淺談初中地理教學優(yōu)秀論文
初中地理教學是學生學習地理知識的基礎，學好初中地理才能更好的學習高中地理甚至是大學地理。下面是學習啦小編為大家整理的初中地理教學論文，供大家參考。
初中地理教學論文范文篇一：《初中地理教學中地圖的運用》
摘要：地理是一門古老的學科，更是一門基礎的學科，是一門跨越科學、人文與社會、技術(shù)三大知識領域的綜合學科。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。善于運用地圖是學習地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學生親自動手畫圖的活動，真正體現(xiàn)了地理學科的特點，因此結(jié)合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀的示意圖、景觀照片和圖片,讓學生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學生學習地理的興趣,但也對學生地理空間概念,提高知識的理解能力和解決方案圖,審美能力。關(guān)鍵詞：地理數(shù)學教學通過這十幾年的地理教學，筆者深深體會到：地理教學離不開地圖，學好地理不是會背課本文字那么簡單，而是會在圖上敘述文字內(nèi)容。實踐證明在教學中注重鍛煉學生不僅要會地圖而且要學會畫圖的教學方式，對于增強地理教學的直觀性，生動性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學效果。
1讓學生學會看懂圖
如何學會使用地圖和觀看地圖，這一點老師需要特例示范，把關(guān)鍵性的要領帶給學生，我們要給學生知道認識地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來拋給學生引起學生了解的欲望。在多數(shù)學生有了對地圖的興趣后我們在給學生講述地圖的一些有趣知識來提升學生更多的吸引力。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)學生在拿到課本后，看課本的內(nèi)容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識,作為一個事實上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內(nèi)容通過地圖閱讀、提問讓學生掌握,這個數(shù)字是文本的一個有機組成部分。因此,針對這種情況,我在平時的教學主要是通過現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學方法的結(jié)合,有意識地顯示了映射到學生,關(guān)鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學生掌握閱讀的基本方法,使他們增加興趣,以便形成的習慣。比如：高年級學生在第一次學習地理，雖說都知道地球的形狀，也能說出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會有那么多的線，什么是經(jīng)線、緯線，學生很模糊。為了能讓學生更好的掌握這些內(nèi)容，除了教師必備的地球儀，要求學生必須每人一個地球儀。上課時讓學生對照地球儀找出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點、本初子午線，然后歸納出緯線的特點：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等;用同樣的方法歸納出經(jīng)線的特點。當學生能區(qū)別出經(jīng)、緯線時，經(jīng)、緯度的變化規(guī)律也就不難掌握。學習大洲和大洋時同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時，讓學生用紙或其他東西把西半球遮住，專心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學生在同桌間按照大洲的分布方位互相說一說、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時間完成填充圖冊里的練習。在學習等高線地形時，讓學生帶來橡皮泥，用半節(jié)課的時間自制一個等高線地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進去，學生邊玩邊記，即提高學生學習興趣，又能鞏固知識。
2掛圖、多媒體地圖在教學中的運用
地圖在教學中,注意教學內(nèi)容的結(jié)合,結(jié)合圖提問,引導學生通過對地圖信息的分析,通過地圖信息,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,和閱讀的習慣思維,通過雙邊師生共同活動,不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力和理順閱讀的思維,培養(yǎng)學生使用地圖獲取地理知識和技能的習慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置,以避免錯誤。因此，我在教學中十分重視掛圖、多媒體地圖的運用。在選教學掛圖時要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力;這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學生的學習興趣。例如：在教《板塊運動》時，掛上掛圖讓學生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學生觀察圖中陰影部分是什么?它們?yōu)槭裁炊紩植荚谶@六大板塊的交界處?引導學生注意板塊的運動方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學生在讀圖、識圖中通過自己的認識實踐而獲得結(jié)論，這樣的效果不僅僅是結(jié)論的獲得，更重要的是學生的認知潛能得到開發(fā)，帶動了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著多媒體教學的應用，把掛圖進一步形象集體化，克服以往教學掛圖圖幅太小，學生看不清楚，教學效果不是很理想的缺點;另一方面在地理教學中常常有關(guān)于“動”的圖像，這是傳統(tǒng)教學無法解決的只好由教師講述，學生憑借想象去理解，不能產(chǎn)生直觀的印象，最后還是通過死記硬背來掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個問題，我通過幾次的多媒體教學，效果非常好。例如：教學《地球的公轉(zhuǎn)》，學校沒有三球儀，不能演示地球繞著太陽公轉(zhuǎn)，如果用模擬的方法來演示又不形象，有些學生的空間想象能力不太好，邊聽邊想有點顧此失彼。這時若采用多媒體教學把四季的形成展示出來，就會有不一樣的效果，學生可以清楚的從動畫形式的演示圖中觀察“二分二至日”太陽直射點的準確位置以及地球怎樣邊自轉(zhuǎn)邊繞著太陽公轉(zhuǎn)。
3讓學生構(gòu)建起心理地圖
