EEPO有效教育本身就是一次前所未有的教育教學(xué)實驗活動,它的系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、周期長,是一場教育創(chuàng)新的攻堅戰(zhàn),也是對學(xué)校辦學(xué)理念的新挑戰(zhàn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于EEPO有效教育的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　EEPO有效教育的論文篇1

　　淺談EEPO教育，行之有效的素質(zhì)教育

　　我國教育體制改革在全國范圍如火如荼地進(jìn)行著，全社會已明顯意識到應(yīng)試教育的弊端：以教師為中心，以教材為中心，以考試為中心;用一張試卷，一個標(biāo)準(zhǔn)答案，一個分?jǐn)?shù)高低排名，忽視了學(xué)生的主體差異，方法簡單、粗暴，不利學(xué)生的健康成長。因此，以學(xué)生為主體，以知識為前提，以思維為前提的素質(zhì)教育是大勢所趨。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。如何更好地、有效地進(jìn)行素質(zhì)教育呢?我有幸參加了未央教育引進(jìn)的MS—EEPO(有效教育)實驗應(yīng)用教學(xué)培訓(xùn)，從2013年春到2016年夏，從首期項目培訓(xùn)到全國推廣會，到未央?yún)^(qū)EEPO(有效教育)第七期項目培訓(xùn)，從最重要最基礎(chǔ)5J、5F到跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨行業(yè)、跨國的混合團(tuán)隊、團(tuán)聯(lián)隊，通過三年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)應(yīng)用實踐，我認(rèn)為它既能有效地消除應(yīng)試教育的弊端，又能有效地進(jìn)行素質(zhì)教育。

　　一、 EEPO教育是“讓每個學(xué)生都能抬起頭來走路!”的教育。

　　EEPO教育的創(chuàng)始人孟照彬教授認(rèn)為“沒有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒有教學(xué)方式的變革。”因此，MS-學(xué)習(xí)方式的5J(五項基礎(chǔ))中第一個基礎(chǔ)就是以小組形態(tài)的教學(xué)活動，不提倡單打獨斗，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，在團(tuán)隊里只有角色、分工的不同，沒有主次、輕重之分，每個學(xué)生根據(jù)個性喜好，自身特長，可有團(tuán)隊長，記錄員，聲控員，聯(lián)絡(luò)員„„不同的分工，各盡所長，各盡其能，共同完成任務(wù)，共同分享成果。這種看似簡單的“團(tuán)隊協(xié)作”方式，它能有效的提高學(xué)生主體參與意識，變“被動”為“主動”，進(jìn)而“互動”，達(dá)到”能動”; 這種看似簡單的“團(tuán)隊協(xié)作”方式，讓每個人覺得自己是必不可少的團(tuán)隊的一分子，潛移默化地樹立了他們每個人學(xué)習(xí)的信心，做人的信心，讓每個學(xué)生都能抬起頭來走路!

　　二、 EEPO教育是“面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性健康發(fā)展”的教育。 EEPO教育強(qiáng)調(diào)學(xué)的基本方式中要注意有利于“聽、看、講、想、做”的學(xué)法和教法，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的各種功能參與，適時的“動、靜”轉(zhuǎn)化，保證了各種個性特征，不同天賦和喜好的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)有利于“學(xué)得多、學(xué)得少、學(xué)得快、學(xué)得慢、學(xué)得有特長”的學(xué)生的學(xué)法和教法，就能使不同的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，最大限度的滿足學(xué)生的個性需求。因此老師在備課中就要做到：

　　1、根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。EEPO教育提倡有的學(xué)生知其所以然，有的學(xué)生知其然就行了，有的學(xué)生有創(chuàng)新，有的學(xué)生模仿就可以了。

　　2、課堂的練習(xí)要分層次。EEPO教育提倡根據(jù)自身現(xiàn)狀可選做幾項，哪些必選，哪些自選，在不同層次上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、體驗成功。EEPO教育再通過單元組內(nèi)交流，不斷“強(qiáng)化”“交互”，不斷的鞏固提高。

