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到改觀，師生互動(dòng)方式十分單一，學(xué)生主體地位未全面體現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率十分低下，互動(dòng)交流機(jī)會(huì)甚少。在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛十分壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式不能鍛煉學(xué)生的思維，各項(xiàng)綜合能力無(wú)法得到提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策分析
1.強(qiáng)化學(xué)生解題思路訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，規(guī)范學(xué)生的解題思路，通過(guò)正確的審題、標(biāo)注、畫(huà)圖、梳理，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生應(yīng)用題能力提升有著顯著的影響。例如從天津港到黃驊港水路長(zhǎng)度為200千米，同時(shí)從天津港和黃驊港個(gè)開(kāi)出一艘輪船相對(duì)而行，一個(gè)船每小時(shí)行駛28千米，一個(gè)行駛21千米，問(wèn)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間兩艘船能夠相遇。對(duì)于類(lèi)似這樣的題目，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，將應(yīng)用題中關(guān)鍵詞、全部數(shù)據(jù)以及相對(duì)、每小時(shí)、相遇等關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)。然后針對(duì)相遇問(wèn)題畫(huà)出圖示，對(duì)該題目的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終將解題步驟規(guī)范的寫(xiě)下來(lái)并計(jì)算出結(jié)果。對(duì)于任何一種類(lèi)型的應(yīng)用題，大致都是這種解題步驟。
2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生思維能力不足，偏向于形象思維和感性認(rèn)知，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只有那些他們熟悉、能夠感受到的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相反的，如果應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離他們實(shí)際，學(xué)生意識(shí)中并沒(méi)有多少概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就不能完全發(fā)揮出來(lái)。為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入思考，然后將這些知識(shí)應(yīng)用帶生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題上。例如教師在講解兩步驟計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可以將某人是帶了50元，買(mǎi)了7支筆，每支筆3元，還剩下多少錢(qián)的案例轉(zhuǎn)化為班級(jí)中某一個(gè)同學(xué)考試得了第一名，爸爸給了他50元去買(mǎi)學(xué)習(xí)文具，一共要買(mǎi)了7個(gè)練習(xí)冊(cè)，每個(gè)10元，爸爸給的50元夠不夠買(mǎi)呢?通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改變，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，與傳統(tǒng)的題型相比，能夠促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題的解決方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)?，并主?dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)難題。
3.應(yīng)用畫(huà)圖解題法，明晰題目結(jié)構(gòu)
小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)最為重要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生弄清楚應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。然后再確定采用哪種解題方法解決。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生掌握一定的解題方法。解決應(yīng)用題，特別是解決兩步以上的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法是十分重要的。在應(yīng)用題教學(xué)中，畫(huà)圖可以簡(jiǎn)化解題步驟，豐富解題思維。對(duì)于小學(xué)應(yīng)用題解析必須要學(xué)會(huì)掌握畫(huà)圖技巧。借助圖形或者表格對(duì)題目中關(guān)鍵數(shù)量進(jìn)行對(duì)比和分析，真正讓學(xué)生自主解題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。例如學(xué)校一共飼養(yǎng)了10只小鴨子，養(yǎng)了5只小雞問(wèn)小鴨子比小雞多多少只?對(duì)于這樣的題目為了更加清晰的表達(dá)題目思路，可以教會(huì)學(xué)生用圓圈代表小鴨子的數(shù)量，用豎線代表小雞的數(shù)量，通過(guò)畫(huà)圖讓學(xué)生自己去對(duì)比和計(jì)算，最終得出正確的計(jì)算結(jié)果。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題大同小異，采用畫(huà)圖解題方法能夠讓學(xué)生對(duì)題目一目了然，做到解題詳細(xì)，條理清晰。
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