學生形成一定的讀圖能力,映射,構(gòu)建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對象或空間形狀、空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長期有意識的記憶訓練,使學生獲得相對穩(wěn)定的區(qū)域知識。當前地理教學中費時,效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動,死記硬背,瞬變現(xiàn)象,主要原因是忽視了地理學科特點和學生的心理特點,心里,沒有形成一個清晰的地圖表示空間概念模糊,和學習等,水沒有不存在的來源。筆者重視形成學生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學生的學習興趣和課堂教學效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過程逐漸意識到心理地圖的形成取決于反復閱讀圖表和圖表,要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖圖像感知。七年級的學生剛開始學習地理，不知如何掌握學習好地理的竅門。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會學生。比如：學生認知地球儀上的重要經(jīng)、緯線，當學生能很快找出這些并能區(qū)別出任意一個時讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫一個圓圈代替地球儀，接著讓學生上前試著畫出赤道、地軸、經(jīng)緯線、極點等，要求寫出它們的名稱，最后把畫的這個圖布置成本節(jié)課的作業(yè)，在下一節(jié)課課前用五分鐘左右來復習這一內(nèi)容，這樣對學生掌握圖幫助很大，效果很好。要是學生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫技能教學效果很難完全取代其他教學方法,徒手畫的圖,邊說邊畫,良好的教學效果。教師板快速、準確地計算易引起學生的興趣和注意力,老師多次畫一些資料,學生通過觀察外觀形式,將很長一段時間,永遠不會忘記老師板排除無關(guān)信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說話和繪畫,使每一個知識點,可以在圖,進行融合。學生用來看看照片,記住,圖形轉(zhuǎn)換平穩(wěn),將極大地促進學生的心理地圖的形成。例如教學《七大洲和四大洋》是，教師引導學生觀察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡單的幾何圖形畫出七大洲的輪廓，標出大洲和大洋的名稱。在學生仔細觀察完老師的繪圖后，讓他們獨立完成課后活動4的繪圖。這一過程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節(jié)學習《板塊運動》做好準備工作。長時間的對地圖意識的訓練，可以給學生腦海里產(chǎn)生印象地圖，學生的想象力和空間印象里都會有地圖的存在，學生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學生自主、高效地學習，有步驟的學下來，很多學生告訴筆者其實地理并不難學，還挺有趣?？傊?地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識的地理空間表征系統(tǒng)。不但能充分反映地理教學特點和風格,同時也是一種獨特的教學方法。還培養(yǎng)學生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實際問題能力的基本方法。
參考文獻：
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初中地理教學論文范文篇二：《情感教育初中地理教學運用》
一、情感教育在初中地理教學中的問題
(一)注重教師的教，忽視學生的學在傳統(tǒng)的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調(diào)教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。
有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。
(二)教育方式不當，忽視學生的情感 在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學生的身心發(fā)展與情感需要。
還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學。
(三)學生學習地理的意識淡薄
由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。
另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。
二、初中地理教學中實施情感教育的對策
(一)樹立良好的師表形象，引導學生的情感發(fā)展
作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子，他們具有好動、求知欲強、好奇心強的心理特點，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學生的需要，更要在情感上滿足學生的心理需要。對于學生情感的發(fā)展來說，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因為教師的影響是潛移默化的，所以教師要為人師表，要以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學作風，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學生。
(二)建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進學生的情感發(fā)展
在初中地理教學中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學習氛圍和上好一堂地理課的基礎。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，要認識到自己是課堂上的導演，學生才是演員，讓學生充分地參與到教學過程中，活躍課堂的教學氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時候，教師可以先引用一句古詩導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”然后，和學生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學生說：“這個地方是蒙古高原。”有的學生說：“這個地方的人以放牧為生。”還有的學生說：“這個地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會長那么高。”當聽完學生的回答，教師要積極地進行評價，指出學生的正確之處，再用委婉的語言指出學生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學生。只有學生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。
(三)借助身邊事例，激發(fā)學生的情感
在初中地理教學中，借助學生身邊的事例和故事，是進行地理教育教學、提高教學質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學生熟悉的事物作為原型，與地理教材進行聯(lián)系起再去啟發(fā)學生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學中的重點和難點，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，可引導學生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個部分相應地進行比較，這樣就能很方便地讓學生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。