　　3、堅持客觀的評價學(xué)生成績。EEPO教育強(qiáng)調(diào)堅持自已和自已比，在原有基礎(chǔ)上提高，就算成功，要給予積極肯定，全班可給鼓勵，表揚(yáng)的激勵(簡單約定的手勢、鼓掌、獎勵發(fā)言、獎勵時間„„)

　　4、幫助學(xué)得慢、學(xué)得少的學(xué)生。這些學(xué)生在EEPO教育的單元組學(xué)習(xí)中，可以得到學(xué)得快、學(xué)得好的學(xué)生幫助，也可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師在巡視過程中可以對他們多一些關(guān)注，多給一些機(jī)會，幫助他們跟上集體步伐。只有在教學(xué)過程中按照EEPO的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方式的上述獨立存在而有關(guān)聯(lián)度極高的若干條件，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)法和教法，在教學(xué)中才能把“差異性原則”用到恰到好處，才能讓每個學(xué)生得到不同發(fā)展，從而落實素質(zhì)教育提出的“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展”的需求。

　　三、 EEPO教育是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育。

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的發(fā)展在本質(zhì)上是一種通過實踐不斷自我建構(gòu)的過程，也就是說，作為教育對象的學(xué)生，是為了滿足自已身心健康發(fā)展的需求而上學(xué)求教的。EEPO教育強(qiáng)調(diào)“知識性”“個性”“創(chuàng)造性”三性合一的教學(xué)方式，在團(tuán)隊的學(xué)習(xí)中，我們能更好的了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)快、慢、多、少在一個團(tuán)隊是一個整體，共同完成任務(wù)，共同分享成果，給他們充分的寬容和信任，讓學(xué)得慢、少的學(xué)生有更多的機(jī)會，更多的時間、空間向?qū)W得快、好的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“交互”，達(dá)到強(qiáng)化，鞏固提高，這樣在“知識性”就不會挫傷這些學(xué)生的內(nèi)心世界心靈最敏感的角落和自尊心。

　　這種團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，教師只是引導(dǎo)、巡視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極參與者，從而對建立民主、平等的師生關(guān)系有一個更好的平臺，而不是教師高高在上的一言堂;這種團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)更好的滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生多動手，多發(fā)言，多表演即全面發(fā)展又展現(xiàn)自已，突出個性;這種團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，和諧的生生互動，師生互動，讓學(xué)生的思維在這些互動中碰撞，產(chǎn)生火花，達(dá)到完美的三性合一，學(xué)生在實踐中不斷建構(gòu)知識體系，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。也只有這樣不單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識性，不是一刀切的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，讓不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展，暫時不難為一部分跟不上步伐的學(xué)生，不邊緣化他們，給他們充分的尊重，他們就不會變成學(xué)習(xí)的懦夫和配角，而是做自身發(fā)展的主人，他們才會有更多的時間，空間，根據(jù)自已的愛好、興趣，去滿足自身身心健康的需求，在德，智，體、美、勞全面發(fā)展。為我國全面發(fā)展社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更全面的建設(shè)者和接班人。

　　四、 EEPO教育是有章可循，行之有效的素質(zhì)教育。

　　EEPO有效教育是一個系統(tǒng)工程，包括思想、理論、方法三大體系，涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、備課、管理、考試、課程、教材等多個方面，包括要素組合課、平臺互動課、哲學(xué)方式課、三元方式課等十大主流課型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)先”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項指標(biāo)：知識性——個性——創(chuàng)造性——主動——互動——能動。EEPO 新課堂追求的是一種深層次的、內(nèi)在的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的東西, 即學(xué)生的知識性、個性、創(chuàng)造性, 以及課堂上“互動—主動—能動”的聯(lián)動狀態(tài)。

　　用孟照彬教授最經(jīng)典的話說, “ 在教學(xué)領(lǐng)域誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識性結(jié)合起來, 并使之大眾化, 誰的教學(xué)水平就走入世界前列”, “ 誰要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動( 互動—主動—能動) 進(jìn)入常規(guī)狀況( 變成教學(xué)的自覺行為) ”。所以, EEPO 新課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識的夯實, 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展; 從課堂教學(xué)來看, EEPO 新課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實效，是我國實施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化，符合新課改理念。