三、總結(jié)
地理教學中的情感教育對于地理學科來講，是不可或缺的。地理學科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點更要求地理教學中要實施情感教育。所以地理教師要多方涉獵，精心編排教學內(nèi)容，在教學過程中恰當處理好師生關(guān)系，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采取多樣的教學方法，創(chuàng)建地理教學中的情感教育模式，以促進學生的全面發(fā)展。
初中地理教學論文范文篇三：《淺談初中地理教學》
【摘 要】教學難點是指學生不易理解和掌握，它如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，但地理教學難點的突破方法應當因教學內(nèi)容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。
【關(guān)鍵詞】初中地理;地理教學
隨著新課程改革的不斷深化，舊的教育理念和教育思想已不能適應新的課堂教學需要。根據(jù)初中地理新課標的要求，在地理課堂教學和學習中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 國務院在《國家“十二五”中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“教育要不斷深化改革，切實培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。”因此，我們應該順應時代的潮流，在地理教學中樹立教學創(chuàng)新意識，探索創(chuàng)新教育的方法和途徑，開創(chuàng)地理教學新局面。實現(xiàn)地理教育與素質(zhì)教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。
一、在地理教學實施開放式學習
教學活動中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標準答案，而是要鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面談談自己的見解，從而達到開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。在地理教學中，我們除了給學生多創(chuàng)設一些有爭議的問題外，還根據(jù)教學內(nèi)容，支持學生的個性發(fā)展，設法鼓勵學生從思想上解放自己，鼓勵學生在遇到問題時，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神。例如，在學習“海陸的變遷”時，有位學生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經(jīng)不存在了。我說：“你又有了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/p>
二、融洽師生之間、生生之間的關(guān)系
情感共振原則情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對人的認識、行為有很大的影響。學生個體認知素質(zhì)中的道德感、責任感、理智感、美感等積極情感對提高地理學習效果極為有利，情達則理通，凡是能激發(fā)學生情感的地理事物往往能較長地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊藏的國情極其豐富，這些在曉之以理、動之以情、導之以行的情感性教學行為作用下，都會深深地吸引學生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的感情，從而形成強烈的民族自豪感。教師應根據(jù)不同情況，創(chuàng)設良好氛圍，教管結(jié)合，多表揚鼓勵，少懲罰打擊，采取多種子方式創(chuàng)設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、主動學習情景、探研情景等，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂。
三、創(chuàng)設新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”。這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等;頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論：學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三：目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標.引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法.對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚。鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評：地理(電腦)游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
四、做好課堂的準備工作
首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點和關(guān)鍵這“三點”的關(guān)系。要善于突出重點、排解難點、抓住關(guān)鍵，帶動一般，以達到提高教學質(zhì)量和效率的目的。
再次是設計教學方法，準備直觀教具。教師要根據(jù)教材特點和學生的實際，精心設計教學方法。“教學有法、教無定法”，備課時教師要估計到上課時可能出現(xiàn)的情況和問題，發(fā)揮好教師課堂教學的主導作用，使教學活而不亂、有聲有色、緊張有序地進行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設計、制作。教具何時用、如何用，做到心中有數(shù)。
五、分層次施教，分層次提高
主要做法就是“抓兩頭，促中間”，堅持培優(yōu)補差的原則，既抓尖子生，又顧及全。洋思人的信念是：“沒有教不好的學生”;課程的理念是：“以人為本，一切為了學生的展”。對學習能力確實較弱的，一方面不強求們跟上大隊伍，同時也不能放棄，根據(jù)“最近展區(qū)”原理，分別給他們劃定幾個最適合的知識點，要求其掌握、過關(guān)，由于選定的內(nèi)容接近其能力水平，學生就容易獲取成功的體驗，從而激發(fā)他們的興趣和潛力，促使其努力求知以提高成績。
總之，實行創(chuàng)新教育是時代的需要，是大勢所趨。雖然由于種種因素的制約，在初中地理教學中實行創(chuàng)新教育還有一定的困難，但是，相信有黨和政府的高度重視，社會、學校和全體教師的通力合作，一定會把創(chuàng)新教育全面推向深入。
參考文獻：
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2.初中地理教育論文
4.初一地理教學論文