　　師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化，把經(jīng)常性的“聽、看、講、想、做、動、靜”七個基本要素交互使用，這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想。EEPO(有效教育)是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”，教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚(yáng)和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了，而且由于調(diào)集了多個要素，知識點強(qiáng)化到一定了的次數(shù)，所以知識也比較容易記牢。

　　總之，EEPO教育通過一些簡單的口頭表達(dá)，手勢，肢體語言等約定，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遵循一定的規(guī)則，從而養(yǎng)成習(xí)慣，敬畏規(guī)則;通過一些圖文結(jié)構(gòu)，如氣泡圖、樹狀圖、邏輯框架圖、魚骨圖„„符合右腦思維的表達(dá)呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式，從而培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)方式：動中學(xué)，做中學(xué)，情景故事中學(xué)„„;通過一系列的板卡，方便學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流交互，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的次數(shù)，又防止了老師的空講;通過單元組團(tuán)隊的教學(xué)活動，有效的培養(yǎng)了學(xué)生互相關(guān)照，互相尊重，資源共享，共同協(xié)作等，而這一切既是當(dāng)今社會發(fā)展的需求，又是青少年身心健康成長的需求。所以，通過三年多的學(xué)習(xí)的和教學(xué)實踐，我認(rèn)為EEPO教育是目前我國教育簡單易行，行之有效的一種素質(zhì)教育方式。

　　EEPO有效教育的論文篇2

　　淺談MS―EEPO高效課堂教育

　　摘要：EEPO是一種最新教學(xué)模式，是西方教育方式與東方傳統(tǒng)的教育方式的一種融合，一種創(chuàng)造，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。MS-EEPO的有效教育和理論在當(dāng)前的教學(xué)改革實踐中已經(jīng)得到了科學(xué)的檢驗。實踐是人們認(rèn)知的基礎(chǔ)。任何理論都必須要從實際出發(fā)，同樣，MS-EEPO也如此。EEPO不是一種單一而又比較籠統(tǒng)的教學(xué)法。其核心理念是有效教育通過教師扮演好“導(dǎo)演”的角色，靈活組織學(xué)生參與來實現(xiàn)教學(xué)過程。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項指標(biāo)：知識性―個性―創(chuàng)造性、主動―互動―能動。其核心和靈魂就是是“優(yōu)化課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。在這中全新的教學(xué)模式中，EEPO的要素組合方式就是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：MS-EEPO;要素組合方式初探

　　一.MS-EEPO要素組合方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣EEPO的要素組合方式的基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型，掌握要素組合這種課型，就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

　　1.要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

　　2.組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種(5040)，是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

　　3.要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素?fù)Q著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60%左右

　　應(yīng)用EEPO有效教育的新理念，具體的操作實施，學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及知識性都科學(xué)的得到了整合和發(fā)揮，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面的得到不同程度的提高，師生關(guān)系也變得很融洽，特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)改革中的成效是相當(dāng)大的。興趣是激發(fā)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。EEPO的有效教學(xué)模式就是通過課堂的調(diào)配，約定、單元組等要素組合方式充分使教師與學(xué)生在輕松的氛圍中高度參與教與學(xué)的活動。在課堂上，學(xué)生不再是機(jī)械的接受知識的“機(jī)器”，而是在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件下遵循了“以學(xué)生為本”的原則，學(xué)生的自主性和積極性得到了靈活的調(diào)動，從而激發(fā)了學(xué)生參課堂的興趣。

　　在日常的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)，以要素組合方式的“七要素”作為教學(xué)的載體，循環(huán)利用不同的要素來引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識層面，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到挖掘?qū)W生潛能的目的。

　　學(xué)生的興趣其實就來自要素組合方式中的“聽、看、講、想、做”，這一方式對學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量來說是可想而知的。

　　二.動靜轉(zhuǎn)換的方式提高了教學(xué)效率和質(zhì)量

　　學(xué)生在本質(zhì)上的學(xué)習(xí)就是一個動靜轉(zhuǎn)換的過程。體驗才是教育的本真。中國有句老話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。EEPO的要素組合方式就是在“聽、看、講、想、做”的環(huán)節(jié)上靈活利用小組活動和互動的形式來促進(jìn)教與學(xué)的雙邊進(jìn)行?？茖W(xué)的實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀獲取得的信息，一般只能記住10%;聽到的信息只能記20%;但親身經(jīng)歷的事，我們卻能記住80%。也即是聽了、看了、想了，再去做了，才會領(lǐng)悟，才會有新的收獲。EEPO的要素組合方式恰好做到了“老師說一百遍不如讓學(xué)生做一遍”的道理。

　　三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。

　　EEPO強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團(tuán)隊合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定，表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用，人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等，都是EEPO課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因為學(xué)生掌握了課堂上的主動權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

　　四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對學(xué)生進(jìn)行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學(xué)會何時大聲講話、學(xué)會何時小聲講話，并學(xué)會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時通過復(fù)述、筆記等形式來檢測學(xué)生傾聽的效果。而適時的對學(xué)生進(jìn)行能動性的激勵無疑是給學(xué)生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進(jìn)入能動狀況。”激勵是使學(xué)生向前的不可估量的動力。

　　教學(xué)活動的主體是學(xué)生。在教學(xué)上我們不是并不是只追求完成單一的教學(xué)任務(wù)，而是要確實的提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過教與學(xué)的活動，讓學(xué)生先從“聽、看、講、想、做”的環(huán)節(jié)上下功夫，教師有目的的通過一些活動來充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，不斷引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察、體驗，然后讓學(xué)生再自主參與、相互關(guān)注、相互幫助來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而才能保證教學(xué)的真正效率和質(zhì)量。

　　總之，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)就是生活，生活就是“聽、看、講、想、做”的真實體驗和感悟。在實行新課改的今天，作為一線教師，必須要不斷學(xué)習(xí)，改變教育的意識和觀念，實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的換位。融會貫通EEPO的新理念，在教學(xué)體驗和實踐中，使學(xué)生學(xué)到真知。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孟照彬《Ms-EEPO方式的一般方法與策略》200710月

　　[2]孟照彬MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007(1).

　　EEPO有效教育的論文篇3

　　淺談EEPO對體育課堂教學(xué)的影響

　　【摘要】EEPO有效教育是云南師大孟照彬教授創(chuàng)建的一種教育方式，是EffectiveEducationin Participatory Organizations英文縮寫，其核心理念是通過有效組織和參與來實現(xiàn)的一種教育教學(xué)活動。

　　【關(guān)鍵詞】EEPO;有效教育;體育課堂

　　1、EEPO有效教育的簡介

　　1.1 創(chuàng)始人：孟照彬，有效教育的創(chuàng)始人，EEPO操作系統(tǒng)創(chuàng)建者，著名教育社會活動家，第六種教學(xué)方式和新教育文化的倡導(dǎo)者、組織者和推動者，五大教育猜想實驗研究首席教授，中國教育學(xué)會有效教育研究所所長。

　　1.2 表達(dá)方式：

　　(1)中文表達(dá)：有效教育。

　　(2)英文表達(dá)：Effective Education in Participatory Organ-izations

　　(3)簡明表達(dá)：EEPO

　　1.3 核心理念：有效教育是通過有效組織和參與來實現(xiàn)的一種教育教學(xué)活動。

　　1.4 教育視位：立足國家視野和國際視野做大眾教育。

　　1.5 文化形態(tài)：教教之尊，道道通達(dá)。創(chuàng)建有效的、大眾的、科學(xué)的、和諧的、人人喜歡的教育。

　　1.6 方法論：效率優(yōu)先，過程優(yōu)先，組織參與，自上而下、自下而上。

　　1.7 涵蓋的范疇：EEPO三大教育體系：思想、理論、方法體系(操作體系)

　　學(xué)習(xí)方式：單元組-約定-板卡-表達(dá)呈現(xiàn)-團(tuán)隊

　　①單元組5項指標(biāo)：關(guān)注關(guān)照傾聽資源利用親和力

　?、趫F(tuán)隊6項指標(biāo)：標(biāo)識-共同目標(biāo)-角色+規(guī)則-共同完成任-分享學(xué)習(xí)成果

　　1.8 備課方式：圖文結(jié)構(gòu)方式。①概況。②雙目標(biāo)：大目標(biāo)小目標(biāo)。③課型形態(tài)：要素結(jié)合。①課時形態(tài)：微型課小課標(biāo)準(zhǔn)課。⑤關(guān)鍵內(nèi)容提要策略方法。⑥時間段。⑦對應(yīng)反思或評價。

　　課型方式：要素結(jié)合方式。

　　學(xué)生專注：小學(xué)7-8分鐘，中學(xué)8-9分鐘，高中8-13分鐘

　　想是七個要素中最關(guān)鍵的要素，教師要把主動權(quán)放給學(xué)生。

　　1.9 評價方式：經(jīng)典性評價

　?、購?qiáng)調(diào)三性：知識性：什么是知識-為什么的知識-怎么做的知識是誰的知識;知識個性：善于聽善于觀察善于思考-善于做-善于動-善于綜合-學(xué)得快-學(xué)得慢-有專長;創(chuàng)造性：思維向度多，功能轉(zhuǎn)換快。

　?、谥匾暼齽樱夯樱簬熒?生生互動-同桌互動-團(tuán)隊互動;主動：主動積極-主動權(quán)-主體地位;能動：引發(fā)興趣激發(fā)動機(jī)產(chǎn)生效應(yīng)。

　　2、EEPO在體育課堂中的運(yùn)用

　　EEPO教學(xué)的精髓在于創(chuàng)建“合作課堂”，“合作團(tuán)隊”，其目的是使每一位學(xué)生主動參與，積極參與，樂于參與，實現(xiàn)教學(xué)有效果、有效率、有效益;讓教師之間，師生之間，生生之間，年級之間，校隙之間相互啟發(fā)，相互點撥，資源共享，形成一個立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和希望，讓課堂真正的“活”起來。筆者所在學(xué)校的體育課堂教學(xué)也借助學(xué)校開展有效教育的春風(fēng)，對課程結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)方法和手段進(jìn)行了有效調(diào)整。

　　2.1 確定課堂教學(xué)的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造“合作課堂”提供前提條件。筆者學(xué)校體育課堂教學(xué)采用學(xué)年學(xué)分制，開學(xué)初教研組會根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果、學(xué)校場地器材、以及高中生課程特點設(shè)置了教學(xué)模塊。設(shè)置必修課+選修課相結(jié)合，理論知識與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)為必修課，球類、體操等教學(xué)內(nèi)容為選修，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇選修課的內(nèi)容，為建立“合作課堂”創(chuàng)造了有利條件。他們選擇了自己喜歡的運(yùn)動項目，在課堂上就會表現(xiàn)出積極主動的狀態(tài)，讓課堂教學(xué)更有效。也能較好地實現(xiàn)國家對青少年要求掌握兩項體育基本技能的基本要求，從而達(dá)到終身體育鍛煉的意識。

　　2.2 對學(xué)生實行分層次教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作：學(xué)生選擇自己喜愛的項目進(jìn)行運(yùn)動，他們就能成為課堂的真正主人，對學(xué)生實行分層次進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生運(yùn)動水平分成AB二個層次(其中A對選擇的模塊有一定基礎(chǔ)，B對選擇的模塊基礎(chǔ)較差)，這樣學(xué)生在同一個水平面上，他們學(xué)習(xí)起來就有更多的共同語言，交流起來就會更貼切，學(xué)生也更加愿意在平行的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，從而讓學(xué)生在課堂上相互促進(jìn)，共同提高，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。但教師要做到深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生，要對學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力進(jìn)行細(xì)致的考察摸底，讓學(xué)生真正選擇適合自己的運(yùn)動項目。

　　2.3 教師巧妙使用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷向前發(fā)展：教學(xué)過程使用的教學(xué)方法是課堂的引線，對體育教學(xué)來說，教師要求學(xué)生要掌握必要的技術(shù)動作，在掌握規(guī)定技術(shù)動作的基礎(chǔ)上才可以讓學(xué)生去發(fā)揮自己更大的空間，每堂課都給予學(xué)生10-15分鐘的時間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并對他們自己創(chuàng)新的動作進(jìn)行展示，如籃球教學(xué)中的行進(jìn)間投籃，要求學(xué)生必須做到助跑既要有節(jié)奏腳步也要輕快，同時運(yùn)球輕松自如。第一步跨越要輕松跳躍，第二步轉(zhuǎn)化為騰空銜接要準(zhǔn)確流暢，加之身體在騰空過程中遞籃手臂的舒展以及身體的弧度，形成一個優(yōu)美的弧線，并使整個過程連貫流暢，遞籃的手必須是正面上手，學(xué)會了這個規(guī)定動作后，才可以讓他們進(jìn)行自創(chuàng)動作。要讓學(xué)生明白，真正的創(chuàng)新，是建立在正確技術(shù)動作基本之上的，如馬拉多納的“上帝之手”，喬丹、科比神出鬼沒的投籃技巧，都是建立在對基本技術(shù)動作運(yùn)用得出神人化的境界之上的，教師因此要對學(xué)生多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去探索，去思考。

　　2.4 加強(qiáng)學(xué)校各層面的交流與合作，有效地進(jìn)行教學(xué)評價：評價是對一個人的認(rèn)可，所以如何進(jìn)行有效地評價也是至關(guān)重要的，他會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生評價既要結(jié)合《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)評價表，又要對學(xué)生的創(chuàng)新給予極大的鼓勵，還要延伸到課外，如籃球、乒乓球、街舞協(xié)會等等，并采用自我評價、小組(模塊)評價、協(xié)會評價、和教師評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和成績評定相結(jié)合，評定采用體育教師、班主任、學(xué)校三級認(rèn)定，教師對負(fù)責(zé)各自層面的學(xué)生要多引導(dǎo)，教師間要定時進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和處理。這樣既增強(qiáng)教師的凝聚力，又對學(xué)生評價有極大的促進(jìn)作用，從而有效調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。 　　3、EEPO為體育課堂教學(xué)開辟了更廣闊的空間

　　“啪啪啪，坐好來，準(zhǔn)備好了就OK;掌心向前我明白，手背向外不明白;要發(fā)言，先舉手;節(jié)奏鼓掌相鼓勵;我發(fā)言，向大家，你發(fā)言，我傾聽;對打√，錯打×，拇指向上我真棒;二人小組面對面，四人小組聚一起，合作學(xué)習(xí)相關(guān)照，學(xué)習(xí)成果屬大家。”這是筆者學(xué)校室內(nèi)課EEPO有效教育的真實寫照。隨著“有效教育”的不斷深入開展，它對體育學(xué)科的影響尤如一場新的革命。

　　3.1 有效教育使體育課堂氣氛更加活躍：一直以來，“師生互動，團(tuán)結(jié)協(xié)作”是體育課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)方式，所以筆者開始對有效教育以“合作課堂”為核心的教學(xué)模式不以為然，然而有一天筆者在上09(7)班武術(shù)課時問道：“武術(shù)是什么”“武術(shù)是中華民族的一種精神……”突然一個從來不在體育課堂上發(fā)言的同學(xué)脫口而出，隨之而來的是大家贊賞的掌聲。在接下來的小組合作中，大家的表現(xiàn)都出乎我的意料，展示的環(huán)節(jié)更是精彩絕倫，課后筆者請教了幾位同學(xué)。“老師啊，現(xiàn)在我們學(xué)校在開展有效教育，課堂上要求每個同學(xué)都要發(fā)言、展示，課堂上多數(shù)時間老師在聽我們說或與我們一起交流，大家都找到了學(xué)習(xí)的感覺，這就是我們想要的課堂，剛才回答武術(shù)是中華民族精神的那位同學(xué)是我們小組組長，以前他只知道埋頭學(xué)習(xí)，極少與人交流，現(xiàn)在成了最愛發(fā)言，最愛幫助大家的了”。

　　3.2 有效教育促進(jìn)每一個學(xué)生都成為“體育名星”：有效教育非常重視學(xué)生展示能力的培養(yǎng)，筆者學(xué)校通過個別、小組、團(tuán)隊展示和廣泛利用資源展示，讓每一位同學(xué)真正成為課堂教學(xué)中的主人。“老師，在各組代表們展示結(jié)束后能不能讓我們每一個小組團(tuán)體也展示一下?”筆者在一次要求學(xué)生展示剛說完“請各組派出一名代表出來一起展示各自組別成果”這句話時，一位同學(xué)又一次說出了讓人振驚的話語，在此之前，這樣的主動是從未有過的。課后小結(jié)時筆者說道：“你們的轉(zhuǎn)變讓老師很振奮，以后我們共同努力，讓每一位同學(xué)都成為身體健康，思想健全的新時期有作為的青少年”，“老師，我建議，以后我們體育課堂的主題是：我是一名體育小明星，相信我們，經(jīng)后我們會更加熱愛體育鍛煉”，全體同學(xué)再次響起了歡快的掌聲。有效教育在班級中建立了固定的小組，組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等，隊員相互監(jiān)督，不再有人偷懶了，同學(xué)們都想在體育課堂充分鍛煉自己，因為體育教學(xué)過程更能鍛煉同學(xué)的膽量，課堂氣氛較文化課堂相對更為寬松，大家也更愿意表現(xiàn)自己。在后面的教學(xué)中，筆者充分利用小組團(tuán)隊的精神，發(fā)揮組長模范帶頭作用，大家在相互團(tuán)結(jié)互助中探索，在相互鼓勵中前進(jìn)，在課堂上積極主動地展示自我，充分發(fā)揮課堂主人翁的姿態(tài)，完全呈現(xiàn)了我就是體育小明星的風(fēng)采。

　　3.3 有效教育使學(xué)生在體育課堂中更好地提升個人品德：微笑，贊美自己同時也贊美他人，這是我校開展有效教育鼓勵學(xué)生相互激勵的指導(dǎo)思想，學(xué)生展示時開場白要說“大家好”，結(jié)束時要鞠躬致謝說“我的發(fā)言完畢”“謝謝大家”等等?，F(xiàn)在的體育課堂教學(xué)中，“愉悅的掌聲、燦爛的笑臉、欣賞的目光，相互幫助、共同探索”越來越被同學(xué)們所認(rèn)可，以前極少聽到的掌聲和看到豎起的大拇指，現(xiàn)在已經(jīng)成為家常菜，這是一種發(fā)自內(nèi)心的尊重，一種真誠的祝福和問候，“老師，這個任務(wù)以后就交給我們小組來完成吧，”一次下課前準(zhǔn)備安排學(xué)生收器材時一個同學(xué)說道，接著該小組成員個個豎起了大拇指，筆者以一個贊賞的擊掌給予他們最充分的肯定，別的組也報以響亮的掌聲，以前每次課后安排學(xué)生收器材時感覺學(xué)生都有些被動，現(xiàn)在卻成為為班級服務(wù)最愜意的事情。

　　3.4 有效教育打造了一支強(qiáng)有力的體育教師團(tuán)隊：“真不錯，現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)真的‘火’了”，“這就是我們想要的課堂效果”課后經(jīng)常聽到同事們情不自禁地發(fā)出贊美聲。有效教育如何打造一支強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊，提升個人素質(zhì)，達(dá)到取長補(bǔ)短，相互合作，資源共享這種模式給了我們體育老師深刻的影響，更加增強(qiáng)了同事們的交流與合作，有問題大家都暢所欲言，都感覺到體育課堂教學(xué)中學(xué)生思想行為的轉(zhuǎn)變，大家從教師集體備課做起，根據(jù)高中學(xué)生的特點，利用學(xué)生現(xiàn)在對合作與展示的興趣，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性以及學(xué)校的實際情況，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，充分挖掘?qū)W生的潛力。

　　孟教授開創(chuàng)的有效教育，在八桂大地的校園里開展得如火如荼，尤如雨后的春筍一般，銳不可擋，多少年來，筆者學(xué)校體育學(xué)科成為學(xué)校的辦學(xué)特色，這份特色將在有效教育的滋潤下，綻放出更加絢麗的色彩。

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